《桃花心木》公开课教案教学设计

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《桃花心木》公开课教案 1
【学习目标】
　　１、学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
　　２、有感情地朗读课文，誊写对自身有启发的语句。
　　３、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自身的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【课前准备】
　　１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
　　２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
【课时布置】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流资料，导入新课
　　１、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？同学交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：
　　　　（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
　　２、你了解本文作者林清玄吗？同学交流课前搜集的资料。
　　　　（林清玄１９５３年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。１９７３年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表示了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
　　　　师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们一起来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
　　３、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
　　１、用自身喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
　　２、检查读文情况，同学互相正音。
　　３、自同学字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
　　　　喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示：
　　　　萎（　　）　秧（　　）　番（　　）　锻（　　）　勃（　　）
　　　　委（　　）　殃（　　）　翻（　　）　段（　　）　脖（　　）
　　４、练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
　　１、读课文，想想课文写了一件什么事？
　　２、边读课文边考虑，不懂的词语和句子做上标志。
　　３、小组交流反馈自学效果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
　　１、读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
　　２、请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
　　课件出示：
　 　
　　树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
　　种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
　　更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
　
　　１、指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
　　２、看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜测到了什么？你心里又有哪些猜测呢？你想问育苗人什么？
　　３、指导用疑惑疑惑的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
　 　
　　种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？
　
　　１、指名读书中句子，然后请大家谈谈自身的理解。
　　２、他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
　　３、“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
　　课件出示：
　 　
　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
　
　　１、这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？
　　　　（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇倒霉等。）
　　２、结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
　　３、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自身不同的感受。
　　　　（赞美、感激、欣慰、骄傲……）
三、拓展延伸，感悟表达
　　１、作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
　　２、我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
　　３、有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自身喜欢的局部。
　　４、读了《高原红柳》，你想到了什么？　　
　　　　红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。　　
　　　　在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。　　
　　　　沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的外表冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！　　
　　　　春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人解脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。　　
　　　　孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”　　
　　　　记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得空虚而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”　　
　　　　在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

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《桃花心木》公开课教案 2
【教学目标】
　　
　　１、学会本课９个生字，正确读写新词。
　　　
　　２、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自身的体会。
　　　
　　３、有感情地朗读课文，背诵喜欢的局部。
【教学重点】
　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自身的体会。
【教学准备】
　　多媒体课件。
【设计理念】
　　阅读教学以读为本，教师应让同学在富有层次的读书活动中自身走进文本，以自身的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与同学生活相近的情境，拉近文本与同学生活的距离；应关注同学的个体差别，珍视同学的独特体验，使同学在个性化的阅读中感悟、考虑，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
【教学过程】
一、揭示课题，交流资料
　　
　　１、揭题板书，齐读课题。
　　
　　２、同学交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
　　
　　３、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
　　设计意图：生活在江南的小朋友，对桃花心木这种树知之甚少，师生一起搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与同学的距离，激起了同学学习的兴趣。
二、初读课文，了解内容
　　
　　１、同学以自身喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，考虑课文围绕桃花心木写了哪些内容？
　　
　　２、交流：
　　
　　　⑴　以同学自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
　
　　　⑵　交流问题，小结：
　　　　　一种树──桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
　　设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。
三、品读课文，质疑解疑
　　
　　１、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
　　
　　２、启发交流：
　　　　通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自身的语言来介绍。
　　
　　３、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，假如老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
　　
　　４、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看──
　　
　　　　课件出示相关句子：
　 　
　　“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
　
　　　　引导同学读出作者心中深深的疑问。
　　
　　５、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
　　
　　６、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
　　
　　７、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
　　设计意图：这一环节中，同学由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使同学的心与文中的种树人贴得更近。
四、潜心会文，领会主旨
　　
　　１、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
　　
　　　　多媒体课件出示：
　 　
　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
　
　　２、默读，启发考虑：同学们能理解吗？可以联系自身的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
　　
　　３、交流汇报：
　　
　　　　（由于同学阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深同学对此段话的理解。）
　　
　　４、小结引读：这段话，作者由树的生长想到了人的生长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
　　
　　设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让同学联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离同学的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
五、回归课文，深化感受
　　
　　１、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示──
　　
　　　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
　　
　　２、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
　　
　　　　（引导同学从不同角度谈出自身的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起生长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
　　
　　３、总结：
　　　　同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
　　
　　设计意图：关注同学的个体差别，珍视同学的独特体验，引导同学从不同角度谈出对文本的感悟，不只空虚、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

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《桃花心木》公开课教案 3
　
【教材分析】
　　人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自身学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地生长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的生长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才干在生活中练就独立自主的心，才干更顽强、更绚烂地生活与生长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
【教学目标】
　　１、以教材为凭借，引领同学关注生活现象，引发深入考虑，发生独特体验，发表独到见解。
　　２、在对种树现象及缘由的学习研讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与生长的启迪，丰富和提升同学的精神世界。
　　３、学会本课的９个生字及出现的新词。
　　４、有感情地朗读课文，背诵喜欢的局部。
【教学重难点】
　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自身的体会。
【设计理念】
　　本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让同学在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→发生见解与疑惑→深究内在原因→发生自身的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让同学在自身的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自身的认识。
【教学过程】
一、初读探疑，导入新课
　　师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。（生读课题。）
　　师：你们想知道什么？
　　生１：桃花心木是一种树吗？假如是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
　　生２：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
　　生３：作者写这篇文章要告诉我们什么？
　　师：这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？
　　生：不，我们自身读书解决。
　　师：好，俗话说吃他人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自身而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。
　　设计意图：设疑激趣，引发同学的好奇心，激起同学的阅读心向。
二、再读质疑，读中感知
　　师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
　　生１：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
　　生２：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
　　生３：作者借种树告诉了我们做人的道理。
　　师：非常好，自身不只能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。
　　（生兴致盎然地再读课文。）
　　师：又发现了什么问题？
　　生１：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？
　　生２：“语重心长”是什么意思？
　　生３：他的一番话，为什么使我非常感动？
　　生４：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
　　生５：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
　　生６：为什么说种树是百年基业？
　　师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自身解决，这几个问题自身还能解决吗？
　　生：能！（信心十足）
　　师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。
　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让同学经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索发生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，同学渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
三、三读解疑，适度存疑
　　师：刚才提出的问题解决了几个？
　　生１：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
　　生２：他笑我不知道他的用意。
　　生３：他笑我不懂怎样种树。
　　生４：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才干培育出长成百年的大树。
　　师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才干读出种树人当时的心情。
　　（生练习读。）
　　师：“语重心长”的意思明白了吗？
　　生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚实，情意深长。
　　师：那么怎样读才干读出种树人的“语重心长”呢？
　　（师指名读，师范读之后让同学再练习读，读出“语重心长”的含义。）
　　生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
　　师：请谈谈你的理解。
　　生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
　　师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
　　生１：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自身做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自身睡觉。她真了不起。
　　生２：她还自身洗衣服。
　　生３：她不用家长协助检查作业。
　　生４：每一学期她都被评为三好同学。
　　师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。
　　师：从种树人的话你联想到什么？
　　生１：要锻炼独立的生活能力！
　　生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
　　生３：自身要主动地学习，不能总是等着老师教。
　　生４：要学会自身学习，不需要家长和老师的督促，自身能主动地学习。
　　师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养同学的自学能力。今天，你们就表示得非常好。建议你们为自身良好的表示而鼓掌。
　　生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自身学会了在土里找水源。
　　生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的生长，长成参天大树。
　　师：理解得真好！
　　生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
　　师：今天读不懂没关系，随着年龄的增加和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。
　　设计意图：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领同学从文字信息自身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
四、熟读记忆，用中积累
　　师：种树人的话都明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
　　生：能！
　　师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
　　（生读种树人的话。）
　　师：不看书能回答我的问题吗？
　　生（信心十足）：能！
　　师走到一位女同学身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
　　生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自身学会在土里找水源，自身会找水源的，才干长成百年的大树，自身不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
　　师又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教。
　　生：没问题，你问吧！
　　师：嗬！口气不小啊！
　　师：我问你，假如按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
　　生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
　　师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
　　师：同学们的确掌握得不错。自身会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的小朋友，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好小朋友。
　　设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让同学联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离同学的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
五、回归课文，深化感受
　　师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。
　　（课件出示高大的白杨树）“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
　　（引导同学从不同角度谈出自身的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起生长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
　　总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
　　设计意图：关注同学的个体差别，珍视同学的独特体验，引导同学从不同角度谈出对文本的感悟，不只空虚、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。
【板书设计】
　
　　　　　　　　　　种树人──桃花心木
　　　　　　　　　　　　浇水无规律
　　　　　　　　　　（树苗）──（人）
　　　　　　　　　　会找水源　　生活考验
　　　　　　　　　　拼命扎根　　锻炼自主
　　　　　　　　　　长成大树　　努力生长
　　　　　　　　　　　　（种树喻育人）
　
【教后反思】
　　我就有意识地让同学联系实际生活来理解，领悟其中蕴含的道理。
　　同学明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和身手，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
　　同学从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系实际生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才干真正有效地达到教学目的。
　　同学的个别差别是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差别，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对单薄的小组中去，掌握学习情况，有目的地协助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充沛肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。