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（二）预习课文 个人独立预习，小组内交流，达成学习要求。 1．能借助拼音，读准生字词的读音；把每篇课文读通顺、读流利。学习小组共同完成下表。 课文 | 易读错的字词 | 难写的生字 | 易写错的生字 | 触摸春天 | | | | 永生的眼睛 | | | | 生命 生命 | | | | 花的勇气 | | | |
2．用数字标注每篇课文的段落。知道每篇课文讲了什么事，能用自己的话抓住重点在组内进行简要复述，组内交流后汇总出意见。 3．读每篇课文后，你对生命的初步感受和体会是什么？请用一两个词或一两句话简单写写看法，完成下表。 课文 | 我对生命的感受或体会 | 触摸春天 | | 永生的眼睛 | | 生命 生命 | | 花的勇气 | |
4．提出不明白的地方，填写下来。 我不明白的地方（我的疑问）：________________________________________。 （三）预习情况检查 1．生字词读音、书写过关。 各组汇报，需提醒别人注意的易错字，难写字，师相机在课件上出示并有重点地指导读准，写对写好。 重点指导读音：磕绊、飞翔、悄然、扑腾、热泪盈眶、怦然一阵、听诊器、骚扰、动弹。 重点指导书写：磕、瞬、翔、糟蹋、翔。 2．课文朗读过关。 （1）出示长句，抽检朗读。 （2）课文朗读过关。 ①要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。 ②方式：以小组之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。 （3）各组派代表复述课文内容。 第二板块 理解课文内容 一、学习目标 1．抓住课文含义深刻的词句，联系上下文及生活实际揣摩其中蕴含的道理。 2．有感情地朗读课文，读出对课文的理解和感受，并能积累好词佳句，背诵相关段落和课文。 3．通过品读课文，体会生命的意义，感受作者对生命的热爱与追求，懂得要珍惜生命、尊重生命、关爱生命。 二、教学重难点 重点：通过品读课文，体会生命的意义，感受作者对生命的热爱与追求，懂得要珍惜生命、尊重生命、关爱生命。 难点：抓住课文含义深刻的词句，联系上下文及生活实际揣摩其中蕴含的道理。 三、教学过程 （一）初说生命感悟 读了这几篇课文，能说说你们对生命的感悟吗？ （二）《触摸春天》和《生命生命》比较阅读 课件先后出示杏林子、安静的图片。 1．知道她是谁吗？简介杏林子生平。 2．安静又是个怎样的孩子。她和杏林子有什么相同和不同之处？ 3．小结：安静和杏林子都是残疾人，安静是盲童，但能行走，靠触觉了解外部世界；杏林子得的是“类风湿性关节炎”，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。虽然都是残疾人，但是她们同样热爱生命、珍惜生命、尊重生命。 （三）走进安静的世界 1．我们可以从哪里感受到安静对生活的热爱与追求？请快速默读课文，画出能让你产生感触的句段，并在小组内交流。 2．根据学生汇报，相机品读重点句段。 句段一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （1）请用“磕磕绊绊”说一句话。请一位同学蒙上眼睛在课室里走一走，说说感受。 （2）作为一名盲童，安静什么也看不见，走路竟然那么顺利流畅，而且能“极其准确”地把手伸向那朵月季花。这说明什么？ 句段二：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性拢住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 （1）看不见的安静能把随时会飞走的蝴蝶给拢住，她真的有什么特异功能吗？这神奇的灵性究竟是什么？在发表你们的见解之前，我们一起来做一个“蒙眼摸物”的实验。说说你摸到的是什么？靠什么知道的？当时是怎么想的？ （2）阅读文章后的阅读链接，说说盲人主要靠什么感知外部世界。（摸、闻、听、用心。） （3）小结：人是万物之灵，当一个人某方面的器官或功能丧失时，现实会迫使他们发挥别的器官的作用，而且这些器官会比健康的人更加灵敏，如盲人的听觉、嗅觉会更灵，没手的人双脚会代替手做事……而且他们的内心会比常人更敏感！ （4）再读本段，谈谈此时你的理解。假如你是拢住了蝴蝶的安静，你会想什么、说什么。 （5）小结：安静虽然眼睛看不到，但是她对生活是热爱的，她渴望了解外部的世界，用她的全身心去感知生命的美好！每一样事物对于她来说都是那么新鲜、神奇，都能引起她的好奇、惊讶、兴奋和喜悦。 （6）感情朗读，读出惊讶、好奇、兴奋、喜悦。 3．尝试背诵喜欢的段落。 句段三：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 （1）“安静仰起头来张望”，安静在用什么在张望？此时的安静会想些什么？ （2）播放短片：海伦·凯勒的老师沙利文老师抓着海伦的手在感受流动的水的镜头，让学生模仿本段第二、三句发言。 （四）和杏林子探讨生命的价值 1．读课题，结合课文内容，如果让你给课题加上标点，你会加什么？为什么？ 2．根据学生回答相机从每件事中品读生命的含义。 飞蛾求生 （1）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么想？请读这句话── 出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！ 如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句。 （2）伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？ 出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ （3）小结：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天啊！可它为了这短暂的九天，在你手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟──无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，对求生的强烈欲望，对生命的无限珍视！这就是──生命 生命。 （4）有感情地分角色朗读至熟读成诵。 不屈生长的香瓜子 （1）在只有坚硬的外壳，没有阳光、没有泥土的砖缝中生长，种子生长会遇到怎样的困难？ （2）现在你就是那颗正在生长的种子，你已经有了自己鲜活的生命，但上天太不公平了，让你在没有阳光、没有泥土的砖缝中生长。此时的你，想说些什么？真是顽强不屈的香瓜子。所以你要，读──冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长！ （3）小结：小小的香瓜子虽然只能活短短的几天，但却不屈服于命运的安排，勇敢地和逆境抗争，让短暂的生命也能焕发出光彩，这就是──生命 生命。 （4）感情朗读，可用赛读的方式至熟读成诵。 静听心跳 （1）让同学们摸着自己的心跳，播放心脏跳动的声音。师旁白：这一声声沉稳而有规律的心脏跳动，你们听到了吗？引读──这就是我的生命，单单属于我的。 （2）分别用“自豪、高兴、激动”的心情读读这句话。 （3）是啊，这样的生命只属于你自己，你的生命只有一次，是独一无二的，引读──你可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 ①“糟蹋”是什么意思，你能用它说一句话吗？它的反义词是什么？珍惜。说说我们该怎样好好使用生命，珍惜生命？ ②是呀，生命是属于你自己的，你必须对自己负责！让我们以对生命负责的态度再次呼唤──生命 生命！ （五）渲染情感，点拨升华 1．再次出示杏林子和安静的图片。 同学们，你们看，杏林子和安静都是残疾人，她们虽然缺少健康的身躯，但心理是健康的，对生活是无限热爱和珍惜的，就像那求生的飞蛾、顽强的香瓜子，对生命从不轻言放弃。两篇文章告诉我们的道理是共通的，请看── 2．出示《触摸春天》最后片段。 “安静”有生活的权力，“安静”可以创造一个属于自己的缤纷世界。 “杏林子”有生活的权力，“杏林子”可以创造一个属于自己的缤纷世界。 “健康的人”有生活的权力，“健康的人”可以创造一个属于自己的缤纷世界。 “残疾的人”有生活的权力，“残疾的人”可以创造一个属于自己的缤纷世界。 我们大家都有生活的权力，都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 3．出示《生命 生命》最后片段。 （1）出示杏林子带病写作的图片以及获得的成就。杏林子是怎样让有限的生命体现无限的价值的？是怎样让自己活得更加光彩有力的？ （2）像杏林子那样，不仅仅活着，还活得有价值有意义的人还有很多很多，他们对生命的认识和杏林子是一样的。出示“日积月累”中雷锋、巴金、爱因斯坦的格言，齐读。 4．这些对生命阐述得那么好的文字太值得我们背诵下来了，让它们成为我们的座右铭，激励自己努力生活，积极进取吧。 自由选取《触摸春天》最后片段，《生命 生命》最后片段，日积月累的名言，尝试着背下来。 四、板书设计 触摸春天 生命 生命 求生欲望 珍视生命 触摸生命（摸、闻、听、嗅、用心感受） 顽强不屈 勇敢抗争 珍惜生命 对生命负责 六、自读《花的勇气》《永生的眼睛》 学习了《触摸春天》《生命 生命》后，大家对生命有了更深刻的认识，相信你们在品读《花的勇气》和《永生的眼睛》时，又会有一番独特的感受。 （一）回顾《触摸春天》《生命 生命》学习方法 抓住重点词句，联系上下文或生活实际理解其中的含义。 （二）运用方法，自读自悟《花的勇气》和《永生的眼睛》 1．画出令你深受感动或含义深刻的语句或段落，联系上下文或生活实际进行理解，在旁边简单写写批注。 2．组内交流。 （三）全班交流 各组派代表汇报小组的学习收获，同时自由采取多种形式进行句、段的朗读展示，其他小组进行点评、补充。教师对重点句段理解不到位的进行点拨、提升。 《永生的眼睛》 重点句段一 （1）为什么说“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分？”补充资料帮助理解： 资料一： 据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二： 当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。 （2）假如盲童安静和海伦·凯勒获得了角膜移植，她们的生活将会发生什么变化？ 重点句段二 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！ （1）两个“骄傲”意思一样吗？请用这个词分别说两句感情色彩不一样的句子。 （2）温迪是因为_______________而骄傲，妈妈是因为__________________而骄傲！ 重点句段三 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ （1）父亲留下的还有什么？ （2）说说你对课题的理解。 《花的勇气》 （1）你从哪儿体会到了花的勇气？感情朗读有关片段。 （2）看到迎着冷风细雨冒出来的小花，作者此时的心情如何？感情朗读有关片段。 他一开始就出现了这样的情感吗？同桌合作，完成作者情感线路图： 作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草看到小花时，感到________________，因为____________________； 离开维也纳前，感到______________________因为____________________； 看见花的原野时，感到_____________________，因为_________________； 体会到小花的气魄时，心头_______________因为_____________________。 小组合作读全文，读出作者不同情况下的情感变化。 （3）花的勇气还让我们想起了本组课文提到的哪些人和事物的勇气？《生命 生命》中飞蛾挣扎求生的勇气、种子不屈生长的勇气，海伦·凯勒、杏林子身残志坚、坚持写作的勇气，安静虽然看不见但却勇敢面对生活的勇气。 七、整体回顾，谈学习收获 1．同学们，学习了本组课文后，你们对生命有没有新的、更深的认识，请说一说。 2．展示一些热爱生命的典型人物图片，拓展阅读、搜集资料，办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。 第三板块 欣赏评价·领悟表达 一、学习目标 1．对比阅读，比较本组课文在表达上的异同，品味语言的妙处。 2．能对课文的表达方法进行简单的评价，体会课文的关键词句在表情达意上的作用。 3．积累课文中的精彩词句、优美句段，能背诵下来。 二、教学重难点 重点：比较本组课文在表达方法上的异同，体会课文的关键词句在表情达意上的作用。 难点：对课文的表达方法进行评价。 三、教学过程 （一）回顾内容，导入新知 本组课文是围绕“生命”这一话题展开的，写法上各有不同，但却同样写得令人感动，富有启发。现在就让我们再次走进这些课文，感受它们语言的奥妙。 （二）快速阅读《触摸春天》 1．这篇文章中，主角是安静，但在她的身后还藏着一个人，是谁呢？作者“我”。 2．画出写“我”的句子，师生分角色分别朗读描写“我”和安静的句段。 3．说说本文在写法上有什么特点。 4．小结：本文是通过作者“我”的观察和猜想，站在旁人的角度写安静的表现，从安静的表现获得对生命的感悟。对安静心理活动的猜想其实也反映了“我”对生命的认识和体会，而且这种猜想也是符合当时人物的行为表现的。 （三）小组合作，探究《永生的眼睛》《生命 生命》《花的世界》的写法 1．小组合作探究。 2．全班探讨交流，师相机点拨。 （1）《永生的眼睛》：主要通过一家人老、中、少三代人对器官捐赠的看法和表现来表达对生命的关爱；通过人物对话表现人物性格特征。 感情朗读人物对话，说说通过人物的语言你感受到他们怎样的品质？ （2）《生命 生命》：通过三个小事例说明了生命的意义。 请用小标题概括三件事例并分组有感情地朗读课文，再次品味三件事例给我们的生命的启示。 （3）《花的世界》。 再次出示作者情感变化线路图，总结得出文章写法：以作者从看不到花开到看到寒风冷雨下冒出的小花时的情感变化为线索贯穿全文，寓情于景，情理交融。 （四）欣赏语言，感受语言的魅力 1．画出本组课文你最欣赏或喜欢的语段，有感情地读一读。 2．朗读展示，说说你欣赏或喜欢的原因。 3．尝试把这些喜欢的句段背诵下来。 （五）质疑解惑 对本组课文的学习，你还有什么疑问的，请提出来。 （六）课外读物推介 《假如给我三天光明》《海伦·凯勒传》。 第四板块 课外阅读交流 一、交流内容 1．《假如给我三天光明》《海伦·凯勒传》读后感。 2．另外了解到的其他与生命主题相关的内容、故事。 二、交流要求 1．能抓住要点简要复述课外阅读了解到的内容并说出自己的感受和想法。 2．能就课外阅读中自己欣赏的句段或表达手法进行简单的评价。 3．能认真倾听他人的发言并进行交流评价。 三、活动设计 1．说说“我心中的海伦·凯勒”。 阅读了《假如给我三天光明》和《海伦·凯勒传》后，你能用一些词来形容海伦·凯勒是个怎样的人吗？书中的哪些文字描写带给你这样的印象？ 2．优美句段赏析。 把书中你最欣赏的句段读给同学们听并说说你喜欢的原因。 3．演说：假如给我三天光明。 酝酿、列演说提纲；自荐演说。 第五板块 习作及修改习作（结合口语交际进行） 一、学习目标 1．围绕“生命”这一话题说话、写作，围绕某件事或某一生命现象表达自己对生命的理解和感悟。 2．能对自己习作有明显错误的地方进行修改。 二、教学过程 （一）单元回顾，重温“生命”主题 （二）阅读材料，寻找生活素材 习作中提供的三段材料选材的角度有什么不同？ 第一段材料：重大事件中的典型事例。 第二段材料：平凡生活中的普通人。 第三段材料：自然界中的生命现象。 （三）拓展延伸，畅谈生命 1．组内交流：根据阅读材料的提示，可以参考其中某个内容，也可利用自己搜集到的资料，说说你所了解到的与生命有关的人、事或现象，说说自己的感受和得到的启发。 2．关于“生命”的访谈：老师扮演访谈主持人，随机邀请同学进行访谈，其他同学作为观众，可提问、补充。教室桌椅可适当模拟访谈节目进行摆放。 （四）回顾写法 回顾本组课文的不同写法，构思自己的习作，酝酿动笔撰写初稿。 （五）修改习作 1．选取典型习作，指导修改。 2．组内交换习作，尝试修改。 修改要求： （1）是否围绕“生命”这个主题并写出对生命的感悟或受到的启发。 （2）文章是否完整，有开头，有结尾。 （3）主要部分有没有写具体，比如写人，语言、行动、心理、感情写得是否准确、具体；写事，事情讲清楚没有。 第六板块 单元检测 一、检测目标 通过对本单元基础知识和基本能力的检测，巩固单元知识，提高阅读能力。 二、检测内容 基础知识检测 1．听写。 听写词语盘点中的词语，同桌之间批改订正，全对的同学在听写排行榜上盖上“大拇指”；错误的订正，并把错误的词语再听一次。 2．下面画横线的字中读音全对的一组是（ ） A．小径（jīng） 概念（kài） 不假思索（jiǎ） B．笼罩（lǒng） 扑腾（teng） 磕磕绊绊（bàn） C．悄然（qiǎo） 糟蹋（tà） 怦然一震（pēng） 3．选择合适的词填在括号里。 竟然 仍然 虽然 （1）他蒙着眼睛，（ ）还能找对方向。 （2）夜深了，他（ ）不想离去。 （3）他（ ）是名残疾人，对生活却是那么热爱。 4．写出下面句子中带点词的近义词。 （1）蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（ ） （2）这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！（ ） （3）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） 5．用“流连”写一句话。
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发表于 2015-4-24 15:56:26
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