《草原》公开课教案和教学反思

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《草原》公开课教案 1
　师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里──，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！
　　板书课题：
　
　　
草原
　
　　师：请同学们打开课文，边读边考虑，自由读书吧。
　　投影出示：
　　
提示：
　　１、请划出不认识的字，不懂的词。
　　２、老舍先生给我们介绍了草原的什么？
　
　　生自由读课文。
　　师：请大家读词语。
　　板书：
　　
勾勒　渲染　襟飘带舞
　
　　师：谁来划了别的词语。
　　生：我还划了翠色欲流。
　　师：什么意思，你能说说吗？
　　生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。
　　师：很浓很浓的什么颜色？
　　生：绿色。
　　师：明白了吗？
　　生：我想问问低吟？
　　师：谁来告诉他？
　　生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。
　　师：还有谁有问题？
　　生：我想问迂回是什么意思？
　　师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是──
　　生：迂回。
　　生：不明白小丘。
　　师：谁来告诉他？
　　生：就是小小的山。
　　师：谁还有？
　　生：我还想知道绮丽。
　　师：哪位同学能告诉他？
　　生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。
　　师：谁还有？
　　生：我不懂鄂温克。
　　生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。
　　师：还有谁？
　　生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。
　　生：就是不拘束。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我是通过查字典知道的。
　　师：其实通过读课文你也可以理解这个词。
　　生：就是行动自如，无拘无束。
　　师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？
　　生：写了草原风景和风情。
　　师：人呢？
　　生：非常热情。
　　生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。
　　生：广阔的草原，和热情的人。
　　师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。
　
　　师：那么草原的景美在哪？我们骑上飞驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？
　　生找。
　　生：我认为这句最美“那些小丘……”
　　师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。
　　生举手。
　　师：谁还有？
　　生：“绿毯……”
　　师：谁还找到了好句子？
　　生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天……”
　　师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？
　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
　　师：有跟他一样吗？没有和你一样的。
　　生：没关系。
　　师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。
　　投影出示：
　　
阅读提示：
　　１、你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？
　　２、这些句子应该怎样朗读才干把自身感受到的美表达出来。
　
　　同学练读。
　　师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。
　　生读。
　　师：感觉怎么样？
　　生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。
　　师：好，你来读。
　　生读。
　　师：怎么样？
　　生鼓掌。
　　生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，假如不同很可惜。
　　师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。
　　生齐读。
　　师：读得太好了。天底下谁来读？
　　生读。
　　师：怎么样，你来说？
　　生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。
　　师：好，咱们看看他推荐得怎么样？
　　生读。
　　师：怎么样？
　　生鼓掌。
　　师：真是慧眼识英雄。
　　生：我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。
　　生读。
　　师：你为什么这样读？
　　生：我已经看到了那种美妙的景色，我才干读出这么美的感觉。
　　师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！
　　生：想！
　　师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。
　　生读。
　　师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？
　　生读。
　　师：读得不错，你能不能说说。
　　生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。
　　生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。
　　师：课文里怎么说的。
　　生：一会……一会……
　　师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？
　　出示画面。
　　师：谁来读一读。
　　生读。
　　师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表示得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。
　　生读。
　　出示两幅画。
　　师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。
　　生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。
　　生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。
　　师：你能用手势表示一下柔美吗？
　　生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。
　　师：可惜我画的图上没有骏马啊！
　　生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。
　　师：看来我画得非常不胜利。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大局部同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。
　　师读。
　　生鼓掌。
　　师：非常感谢。读得怎么样？
　　生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。
　　生读。
　　全场鼓掌。
　　师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？
　　生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。
　　师：那你再来读一遍。
　　生读。
　　师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？
　　生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。
　　师：谁还能把柔美读一读。
　　生：我觉得我得读得比他更好。
　　师：好，你来读一读。
　　生读。
　　师：不错，不错，还有吗？
　　生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。
　　生读。
　　师：怎么样，还有比他更好的吗？
　　生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。
　　全班齐读。
　　师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。
　　生读。
　　师：听着，听着，我们感觉到作者──
　　生：陶醉了。
　　师：陶醉在这草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。
　　板书：
　　
陶醉
　
　　全班读。
　　师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？
　　生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。
　　生：在回味着草原美丽的景色。
　　师：什么景色？
　　生：宽阔的草原，美丽的景色。
　　师：草原上的乐趣是──
　　生：无限的，说也说不完。
　　师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！
　　放音乐同学读。
　　师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？
　　生：好。
　　生背。
　　出示：
　　
　　这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（ ），羊群（ ），那些小丘（ ）
　
　　师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？
　　生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。
　　生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。
　　……
　　师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这结束。

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《草原》公开课教案 2
　　师：董老师看到大家都很开心，来，握握手，和老师说几句。
　　上课。
　　师：同学们，今年暑假，老师去过一个美丽的地方，还给大家带来了一些美丽的照片，想看吗？
　　播放草原风景。
　　师：这是什么地方？
　　生：草原。
　　师：今天，我们就和老师一起走进老舍先生所描写的草原。请大家读读课题。
　　生读课题。
　　师：这篇课文是从哪两个方面来描写草原的美景的？
　　生：通过写草原的景色和草原的风土人情来描写的。
　　师板书：
　 　 　
景、人
　
　　师：请大家读一读第一自然段，边读边勾画感兴趣的句子。
　　教师巡视，提示边读边批注。
　　师：请同学们自由地、放声地朗读课文的第一自然段。把自身的感受读出来。觉得好的句子多读几遍。
　　师：好，谁能读给大家听一听？
　　一生读。
　　师：还有谁喜欢这一句？
　　一生再读。
　　师：一碧千里是一个怎样的景象？
　　生：……
　　师：来，自身读一读这句话，把一碧千里的感觉的读出来。
　　生读。
　　再请一个同学来读。
　　师：我感觉到了，你再来读。
　　生读。
　　师范读，一生再读，全班齐读。
　　师：你们知道茫茫是什么意思呢？
　　生：……
　　师：不着急回答，还有没有写得好的句子。
　　生：“羊群一会儿……大花。”
　　生：“……翠色欲流……”
　　师：这个小朋友真棒，一下子就找准了写景的点睛之笔，老师也喜欢这句话，“欲”是什么意思？欲流就是将要流，为什么又说轻轻流入云际呢？这不是矛盾吗？请大家讨论一下。
　　师：请你来说一说。
　　生：慢慢地向周围扩散。
　　师：什么是绿色渲染？
　　生：……
　　师：你们知道什么是翠色吗？
　　生：青绿色。
　　师：你说的很准，这个翠应该更多一些鲜亮……绿得丰富、绿得丰满、绿得厚重，这就是翠色欲流，请大家再读这句话。想象是怎样的画面？
　　生答。
　　生读。
　　生：草原和天空像是融合在一起，草原鲜亮，充溢生机。
　　师：我想起一句诗，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
　　生读“那些线条……”
　　师：你的朗读让老师感受到了草原。还有哪些？
　　生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。
　　师：对，像绿色的海洋，你们的发言启发了我，我也想读。
　　（播放轻音乐，老师范读。）
　　师：美吗？谁也想读？
　　一生读。
　　师：大家一起来读。
　　生齐读。
　　师：我们读书就要这样，不只要读懂文字外表的意思，还要用心去感悟，用情去体验，用想象去补充。
　　生：咱们这里的天空……
　　师：这位同学能够联系生活的情景进行体验。今年暑假我去草原，脚刚踏进草原，浑身的毛孔都舒展开了，老师虽然唱歌不好，也情不自禁的唱了起来“蓝蓝的天上白云飘……”
　　师：让我们把这高歌一曲的情景读出来。
　　生读。
　　师：（播放视频）……天空赋予草原明亮的色彩，小丘赋予草原柔美的线条，牛羊更是赋予草原生命的活力，难怪，老舍先生这样写──一碧千里而并不茫茫。置身这里，他不只发出这样的感慨──
　　生齐读：“在这境界里……”
　　师：能不能用一首小诗把这种情感写下来？
　　生练写。
　　生：天苍苍，野茫茫，……那么美。
　　师：你真是个小诗人，努力下去，一定会越写越好。
　　生：……留下美好的眷恋。
　　师：眷恋这个词用得多好啊！
　　生：……
　　师：这绿色把天地都染绿了，这就是一碧千里并不茫茫的草原。
　　师：同学们，我们访问的是陈巴尔虎旗，我们乘坐的汽车……那是什么样的景象，听──（播放音乐《赛马》）说一说你们看到了怎样的景象？
　　生：我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上飞驰，迎接客人。
　　师：老舍先生是怎样描写的，自读2-5自然段。同学们，用你的朗读再现当时的场景。
　　生读。
　　师：老舍先生描写了哪几个局面？
　　生：迎接我们和一起联欢的情景。
　　师：这叫热情款待，你还想说什么？
　　生：应该是先是欢迎，再是款待，然后是话别。
　　师：现在看看远迎的局面。
　　生读。
　　师：飞过来很好，从中体会到什么？
　　生：马跑得快！
　　生：蒙古人民热情。
　　师：为什么像彩虹？
　　生：衣服漂亮。
　　师：就像彩虹那样五颜六色。
　　师：看，蒙古人面身穿节日的盛装欢迎远客，想想可能有老人、小朋友，这是多么盛情的邀请啊！假如你就是客人，是怎样的心情，用朗读表示出来。
　　生读描写远迎的句子。
　　师：我仿佛看到骏马疾驰、欢腾雀跃，分明是马在飞、人在飞、心在飞、情在飞。
　　师：接下来，把这一节课你喜欢的句子背一背。
　　生背诵喜欢的句子。

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《草原》课后反思3
　　《草原》这篇课文收录在小学语文人教课标版版五年级下册第一课，记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让同学通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
　　课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让同学领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。
　　单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起同学的学习兴趣，一上课，我就请一位家乡在内蒙古的善于歌唱的女同学唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌声马上引起了同学们的兴趣，积极发言描述自身通过歌声仿佛看到了什么，我顺势要求他们用完整、优美的语言说说想像中的草原，同学通过第一课时的学习已经感受到文中优美的语言，这时很自然的就引用、或模仿课文的句子，很自然的达到积累优美语言的效果。
　　新课程规范要求让同学自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高同学的学习兴趣，增强同学参与学习的意识，最终让同学在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片协助同学理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求同学找出文中自身觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自身的理解。在这个环节中，同学通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中笼统的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不可能逾越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资源，让同学选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让同学通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让同学体会句子中含着的意思，与保守教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让同学感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，同学选图片的过程，实际是他们对文章进行再发明的过程，交流意见时，同学的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。但在指导朗读这一环节上，应该在朗读的层次上对同学做出渐进的要求，如“谁来读？他读的怎么样？谁读的好？好在哪里？不好在哪里？谁能读的更好？（指读得好的同学）我们像他一样读。”而不是单纯的谁再来读，以这样更能促进同学在朗读上的相互学习和进步。
　　“美图配佳句”这一设想看似操作简单但在实际操作中还是有几点值得注意：
　　１、虽然是设计用多媒体来辅助教学，但是整体上还是应该以语文课的要求为主，不能为应用媒体而应用媒体。试教时就有这样的问题，我将“找句子、配图片、读句子”几个环节作为一个整体任务安排给同学，同学就忽略了朗读，一找到句子就进行配图，结果大半节课都用在了计算机操作上，语文课上得像计算机课了。在修改教学设计时我就将任务环节细化，逐一分配下去，并以竞赛的形式限定制作演示文稿的时间，这样以来同学的注意力就转移到朗读、理解上来了。
　　２、使用计算机多媒体是为语文课服务，应尽量减少同学可能会在制作过程中遇到的单调重复的技术问题，这就要求教师事前做好准备工作，如为了节省同学制作演示文稿时输入文本所用的时间，我事先就做好一个演示文稿，装在同学机里，里面就有课文中优美的或较难理解的句子，同学只要选出它，直接插入图片就完成了。
　　在小组合作学习方面，受限于教师机、同学机这个机房形式，展示某个同学作品的速读太慢，不用每次都等上差不多半分钟才干展示一个同学的作品。假如可以利用专题学习网使教师、同学甚至是家长之间实现相互的实时交流甚至是相互点评。充沛利用网络这一平台，使同学不只可以在小组内面对面的交流，还可以有更高层次的借助学习网的零距离、多层面交流。
　　多媒体环境下小组合作学习教学课件让同学在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让同学学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的胜利喜悦，利用多媒体教学，不单把知识出现给同学，更重要的是让同学主动与知识牵手，将同学带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。