新人教版八年级历史与社会下册 《法国大革命和拿破仑帝国》教学设计和课后反思

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新课标备课 《法国大革命和拿破仑帝国》教学设计
浙江省丽水市青田县华侨中学　叶春亚　陈兴勇
一、教学目标

（一）知识与技能目标：知道法国大革命爆发的根本原因，了解巴黎人民三次起义的时间、成果，理解《人权宣言》和法国大革命的意义；了解拿破仑帝国的建立、极盛和覆灭，理解《拿破仑法典》的作用和拿破仑对外战争的影响。

（二）过程与方法目标：通过对法国大革命爆发原因的剖析，提高史实的因果推断能力；通过对《人权宣言》的理解，提高史实联系比较能力；通过对《拿破仑法典》和拿破仑对外战争的史实分析，提高史论结合能力和历史人物评价能力。

（三）情感·态度·价值观目标：在学习过程中认识新体制创立的曲折性，感受自由、民主、共和精神的普适性价值，体会人民群众在历史发展中的积极作用。

二、教学重难点

1．重点：巴黎人民三次起义的成果，《人权宣言》

2．难点：法国大革命爆发的根本原因，拿破仑对外战争的影响

三、教学策略

1．采用史料剖析、历史地图解读、史论反推、史实比较法，指导学生开展历史探究活动。

2．采用问题情境法，创设历史情境，激发学生神入历史，思考历史，提高对历史发展趋势的把握能力。

3．教师准备：阅读法国大革命的相关书籍，把握法国大革命的精神主线，制作多媒体课件。

4．学生准备：预习课本，通过网络、图书馆，初步了解法国大革命的概况。

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四、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
一、案例导入	为学生提供“两个半球的英雄”拉法耶特案例。 案例：他由于在北美独立战争和法国大革命中的重要贡献，被誉为“两个半球的英雄”。他是法国贵族，深受启蒙思想的熏陶，一生追寻自由、民主。他历经北美独立战争的洗礼，在北美约克镇战役中指挥出色，备受华盛顿的赞誉。 他在1789年巴黎人民攻占巴士底狱后，被民众拥戴为国民自卫军司令；他是法国国旗三色旗的设计者，是《人权宣言》的起草者之一。——拉法耶特（1757—1834） 问题:（1）案例从一个侧面反映了北美独立战争与法国大革命之间的什么联系？	阅读案例，学生根据自己所学知识进行回答, 知道美国独立战争推动了法国大革命的爆发。	以案例及所学旧知导入，激发学生对探索本课时新知的兴趣，提高学习积极性；同时为新课教学做好准备。
二、探寻革命原因	指导学生观察图6-27，阅读法国革命前的社会关系表及课文首段内容，思考问题。 注：农民占法国总人口的80%，仅拥有30%的土地。 问题：（1）图表反映当时法国的哪些阶级间，存在尖锐着的矛盾？ （2）这些矛盾在土地占有、享有权利、履行义务等方面有哪些具体表现？这反映了当时法国在政治上的什么特点？ （3）课文首段反映，革命前法国政府面临的最大危机是什么？	分析图表文，理解法国财政危机是当时最大的危机。法国社会三大等级间悬殊的权利义务，和等级制度背后的中央集权君主专制制度，是法国大革命爆发的重要背景。	通过历史图片、表格、文段解读，在感性史实的分析比较中，增强对历史事件原因的探究能力，提高史论归纳提取能力。
三、回溯法国大革命（一）梳理三次起义	指导学生阅读课文，完成下表，梳理巴黎人民三次起义的相关信息。	自主阅读课文，完成巴黎人民三次起义的相关史实梳理。	提高历史文本信息的收集、辨别、处理能力，提高学生的自主、探究能力和史实剖析、提炼能力，增强对历史事实的时序梳理能力，深刻感受人民群众在历史进程发展中的积极作用，体会资本主义新体制创立的曲折性。
三、回溯法国大革命（二）关注《人权宣言》	指导学生阅读图-29及图说，联系课文42至43页有关启蒙运动的思想，联系图6-25及图说，思考问题。 问题：《人权宣言》的内容反映出法国大革命和启蒙运动、美国独立战争之间有什么关系？	阅读历史图片及图说和相关文段，分析三大历史事件之间的联系，认识自由、民主、共和精神的普适性价值。	引导学生通过多个历史事件的各自切入点，进行联系比较，增强历史事件的时空联系，认识历史发展的社会规律。
三、回溯法国大革命（三）印证革命意义	引导学生阅读课本50页末段内容，思考问题，理解法国大革命的历史意义。 问题：（1）法国大革命中，巴黎人民为何要攻占巴士底狱？ 法国大革命中，实行了君主立宪制、废除君主制，分别是巴黎人民哪两次起义的成果？ （3）在法国大革命中，反映欧洲其他国家的封建制度也受到沉重打击的主要史实有哪些？ （4）列举法国大革命中最能体现人民群众伟大力量的史实三例。	生生互动，以旧知回顾的形式，演绎式印证法国大革命的历史意义。	从历史意义出发，回溯历史事实，推动理性到感性、抽象到具体的演绎式思维训练，也是对前半课时所学内容的小结梳理，提升了论从史出的历史反向思维能力。
三、走进拿破仑帝国 （一）了解帝国概况	引导学生阅读课本51页内容，观察图6-32，并思考下列问题。 （1）拿破仑在何时发动政变、建立帝国？ （2）该地图反映了当时欧洲大陆在哪个国家的主导下？ （3）拿破仑帝国在1812年的最主要敌人是哪些国家？帝国在何时覆灭？	通过学生自主探究，把握拿破仑政变、拿破仑帝国建立、极盛和覆灭的基本概况。	增强历史事件的时序性把握能力，以及历史地图信息的有效获取能力。
三、走进拿破仑帝国（二）关注《拿破仑法典》	引导学生阅读课本51页内容，结合下列信息，思考问题。 信息：《拿破仑法典》是人类历史上资产阶级国家的第一部民法典，第一次确认了民事权利平等、财产所有权的契约自由等资产阶级民法的基本原则，是世界法制史上的一个里程碑。（源自百度百科） 问题：（1）《拿破仑法典》秉承了近代欧洲哪一思想解放运动的精神？ （2）这与英美法资产阶级革命中的哪些纲领性文件思想有共通之处？ （3）该法典对当时法国产生了怎样的作用？	通过《拿破仑法典》与启蒙运动的渊源思考，依据与英美法资产阶级革命期间的几大文件法规的联系比较，认识《拿破仑法典》的历史进步意义。	比较历史上的重大文件法规，促进最近发展区理论的实践应用，增进新旧知识的联系，理解其思想内核，提高史实背后的规律把握能力，推动史实认识的融会贯通。
三、走进拿破仑帝国（三）评述对外战争	指导学生根据资料评价拿破仑战争的影响。 资料一：在所有的附庸国里，贵族丧失了特权，各种职业向有才能的人开放。庄园制度实际上被废除了。教会失去了它往日的权威，宗教裁判所被宣布为非法，什一税被废除，教会财产被没收。信仰自由变成了法律。被占领地区都引入了法国大革命的主要原则，采用《拿破仑法典》。 资料二：拿破仑要求所有的附庸国提供金钱和士兵。德意志人、荷兰人、比利时人、意大利人、波兰人甚至西班牙人都在他的军队中服役打战。附庸国支付法国军队的大部分费用。1805-1812年，意大利约有一半的税收都给了法国。     问题：资料一、二分别反映拿破仑对外战争给欧洲国家带来了什么影响？	通过对感性史料的剖析，理解拿破仑对外战争的正负面影响。	以拿破仑对外战争为切入点，剖析感性史料，提取历史结论，客观评价拿破仑这一历史人物，掌握历史人物评价的基本方法技能。
四、小结延伸	1．指导学生梳理英美法三次资产阶级革命的重大史实。 2．向学生推荐相关的课外阅读书目：《旧制度与大革命》托克维尔著，《法国大革命的降临》乔治·勒费弗尔著。	联系前两个课时所学，梳理比较欧美资本主义新体制创立的相关史实，学会宏观把握世界资本主义发展的进程，知道介绍法国大革命的一些经典书籍。	利用表格，梳理史实，促进学生对相关基础知识的把握与历史学习基础技能的运用，促进史实宏观把握与微观触摸的协调。同时，引导学有余力、课外有兴趣的学生，进行课外拓展性阅读，拓宽历史学习的视野，推动史学人文素养的提升。

五、板书设计

六、教学反思

1．优点

（1）本课依标施教，以学定教，板块清晰，逻辑推进。既有对教材文本的细微解读，重视基础知识与技能的夯实，又有课外史料的恰当补充，重视史学视野的有效拓宽。

（2）重点设置合理、突出到位，难点定位恰当、突破有效。从史学精神和社会价值高度思考教学重点的确立，有较高的人文立意。

重点突出，教师引导帮扶适度，能突出学生自主探究的学习主体地位。难点定位，依据学情和内容实际，关注学生的现有生活经验和史学内容的知识特性。难点突破，能做到化难为易，贴近学生的心理发展程度和认知实际水平。

（3）本课体现了浓厚的历史学科味。本课引导学生了解法国大革命和拿破仑帝国的相关史实，教学活动中一定要立足于历史事实。该教学设计体现了教师在课堂中的指导地位以及学生在课堂教学中的主体地位。教师充分地利用相关的历史地图、历史漫画、表格和文字资料，让学生在自主学习的过程中了解基础知识，获取有效信息，进行知识构建，培养学生的知识归纳能力和综合运用能力，史实的因果推断能力和联系比较能力，论从史出能力和历史人物评价能力。

2．不足和改进之处

对本课时涉及的重要历史人物罗伯斯庇尔，在法国大革命中的功过评价，在史学上已有明确的定论。但本课时教学设计，未作涉及，存在一定的缺憾。关于罗伯斯庇尔的历史评价，虽不是本课时的教学重点，但稍作涉及，也是对学生辩证认识巴黎人民第三次起义成果的有效补充。教师可以在课堂教学中，依据相关史料，作些补充。

本课时的课堂容量和问题设置方面，还不够顺畅。课堂容量，还可优化调整，问题设置，还可更柔和些，两者在课堂人文操作上，还有很大的设计空间，值得探索。