五年级下册《将相和》公开课教案和课后反思

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《将相和》公开课教案1
【第二段（讨论）】
　　
　　师：前一第课同学们已经自身提出问题揣测表示人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论。
　　（同学打开课文和自学笔记。教师巡视。）
　　生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”
　　这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
　　（同学善于前后联系想。）
　　生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会？
　　生：（争相举手）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报仇。
　　生：他想要抓赵王也说不定。
　　师：秦王想要报仇，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢？继续讨论。
　　（教师和时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。）
　　生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自身的见解。
　　师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。
　　生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。
　　师：你认为蔺相如的“智”是指什么？（生：群臣无策，而蔺相假如断决定，比群臣有谋。）
　　（寻根究底，不走过场。）
　　同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
　　（教师紧扣阅读重点训练项目指导。）
　　生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思？
　　师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不只侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击？
　　（同学不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。）
　　生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了！”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。
　　师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来？（略）
　　（这一点拨，为要透过外表深究思想基础。）
　　生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”？（略）
　　生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。
　　（同学一字未忽，词词悟神。）
　　生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
　　（同学认真听同学发言，和时提出纠正。）
　　师：怎么知道廉颇有功劳？（引导同学看课文。）
　　生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边境上，作好了抵御秦兵的准备。”
　　这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。
　　师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才干完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题（略）。
【第三段（揣测）】
　　
　　师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣测第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：（先指名读廉颇不服气说的话）我读到廉颇这些话，就停一来想一想。
　　廉颇说的三句话：
　　１、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲。
　　２、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气。
　　３、“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇准备报仇。
　　请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣测，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。
　　（为了让同学掌握方法，教师再次举例示范。）
　
【讨论第三段】
　　生：廉颇不服气，想报仇，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。
　　师：小李同学找到故事的起因，有道理吗？
　　生：（静默一会儿）这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。
　　师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么？（引导看课文）
　　生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。
　　生：我赞同这个见解。假如说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服？
　　生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。
　　（教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。）
　　师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。
　　生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。
　　生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为假如两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想捍卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的。
　　生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。
　　师：是啊！假如不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。
　　（教师有机渗透思想教育。）
　　廉颇有错，后来他怎么样？
　　生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自身“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑他人的话的。
　　生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚心认错的。
　　师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”（引导看图）说明他内心痛悔自身过错的程度是很强烈的。
　　（图文结合得合适。）
　　生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。
　　师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。
　　生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表示蔺相如不计较个人得失。
　　师：蔺相如胸怀宽广。（同学插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。）从此他俩成了好朋友，同心协力捍卫祖国。
　　他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么一起认识。
　　（深化认识他们一起的思想基础。）
　　生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。
　　师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗？
　　总结谈话。
【点评】
　　朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，同学学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让同学“揣测”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师代替代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。
　　《将相和》这一节课正是“揣测、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上同学们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣测自学，必要时教师示范，同学可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，同学理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，同学的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。同学能说的，教师就让同学说；同学理解不透的，教师就启发深化；同学不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的微妙在哪里？他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的胜利经验是值得借鉴的。
一、有明确的指导思想
　　从提高民族素质动身，培养同学自学揣测的独立阅读能力。他既有久远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。
二、充沛发挥同学的立体作用
　　重视培养同学在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展同学的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，同学真正成为学习的主人。
　　
三、正确认识教师的主导作用
　　课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。
　
四、重视同学良好学习习惯的培养
　　如讨论前要自学揣测，写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成同学主动发言、质疑、争议的习惯；训练同学能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。
　

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《将相和》课后反思2
　　《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，赞颂了蔺相如机智勇敢，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。
　　教学开始，我从课题入手，使同学分清文章中的人物和关系，由“和”引出“不和”，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使同学对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现同学在概括故事梗概上有一定困难，说明自身在这方面对同学的训练还有欠缺。
　　
　　随后，我让同学谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前同学预习比较充沛，同学都能谈出蔺相如机智勇敢，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个同学说廉颇很自私，局部同学也表示赞成。这里我没有给同学明确的答复，而是在把“自私”板书到黑板上，并在后面打上了“？”，我让同学就这一问题进行研讨，很快同学就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表示，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。同学完全可以通过自身的考虑解除了疑问，也是这节课我的收获之一。
　　在教学“负荆请罪”这局部时，我让同学补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以和蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以同学很乐于展开自身的想象，也深化同学对人物爱国品质的理解。
　　
　　此时同学对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演“负荆请罪”的课本剧，虽然同学扮演得比较幼稚，但是我觉得作为扮演的同学来说，实践了一次，自身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
　

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《将相和》课后反思3
　　我先让同学初读课文，理清文章的思路，然后用小标题概括三个故事，再说出三个故事的联系：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因，完璧归赵，渑池之会两故事与负荆请罪存在因果关系。接下来同学读如下一段话：
　　廉颇很不服气，他对他人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台！”
　　找出核心问题：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？
　　接下来同学抓住重点句子说明：蔺相如立功，蔺相如不只仅是靠一张嘴。再让同学朗读和谈体会，从以上内容可以看出蔺相如不畏强暴。
　　然后小结：蔺相如真正靠的是不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。他在用自身的生命捍卫国家和国家的尊严。
　　最后形成共识：
　　家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善变的文官，大家团结一致，国家才干兴旺发达。
　　看来，“蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？”是本课的一个核心问题，牵一发动全身有价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，使一篇内容较长的课文教学起来简单多了。
　

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