五年级下册《桥》公开课教案和课后反思

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《桥》第一课时公开课教案1
　
　　师生问好。
　　师：同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？
　　生：我见过天桥。
　　师：天桥，过街天桥。
　　生：夷陵长江大桥。
　　生：我见过吊桥。
　　师：架在……
　　生：下面有水，在两岸拉起来的吊桥。
　　师：我们见过各种各样的桥，这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？想想看我们在哪里见过，那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。
　　生：在公园里的桥，它用来美化的，很精致的，也可以用来行走。
　　师：你所说的是像桥一样的建筑物。
　　生：我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这篇课文讲的是台湾的人民为我们捐献骨髓。
　　师：这个桥就不是我们常说的桥了，而是指便于沟通的人或者事物了。桥的意思是多种的，那么今天我们学习一篇课文《桥》，（板书课题）这篇课文中的“桥”又有什么深刻含义呢？我们来读课文。
　　师：大家先不急。读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，请同学们听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不认识或者拿不准的字，请查字典弄解决。请同学们放开声读课文吧！
　　同学自由读课文，师巡回指导。
　　师：刚才同学们都读得非常的认真，许多同学借助我们的小老师──字典来解决自身在阅读中遇到的问题，这种方法很好，希望能坚持下去。下面我们就来读一读这篇课文。我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的１～６自然段，你们说谁来？
　　同学推选一位同学。
　　师：他读的时候，大家听一听，他的第一个台阶上可没有，出现了哪些问题，我们要去协助他，记住没有？
　　生：记住了！
　　一生读课文１～６自然段。
　　师：不错。（同学齐鼓掌）同学们听了他读的，有什么要说的吗？
　　生：他有一个字读错了。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“倒”是个多音字，它既读dào，也读dǎo。
　　师：（板书“倒”）那你觉得该读什么？
　　生：我觉得这个字应该读dào。
　　师：为什么？
　　生：因为“像泼。”就是像泼水，不只像泼水，而且像倒下来，
　　师：应该读成“像泼。像倒（dào）。”好，我们一起读一遍──
　　生齐读：像泼。像倒（dào）。
　　师：你再读一遍。
　　生：像泼。像倒（dào）。
　　师：还有吗？
　　生：他把第四自然段的“有座窄窄的木桥。”读成了“肥肥的木桥”。
　　师：应该读什么？
　　生：应该读“窄zhǎi”狭窄的“窄”。
　　师：对，我们一起来读一读。“北面有座……”
　　生齐读：窄窄的木桥。
　　师：再来读一遍。
　　生读。
　　师：还有吗？
　　生：他在第六自然段掉了一个字。“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”他把“地”读掉了。
　　师：你来读一次。
　　生读。
　　师：在大家的协助下，把文章读通了。下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。
　　一生读７～１４自然段。
　　师：刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题？
　　生：第七自然段“木桥前，没（méi）腿深的水里……”他加了个“没有”。
　　师：哦！这里有个“没（méi）腿深的水里……”读对了没有？
　　生：没有。
　　师：应该读什么？
　　生：应该读“mò”。
　　师：告诉他们，为什么读“mò”。
　　生：“没（méi）”就是没有腿深，“没mò”就是刚刚到了腿那里。要是“没（méi）”就不能说明水的大，不能表示人们的惊慌。
　　师：说得好，褒扬他！
　　生鼓掌。
　　师：这个字也和“倒”一样是多音字，在这里读──
　　生：“mò”。
　　师：我们一起把这句读一遍。“木桥前──”
　　生齐读：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
　　师：还有问题吗？
　　生：还是第七自然段，“站着他们的党支部书记……”中的“站着”应该都是翘舌音。
　　师：好，你来把第七自然段再读一遍。
　　生读第七自然段。
　　师：下面再请一位同学来读１５～２３自然段。
　　一生读１５～２３自然段。
　　师：一片白茫茫的……
　　生：世（sì）界。
　　师：世（sì）界？
　　生：世（shì）界。
　　师：你再来──
　　生读２３自然段。师重点正音“世（shì）界”。
　　生：第１５自然段的“老汉凶得像只豹子”。他把“得”掉了。
　　师示意刚才朗读的同学再读一遍，生再读一遍。
　　生：１９自然段的“小伙子推了老汉一把……”他把“推”读成“拉”了。
　　生：２２自然段的“猛然间”他读成了“突然间”。
　　生：他应该注意一下平舌音和翘舌音，比方……
　　师：下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。其他同学也要注意。最后还有一局部，２４～２７自然段，谁来读。
　　指名读。
　　师：好，来看老师写这个字──（写“祭奠”）。我已经听到了这个字（指“奠”）的几个读音了。谁来告诉我们，正确的应该读什么？
　　生：我认为它应该读。
　　师：不是你认为，而是它应该读什么？
　　生：它应该读diàn。
　　师：“奠”什么意思？
　　生：一个人死了以后，有的人来祭祀他。
　　师：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的这个里面有一小横。写的时候千万不要把它写掉了。
　　师：“祭奠”的“祭”它上面的这个头要和谁的头分开？想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的？
　　生：观察的“察”，不要宝盖头，和它一模一样。
　　师：还有没有和它很像的？
　　生：登山的“登”。
　　师：登山的“登”的头是怎么写的？（师板书“登”）是不是一样的？所以写的时候一定要注意。我们在一起来把它们读一读。
　　生齐读。
　　师：谁来说说刚才这个同学读的情况？
　　师：开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。在这篇文章里还有几个字要注意的，你们看老师写一下。
　　师板书“狞”，生齐读。
　　师：注意它是鼻音“n”，还是后鼻音。来一起读。
　　生齐读。
　　师：有没有同学在读的时候，查了字典的，“狞”是什么意思？
　　生：“狞”就是揪人的揪的意思。
　　师：他把这个“狞”和“拧”弄混了。（板书“拧”）大家看看，这个字是──
　　生：提手旁。
　　师：对！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“狞”是反犬旁。它是什么意思？
　　生：“狞”就是凶恶。
　　师：那什么是“狞笑”？
　　生：“狞笑”就是凶恶的笑。
　　师：我们什么时候看见过狞笑？在电影里什么人狞笑？
　　生：坏人狞笑。
　　生：就是笑里藏刀一样的！
　　师：你真会用词！就是笑里藏刀一样，坏坏的笑。看了就让人觉得害怕。我们古人觉得这种笑不是人该有的，是动物才有的，所以它是什么旁？
　　生：反犬旁。
　　师：在读课文的时候，还有一些字一定注意它的字音，假如遇到不懂的字词的时候，要记得查字典。
　　师：刚才同学们通读了课文。这个时候请你在一次的读课文。我们已经读通了课文，我们要流利的读课文了。在流利的读课文时，想一想：这篇课文写了一件什么事？这是第一，第二哪些地方给你留下了深刻的印象？在这些地方做上记号。开始！
　　生读课文，找句子，做记号。
　　师：刚才我们同学又一次的读了课文，谁来说说这篇课文写了什么？
　　生：我觉得这篇课文写了下大雨了，老汉让他人先走，他死了。
　　师：她把事情说了，前面是不是还要补充一点。
　　生：这篇文章主要讲了。黎明的时候下着大雨，有一个乐于助人的老汉，站在木桥上指挥着他们平安走过去，最后他牺牲了。
　　师：会读书的同学可以把一篇长长的课文变成一句话，谁来试一试？
　　生：他们那里发洪水了，老汉和他的儿子牺牲了自身救了一百多号人。
　　师：真棒！这篇文章主要写了一位老汉，谁来告诉我，写老汉的是哪几个自然段？
　　生：第七自然段到第二十二自然段。
　　师：第七自然段到第二十二自然段是写老汉的。那么剩下的局部是写什么的？
　　生：七自然段以前的是写洪水迸发和人们逃难的。
　　生：二十二自然段后是写，老汉为这一百号人牺牲了，洪水也退了。五天以后，有个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。
　　师：能不能用自身的一段简短的话说出来？
　　生：第二十三至二十七自然段是写老汉和他的儿子牺牲后，他们来祭（zhàng）奠他。
　　师：什么？什么？这个字（指“祭”）读什么？
　　生：祭（jì）奠。
　　师：这几段主要是向我们交代什么的？
　　生：主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。
　　师：对在这里主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。至于文章为什么要这么写，我们下节课来讨论。文章中哪些地方给你留下深刻的印象？
　　生：第二十自然段：老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自身也要让这个小伙子离开。
　　师：你感到老汉很怎么样？
　　生：这个老汉他很伟大。
　　师：他舍己为人。你为他的行为感到──
　　生：骄傲。
　　师：那你就带着骄傲的语气读读看。
　　生读第二十自然段。
　　师：你抓住了“用力”两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能平安。你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。再来！
　　生再读第二十自然段。
　　师：你觉得读出了想表达的意思没有？
　　生：读出了！
　　师：好，再来一遍！
　　生再一次读第二十自然段。
　　再请一生读第二十自然段。
　　师：他们比较一下，谁读的好？
　　师：那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的希望小伙子平安的心情。
　　生齐读。
　　师：还有哪些句子给你留下深刻的印象？
　　生：还有第十五自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……
　　师：等等，这个字（板书“揪”）读什么？
　　同学自读。
　　师：再来！
　　生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
　　师：这个字（板书“吼”）读什么？
　　生：读（hǒu）。
　　师：再读一遍。
　　生：“吼（hǒu）”。
　　师：什么叫吼？
　　生：孔叫。
　　师：孔叫？这个字到底读什么？
　　生再次读“吼”。
　　师：“吼”就是大声的说话，大声的叫。你能不能大声的叫一遍看！
　　生大声的读老汉的话。
　　师：这个叫不叫“吼”？那谁来“吼”？
　　指多名同学读老汉的话。比较什么叫吼。
　　师：这才叫“吼”。这一段看出老汉的什么？
　　生：因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。
　　师：你很感动，是吧？觉得老汉很伟大！（板书：伟大）
　　生：……
　　师：可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子，让你感动的句子。那么我们在下节可分析的时候来看。那么通过这节可的读，你对老汉是不是也有了印象？你觉得老汉是个什么样的人？
　　生：我觉得老汉是一个很有责任感的人。
　　生：老汉是个舍己为人的人。
　　生：我觉得老汉很伟大，为了让他人走，宁愿自身和家人在后面走。
　　师：老汉到底是个什么样的人，我们下节课继续讨论。
　　下课。

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《桥》第二课时公开课教案2
　师：通过上节课的学习，你知道了什么？
　　生１：通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。
　　生２：通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。
　　师：看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。请同学们默读课文的７～２２自然段，勾画出相关的语段，写出自身的感受。
　　生自渎字悟，师巡回辅导。
　　师：读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人？
　　生１：老汉是一个最协助他人的人，他想到的是我为人人，人人为我。我从文章的第１０自然段看出。生读第十自然段。
　　师：老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的？
　　生２：情况很紧急的情况下喊话的。
　　师：你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急？请你找出来，试着读一读。
　
　　生３：我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”“死亡在洪水的狞笑声中迫近。”从这里可以看出环境很紧急。
　　生４：我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”洪水像受惊的野马，野马到处跑。
　　师：作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”？
　　生５：野马是生长在野外的马，他们的速度很快，假如用马就不能表示出洪水的速度快。假如是受惊的野马就更表示了洪水来势汹涌。
　　生６：我还认为野马比其他的马要疯狂一些。
　　师：对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。是真的有野马吗？
　　生：没有，是洪水。
　　师：洪水咆哮着，什么是“咆哮”。
　　师：平常我们看到的动物世界，里面动物，比方狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮？
　　生７：咆哮就是大声地吼叫。
　　师：对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音
　　生：非常大。（师相机板书：洪水之猛）
　　师：声音很大来势凶猛。其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。山洪为什么很大？
　　生８：因为下起了大雨。
　　生９：因为文中写到山洪“像泼。像倒。”
　　师播放课件，大雨瓢泼。
　　师：作者的句子很简练，我们应该怎样读？
　　男女生竞赛读。
　　师：男生读出了雨大的气势。
　　师引读，生齐读。
　　师：这里作者运用了短句，突出了雨水之大。（师相机板书：雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的迸发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表示又是怎样的呢？
　　生１０：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。”
　　师：纠正折的读音。这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，假如是你处在这样的环境里，你会怎么样？
　　生：非常害怕。
　　师：是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。这里作者运用了什么样的写作手法？
　　生１１：这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。
　　师：跳舞能给人很美的享受，看他人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞？
　　生１２：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。
　　师：洪水假如淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的？
　　生：“人们又疯了似的折回来”。
　　生１３：这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着要去逃命。
　　师：对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。出路在哪儿？
　　生１４：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
　　生１５：几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。
　　师：那应该怎样读，才干表示出只有这一条出路，大家试着读一读。
　　指名生读。
　　师：为什么读这么大声？
　　生１６：因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。
　　师：也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，假如说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重，
　　生：重（师相机板书：承载之重。）
　　师：大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的１～４自段落读一读。
　　生自由体会感情朗读。
　　师：这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的？
　　生１７：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
　　师：木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么？
　　生１８：他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不论那些村民的安危。
　　师：说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。
　　生１９：“他像一座山”。
　　师：这是一个句子。
　　生２０：“清瘦”，形容他非常瘦。
　　生２１：“拥戴”。
　　师：什么叫拥戴？
　　生２２：拥护，敬爱。
　　师：这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴？
　　生２３：他是一个当党支部书记，他站在木桥前。
　　生２４：他肯定以前为村民做过许多的事情，比方说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自身拿钱给他的儿子看病。
　　师：你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢？
　　生２５：是因为他一动不动的，所以像一座山。
　　师：那你看曾老师站在这里，像不像一座山？
　　生；不像。
　　师：老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山？大家再把这两个自然段再读一读。
　　生读自由练读８、９自然段。
　　生２６：不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。
　　生２７：他很冷静。
　　师：是啊，在洪水面前，老汉冷静冷静。所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。
　　生２８：这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。
　　生２９：是指他在人们心中像一座山。村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。
　　师：你能够联系下文来体会，很不错。那么老汉是在人们的心中威信像一座山。
　　生３０：我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自身是又想过去又不想过去的。
　　师：他是真的想过去，还是不想过去，请你们联系下面几个自然段来看一看，找一找。
　　生３１：其实在这个时候，老汉是很想过去的。
　　师：是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。但是老汉过去了没有？
　　生：没有过去。
　　师：文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。
　　师生合作读。
　　师：这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有？
　　生：没有。
　　师：再给大家练习的机会，等会再找人来读。
　　指名同学读。
　　师：再请译名同学读。
　　师：你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。
　　师生一起读。
　　师：那群众是怎么说的？
　　生３２：群众说：“党员也是人。”
　　师：也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎样说的？
　　生３３：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
　　师：作者用了一个词来形容老汉说话的样子。
　　生３４：是“冷冷地”这个词。
　　师：想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。
　　指名同学朗读。
　　师：你为什么要这样读？
　　生３５：因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。
　　生３６：“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。
　　师：体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。大家一齐来读一读。
　　生齐读这一自然段。
　　师：这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢？请同学们找到那一段。
　　同学勾画，指名同学读相关段落。
　　生３８：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
　　师大屏幕出示句子：
　　 　
　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
　　老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
　
　　师：请同学们自身把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。
　　生自由读这两个句子。
　　师：你认为这两个句子哪一个写的好一些？
　　生３９：书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。
　　师：说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。
　　生自由读。
　　师：分组竞赛读一读。
　　同学分组读课文。
　　师：从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，无可置疑。
　　大屏幕出示：
　 　
　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
　　老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
　
　　师：这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子考虑一下。
　　生４０：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。
　　师：第一次吼是要把小伙子。
　　生：揪出来。
　　师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自身的前面先走，小伙子是谁？
　　生：小伙子是他的儿子。
师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？
　　生４１：爱。
　　师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？
　　生４２：这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着他人。
　　师：就是为他人着想，先人后己。
　　生４３：我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。
　　师：在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。第二处吼是在自身和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自身的生命。我们一起把第二处吼到读一读。
　　生齐读第二十自然段。
　　师配乐朗诵课文最后四个自然段（最后两个自然段”她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”读了两遍，生自发地跟读最后一遍）
　　师：让我们一起怀着悲哀与敬重之情来祭奠他们。
　　生配乐朗诵最后两个自然段。
　　师：肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但这座桥永远架在老太太的心中，因为就是这座桥让她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们你们知道这是为什么吗？
　　生４４：这是因为老汉和他的儿子是为了救他人而牺牲的，所以这座桥永远地搭在村民的心中。
　　生４５：这是一座由老汉和他的儿子搭起的生命桥，人们都不能忘记。
　　师：说的真好。
　　生４６：乐于助人的人总是记在他人的心中。
　　生４７：每一个人都会想到自身的再生家长是他们，人们是不会忘记他们的。
　　师：是啊，他们用自身的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这是一座生命的桥，这是一座优秀党员密切联系群众的桥，他们无私无畏、英勇献身的高尚精神永远照亮我们，这也是课文以桥为题的深刻内涵。
　　师大屏幕出示作业：
　 　
　　选做下列题目中的一题：
　　１、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。

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　　２、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说。
　
　　师：大家任选一题完成，下课。
　

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《桥》课后反思3
　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自身的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自身和儿子却被洪水吞没了。回想自身刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让同学体会到这一点，沉溺在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让同学先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不时上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自身的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让同学认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自身既是老师，又是同学，自身提出问题就假装同学的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自身一下。比方，假如同学没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把同学引入到文章中描写雨大的段落；同学没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自身能想到的答案问题以和引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
　　可是自身在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以和关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句同学体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。