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四、教学过程 教学环节 | | | | | （1）林肯为什么能够成为“美国人心目中最伟大的总统”？
（2）为什么领导南北战争让林肯成为美国人心目中最伟大的总统了呢？
| 生：南北战争等，学生根据自己已有的知识储备进行回答。
| 激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。
| | （1）幻灯出示北方资本主义工商业经济和南方种植园奴隶制经济的图片，用自己的话语描述这两幅图的生产方式分别是怎样的？
（2）出示材料，引导学生思考“下列材料各反映两种经济制度哪些方面存在矛盾？”
（3）出示“美国领土扩张图”和内战爆发前两种经济的发展状况，说明随着美国领土的扩张和各自经济的发展，到19世纪中期，这两种经济制度间的矛盾已不可调和。
（4）出示《美国通史》和《亚伯拉罕·林肯传》的材料，提问“南北方矛盾的核心是什么？”
（5）出示林肯当选总统的一段材料，南方政客对林肯当选总统的态度是什么？为什么？
（6）出示南北战争初期双方力量对比表，预测：战争初期形势会怎样呢？为什么战争初期占优势的北方却节节失利？
（7）出示1862年8月林肯给贺瑞斯格里雷的信，根据材料分析作为总统的林肯，他的首要目标是什么？
（8）出示《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的材料，两部法令为何能挽救美国联邦政府危机，化解林肯难题？
（9）出示美国南北战争的伤亡和损失，作为分裂国家、挑起内战的南方叛乱者会有什么样的结局？再出示《大赦和重建宣言》
，林肯是如何对待南方的叛乱者的？对美国的发展又有怎样的影响？
（10）出示《马克思恩格斯全集》和《全球通史》材料，分析南北战争对美国的发展带来了什么影响？
| 生：第一幅图使用大机器生产雇佣自由劳动力，是先进的。第二幅图强迫奴隶在种植园中种植棉花、烟草，是落后的。
生：原料、市场，关税税率，劳动力
生：奴隶制的存废
生：反对，认为是发动内战的一个借口。
生：因为林肯反对奴隶制。
生：应该占优势。
生：可能准备不充分。
生：维护国家的统一，所以对奴隶制采取温和的态度，也造成了初期的失利。
生：满足人们对土地的要求，提高了政府的威望。
生：激发了广大黑人参战热情，赢得了有利的国际环境。
生：扭转了战局
生：宽容、统一
生：扫清了资本主义发展的障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。
| 通过对图片的观察，让学生了解独立后的美国，种植园奴隶制经济和资本主义工商业经济分别存在于南北方，这两种经济模式不仅表现在生产方式上的落后与先进，在很多方面还存在着矛盾，同时交代了南北战争的根本原因。
交代随着领土的扩张和经济的发展，两种经济制度的矛盾已不可调和，内战爆发前矛盾的焦点已经集中到奴隶制的存废问题上。
交代南北战争的导火线为什么是林肯当选
使学生产生认知冲突，进而分析失利原因。
通过材料，使学生了解战争的复杂性和作为总统的责任
通过对史料的研读、分析这两个文件对战局带来的巨大影响，了解林肯在战争中的作用
通过认知冲突和史料的呈现，使学生对林肯的形象有了更全面的认识，并学会正确评价历史人物的方法
| | 学习了本节课，再请同学思考林肯为什么能够成为“美国人心目中最伟大的总统”？
| 生：促进了美国的发展
生：一种宽容、和解、尊重的博大胸襟
| 首尾呼应，升华主题，突出本课的重点，情感目标的达成。
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五、板书设计 六、教学反思 1．成功之处 （1）没有思维的历史课不是一节好课。这节课的思维中心林肯之所以能够与美国的开国功臣齐名，是在维护联邦统一的前提下解放了黑人奴隶，为此而设计的问题，在教学过程中，通过材料呈现，问题设置，学生产生强烈的认知冲突，留下比较深刻的印象。突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。 （2）初中历史课的内容往往比较简单，比较侧重历史事件的描述，但人物却缺少血肉，不够鲜活。本课为了使学生理解林肯对美国的历史贡献，不仅在教学过程中增加了林肯对战争的态度，还在教学的最后阶段我增加了林肯对南方战后处理的宽容政策。我认为，这符合建设和谐社会的思想真正从学生学习的角度考虑教学，也是一种人文情怀。 2．败笔之处 （1）由于受时间、教材、自身知识储备等原因，讲授的知识很难深化，缺乏前后联系、比较及知识的迁移，对学生三维目标的达成还是有所欠缺。 （2）本节课我主要用材料和问题进行教学，但在设计教学过程时，如何筛选材料，如何精心设计问题还是需要进一步斟酌和完善。
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发表于 2015-4-26 13:09:27
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