绿色圃中小学教育网

标题: 《杨氏之子》公开课教案和课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-31 18:58
标题: 《杨氏之子》公开课教案和课后反思
《杨氏之子》课堂实录1
一、故事引入
　　１、出示罗斯福的故事，默读：
　　　　（故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能**吗？”他的朋友回答：“能**。”罗斯福接着说：“我也能。” ）
　　　　师：小朋友们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
　　　　生：（默读故事）
　　　　师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？
　　　　生：罗斯福没有告诉他的朋友。
　　　　师：你从哪儿知道的？
　　　　生：罗斯福说：“我也会**”，说明罗斯福没有告诉朋友。
　　　　师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是文言文，今天我们要读一篇古文，齐读课题──
　　２、引入课题，解题：
　　　　师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？
　　　　生：这篇课文讲了杨氏的小朋友的故事。
　　　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
　　　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
　　１、范读：
　　　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
　　２、自由小声初读课文：
　　　　师：文言文和文言文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，
　　　　自身试着读一读，相信你会比老师读得更好。
　　３、请一个同学读课文，检查字音：
　　　　师：读得很不错！
三、理解课文大意
　　１、自主理解课文：
　　　　师：这是一个有趣的小故事，试着用自身的话讲讲这个故事，先试一试。
　　２、同桌交流自身的理解：
　　　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
　　３、全班交流自身的理解。（对照原文请同学逐句理解）
　　　　相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
　　　　通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
　　　　理解“为设果”需要联系上下文的方法。
　　　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
　　　　生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”
　　　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
　　　　生：是“甚”的意思。
　　　　师：你怎么知道的？
　　　　生：我是看了课文下方的注释。
　　　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
　　　　师：大家来读读第二句。
　　　　全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
　　　　师：谁来说说这句的意思。
　　　　生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
　　　　师：同意吗？
　　　　生：同意。
　　　　师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
　　　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
　　　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
　　　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
　　　　师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的小朋友。
　　　　师：通过刚才研讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
　　　　师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
　　　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
　　　　师：我来协助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是──
　　　　生：家里的鸟。
　　　　师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
　　　　生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
　　　　师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
　　　　生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
　　　　师：很好。
　　４、请一个同学完整地把这个故事讲给大家听：
　　　　师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
　　　　生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个小朋友叫了出来。小朋友给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小朋友看，并说：“这是你家的水果。”小朋友马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”　
　　　　（掌声）
　　　　师：非常棒！
　　５、带着理解朗读课文：
　　　　师：有了自身的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
　　　　生：齐读课文（读出了停顿）。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
　　１、出示考虑的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
　　　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请你再细细地读，静静的考虑，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边考虑，可以在书上作批注，现在开始。
　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
　　３、独立学习考虑，并做好批注。
　　４、四人小组交流：
　　　　师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自身的考虑和见解，这样请大家在四人小组里交流自身的体会。
　　５、全班交流：
　　　　重点点拨：
　　　⑴　孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）
　　　⑵　杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自身的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
　　　　　板书：
　　　
孔雀
　
　　　⑶　品位杨氏之子的话外之音：
　　　　　假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！
　　　　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
　　　　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
　　　　　师：为什么他要说孔雀呢？
　　　　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
　　　　　生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
　　　　　师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。
　　　　　生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
　　　　　师：这样说有道理。
　　　　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
　　　　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那──
　　　　　生：孔雀就是您家的鸟。
　　　　　师：还可以说──
　　　　　生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
　　　　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
　　　　　（生掌声）
　　５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
　　　　指导同学在说孔君平的话是用上“聪惠”
　　　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
　　　　生：这小朋友真聪明。
　　　　生：孔君平无言以对。
　　　　生：孔君平会暗自佩服。
　　６、揭示中心词“聪惠”：
　　　　师：可以用文中的一个词语来形容。
　　　　生：聪惠。
　　　　师：请大家看惠的解释是？
　　　　生：智慧。
　　　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。
　　７、小结：
　　　　师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
　　１、小朋友们的体会很深刻，假如现在朗读课文，相信你能够把自身的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
　　２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
　　３、全班背诵。
六、拓展
　　１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术：
　　　　师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
　　　　生：小草要睡觉，请别打扰！
　　　　师：充溢关怀！
　　　　生：草儿青青，何忍踏之！
　　　　生：花草美，爱花护花人更美！
　　　　师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
　　２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料：
　　　　师：小朋友们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
　　　⑴　小组交流。
　　　⑵　全班交流：
　　　　　生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”。
　　　　　师：这个“羞”字一语双关啦！
　　　　　生：另一个意思是“我怕修”。
　　　　　生：还有的说：“我不是碰碰车”。
　　　　　（笑、掌声）
　　　　　师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通平安。
　　　　　生：……
　　３、总结：
　　　　师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。小朋友们通过今天的学习，不只能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽随同我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢小朋友们！
　　　　生：谢谢老师！

作者: admin 时间: 2010-3-31 18:58

《杨氏之子》课后反思2
　　这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充沛准备才开始写教学设计，修改了许多次后终于定下了今天这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：
一、注重了学习方法的指导
　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但认真分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是小朋友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小朋友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小朋友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。同学在交流自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小朋友掌握起来就更容易一些。
二、充沛尊重同学，发挥同学的主体性
　　在我们平常的教学中，发现小朋友特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让同学学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里交流自身的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多小朋友的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，小朋友们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，小朋友获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重同学的自主学习，注重学习的过程，当同学真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去。
三、公开课教案条理清晰、层层深入紧扣单元主题
　　让小朋友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小朋友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小朋友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小朋友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小朋友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小朋友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
四、老师的过渡语言精妙
　　在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小朋友学习文言文的兴趣。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小朋友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。
　

作者: admin 时间: 2010-3-31 18:58

《杨氏之子》课后反思3
　《杨氏之子》是五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。是一篇文言文，这也是同学初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导同学把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
　　因为文言文特殊的表达方式，同学读起来比较拗口。因此在开课之初，我告诉同学这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文，它与我们所学的过的文章都不一样，到底不一样在哪里，掉起同学的胃口。然后对同学简单介绍了《世说新语》，让同学在整体上对这篇文章有初步的感知。
　　在教学时，首先让同学反复诵读，把课文读通、读顺，在同学读通顺的基础上，让同学放慢速度，慢慢体会文章的节奏，教师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读，然后引导同学自身尝试根据自身的朗读来划分文章的节奏，同学一边读，一边划，摇头晃脑，投入到课文的学习之中。师生一起合作划出了课文的节奏，再让同学分组进行朗读，同学再读时就读出了课文的韵味。在师生一起划分文章的节奏时，发生了一点小插曲：‘孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”’根据注释以和网上查找资料，我们给这两句是这样划分节奏的，“此／是君家果。”“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”同学划分节奏后又读了一遍，这时有同学举手发言，同学说：“老师，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，因为‘未闻／孔雀／是夫子家／禽。’是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么‘此／是君家果。’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/果’这样前后才是一致的，朗读起来也才更顺口。”一石激起千层浪，同学也都纷纷表示赞同。这是我在课前没有预设的，也是没有体会出来的，我和同学又反复朗读，对比读，觉得同学说的很有道理，于是就依照他所说的节奏来划分，这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。我想这也是同学感受到的学习的快乐吧。
　　把课文来回读了几遍以后，引导同学根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。同学通过分角色朗读、扮演读等多种形式理解了课文，感受到课文里巧妙应答的人物语言。最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》，让同学进行课外的拓展。同学在读过两遍《咏雪》后，居然没有注释也能够听懂个大概，大大的激发了同学学习文言文的兴趣。随即我又推荐同学看一看《世说新语》，把课内的学习引向外延。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)