五年级下册《克隆之谜》公开课教案和课后反思（下载）

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《克隆之谜》公开课教案1
今天，支教的吴老师和教导处的刘主任来听我的课，我执教了《克隆之谜》第一课时，大致把课堂记录如下：
师：同学们，通过《梦园飞天》、《火星——地球的孪生兄弟》这两课的学习，相信你们一定对科学充溢了好奇，对生活充溢了幻想。带着这种好奇心和求知欲，让我们再一次走进科学的殿堂，去研讨有关克隆的话题。（板书：7 克隆之谜）请同学们齐读课题，（生读）读了课题之后，同学们想提出什么疑问呢？
生：什么是克隆？ 生：这个谜是什么样的？
师：同学们很会提问题，这是个什么样的谜呢？请打开到课文最后一个自然段，读一读，看看哪一个词最能表达谜的特点？（生自由读）
生：奇妙。
师：谁理解奇妙这个词？
生：奇特美妙。
师：这谜奇特美妙在哪儿呢？请同学们走进课文去寻找答案，阅读时请记住老师的殷殷嘱咐：不动笔墨不读书，并且做到读准字音，读通句子，读顺文章。（生自由读课文，师巡视课堂，张明珠同学问“凡此种种”这句话应该怎样读，告之。）
师：文章读熟了吗？
生：读熟了。（他们高喊。）
师：那老师要看看你们和生字交没交上朋友，（出示生字）谁来读？（生1读得很通畅）
师：你想提醒同学们注意哪个字的读音呢？
生1：我想提醒同学们不要把“饲”读成“sī”。
师：是的，我们平常总会说“sī养”。
师：还有谁想读呢？（举起好多小手，让薛换玲来读，也很流畅。并提醒同学们注意不要把“例”读“列”）。
师：那让我们开一节小火车来读一读这几个生字，从哪呢？（同学们齐刷刷举起小手）从庄须宝开始吧，（这一列有好几个拼音不是太好，庄须宝开始读了，张口就把“例”读“列”，同学们笑了，纠正他的读音，他居然还是迫不和待地连读了两个“列”，同学们高喊：“例”，我也连忙打园场说是受了薛换玲的误导。这下庄须宝才把这个字读准了，过了一关。接下来几个同学没有读错。）
师：同学们刚才读课文过程中有哪些词语让你感兴趣？找出来读一读，并把理解的意思说一说。（几个同学分别找出不同的词语来读，有的解释了其意思。）
师：那老师也找出了一些词语（出示词语），请同学们来读一读。看看有哪些词语不理解？提出来我们一起研讨。（同学们读词语，李萌同学提问；“微生物”是什么意思？王学路同学解释：是很小的物体，用显微镜才干看见。我进行了补充说明：微生物就是形体微小，构造简单的生物的总称，这些生物用显微镜才干看见，比方，细菌、感冒病毒等。）
师：生字和词语是阅读的助手，同学们已经有了这些助手，能把课文读流畅吗？（同学们齐喊：能。）
师：哪请一个小组长找四个组员来读课文的第一至四自然段，能邀请上老师吗？（李同锁这个组长指定了其它两个组员加上了我，我们这一组读得很认真，的确很流畅，连我也有点得意。）
师：我们组读得怎么样？
生：很好！
师：有信心超越我们吗？
生：有！
师：那第五小节谁来读？（李同娟同学来读这一节，她把几个地方读错了。）
师：同学们想为李同娟同学提点什么建议？（两名同学指出其错误。）
师：李同娟接受这个建议吗？
生：接受。
师：那你再重新把这一段读好，行吗？
生：行！（这一次，她读得好多了。）
师：第五至八自然段哪个小组来读呢？（又有三个同学自由组成的小组有序地读完这一大段，当然读书的水平并不比我们第一组差。于是也给了他们褒扬。）
师：同学们，让我们齐读最后一个自然段。（生高昂地读着。）
师：接下来，想让同学们读自身喜欢的自然段。（几个同学各自找了喜欢的段落来读。）
师：课文我们暂且就读到这里了，现在请同学们快速地从头到尾浏览课文，回答我们课前提出来的问题：1、克隆究竟是怎么一回事？2、这个谜的奇妙表示在哪些方面？（生浏览考虑）
生：克隆是不经过两性生殖细胞的结合而繁衍后代。
生：克隆就像孙悟空拔把毫毛变成许多小孙悟空是一样的。
师：同学们说得都很对，还有谁来说说第二个问题呢？（没有同学举手，课堂一片恬静，最后王学路同学把问题回答出来了。）
师：或许同学们还没有真正地搞清这个问题或者说没有这概括水平。那下节课我们再继续研究。
师：同学们再回过头来看看生字还有问题吗？仔细观察一下，看哪个生字比较难写，提出来我们一起解决。（生提“薯”）
生：“薯”笔画较多，上下结构，注意把写紧凑。（我板书了“薯”，后让同学们在桌子上用手画画，接着在课本上描红这个“薯”字。随后用同样方法解决了几个难写的字。接下来让同学们练习了习字册。）
课堂困惑：
对于理清课文内容这一关（大体相当于分段，概述大意），在第一课时，我总不能很好地让同学们掌握，也许是一个县教研组长评课时的话语给了我心理暗示。他说：在第一课时，完全没有必要把分段、概述段意提出来，留在第二课时，在同学对文章熟悉的情况下来解决不是很好吗？于是，我平常的教学中，总不在第一课时提出这类问题。今天，我只是为了让课堂看上去更完善一点，才爆出了冷门。吴老师在课后交流时提出了这个问题，他的意见是这个问题可以提出来，但要降低坡度，可以由老师直接告诉同学，哪些自然段意思相近，自成一体，可以分为一个大段，让同学再来读读，具体体会这一段的内容。我想，我会接受这个建议，在以后的教学中去实践。

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《克隆之谜》教后反思2
《克隆之谜》是一篇介绍克隆技术的科普说明文。文章以通俗易懂，儿童化的语言，揭开了克隆的神秘面纱，展示了克隆技术给人类生活带来的美丽图景。
解读这篇课文，我有了以下考虑：
1、整体掌握文本，弄清“克隆”的含义，理清课文是按怎样的顺序介绍克隆的。
在第一课时的教学中，除了要落实对生字新词的掌握，对课文的读通读顺外，还应引导同学在头脑中一步步构建起克隆的含义。对于这一问题，课文用了四段文字，从四个不同的角度加以阐释，即，神话中的克隆、科学意义层面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。这也是课文的第一局部——介绍克隆是什么。在同学对克隆的概念逐步明晰后，课文以一句设问“高等动物可不可以克隆”，介绍了1996年人类得到克隆羊“多利”和其重大意义，有了这次实验的胜利，人们才得以将克隆技术运用于造福人类的各项事业中。至此，可以看出，课文是按“克隆是什么——克隆的实验——克隆技术给人类的造福”的顺序，逐层深入、步步推进来介绍克隆的。
2、细致揣测文本，依托具体语言资料，感受克隆的奇妙之处。
课文以“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”作结，那么，克隆技术到底“奇妙”在哪里呢？这是一个有着很大张驰力的问题，可以以此为统领，引导同学揣测前面的文字，去感受克隆技术的“奇妙”。奇妙之一：《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自身一模一样的孙悟空。”奇妙之二：柳树的“插条”，马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后代。奇妙之三：细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间，就可以一分为二，再分为四个、八个……”。上述“奇妙”可以看作是“自然状态下的繁殖”，是克隆技术“浅层次的奇妙”，而下文介绍的克隆技术对人类的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。
3、拓展延伸文本，进一步了解克隆技术在造福人类方面的作用。
不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提和的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，和优良的家畜，也不只仅局限于在维护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，当同学在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，要引导同学利用网络、书籍进一步了解克隆技术，除此之外，也可以“假如我是克隆专家”为题，让同学去想象，这也是诱发同学对未来科学的展望和神往。
在备课时，我总想着一个问题：克隆技术作为一个涉和到人伦关系的生物科技，从它一问世起，便备受关注，也引发了一系列的争论，争论的焦点之一，便是人可不可以克隆。这也是“科学技术是一把双刃剑”的体现。由此，我想可不可以引导同学大胆跳出文本，也来辩一辩，也许在争辩中我们可以看到很多“沉睡着的智慧”。

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《克隆之谜》教后反思3
这篇课文条理清楚，教学第一课时我就让同学通过自学和讨论的方式了解了克隆的定义和大自然中各种生物克隆的方式。同学对奇妙的克隆现象很感兴趣，但手头的资料却不多，也没有已有的阅历参考，所以回答问题有时过于天真。这很正常，至少我这个老师也是孤陋寡闻，对于科学这样严谨的东西也不敢随意答什么。
于是第二课时我就着重指导他们去搜集更多的概括性和分析性的资料，而不是陈说如何克隆一只牛的长篇大论。小朋友们开始在头脑里形成更多幼稚的看法，对克隆诱人的前景也能以举例的方式结合课文去讨论。原来班上局部认为克隆将会复制人、取代人，不应该发展的想法和局部坚信克隆是一项该大力发展技术的想法，在经过讨论之后有了一些转变。事物总有利弊，就像诺贝尔发明了炸药，他也不曾想到今日人们会用它来发动战争。一些小朋友明白了这个道理，真正看到了作为科学的进步，克隆将造福于人类。同时他们也谈了他们的忧虑，大家又一起研讨了书本上并没有涉和的内容，开阔了每个小朋友的视野。
这节课上得挺热闹，虽然热闹只是在研讨与文本有关的科学知识上，对文章说明文的写作方法没有过多的介绍。但是能够协助小朋友树立正确的科学观，我心里还是有小小的成绩感，这也算是一起进步、一起学习的一堂课吧。