快乐着孩子的快乐 ——《达芬奇密码纸牌游戏》教学案例与反思

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一、案例背景：

近期河南省实验中学一名老师的辞职报告引发了大家的热评，报告内容一共10个字“世界那么大，我想去看看”，最终领导真的批准了。看到这样的消息，我再次深切体会到教师工作的幸福感尤为重要。校园虽小，孩子虽小，但我们一定要从小小的校园中，从孩子们的成长中感知教育工作的幸福。

有人说：“没有幸福的老师，就没有幸福的教育；没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂。”的确是这样，作为一线体育教师，在和孩子们共同学习成长的过程中一直在思索：什么样的课堂是孩子们喜欢的？如何让体育教学成为一种享受？

我试图从“体育教师职业幸福感”的角度进行梳理分析，寻找教师幸福感的来源，最终发现除了工资待遇、工作环境、管理制度、职业态度、职业能力等之外，学生的“快乐与成长”是我越来越喜欢体育教学这份工作的主要原因。

最近上了一节课关于合作的游戏课——《达芬奇密码纸牌》游戏，孩子们通过参与游戏，体验不同心理的的变化，最后看到他们都露出了灿烂的笑脸，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子们的“快乐与成长”对教师来说就是一种享受。

二、教学过程

像往常一样，我站在操场上等待四年级孩子们的到来，不一会儿，他们有序地来到了操场上，在体育委员的带领下，先进行了慢跑热身活动。

“老师手里有一副扑克牌，快看！”班里最调皮的务实同学喊道，“就是，这节课又有好玩的啦！”后面几个男同学跟着欢呼起来。我心想，看来今天的游戏孩子们会很感兴趣。“大家想玩儿扑克牌么？”“想”，同学们异口同声地回答。“好，如果想玩，请先安静下来，听我讲游戏规则。”孩子们都安静了下来。“这个游戏主要培养大家的团结协作能力，另外还有责任心，老师通过观察会选出听的认真的4位同学来做裁判”，一听到可以当裁判，孩子们听的更认真了。我接着讲游戏规则：“每组同学成纵队站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置进行翻牌，每人一次只能翻一张牌，翻完后回到队尾。以最快的速度按扑克牌顺序从A到K翻完的组为胜（例如，第一个人翻了8裁判应将8翻回去，若下一个人翻到了A，则表示成功，后面接着翻，直到依次翻出2、3……K，当翻到K时，表示本组完成任务）”。     

“我们男生跑的快，一定最先完成任务”，“才不是呢，我们女生比你们聪明，一定比你们先完成任务”，孩子们在议论着。我心想：这个游戏主要是培养团队协作能力的，你一个人跑的再快，再聪明也不一定能完成任务，一会儿你们就知道了”。“裁判员的任务很艰巨哦！”我接着讲，“裁判员负责把同花色的13张扑克牌随机摆成“3、5、5”三排，位置始终不能改变，在整个过程中不允许和其他同学有语言交流。”“老师，我，我要当裁判”看着务实高高地举起了手，心里在想：“他还是第一次这么积极，要不然让他试试？”于是我宣布：“务实，你来当裁判。”他高兴的跳了起来，然后其他人也纷纷举手要求当裁判，我刻意从平时不爱主动参与活动的同学中选了3位同学做其他组的裁判。

裁判选完之后，进行了分组，男女各分为2组，共四组同学进行比赛，为了游戏顺利进行，我又刻意对4位裁判进行了再次强调：“牌的位置始终不能发生改变。”他们认真地点了点头。

游戏开始，各组同学飞快地在操场上奔跑起来，特别是男同学，速度完全不亚于百米冲刺。一个接一个，好像有使不完地劲，“我翻到A了，我翻到A了”，女生组郝宜轩同学在返回的路上大叫起来，其它组同学都投来羡慕的目光，恨不得自己也赶紧把A 翻出来，“我翻到的是4，还是没有翻到A”男生组刘润泽同学跑回来不高兴地说，“没事，没事，我们接着来，说不定我们一会儿都翻到了。”他的同伴鼓励到。“翻到了，翻到了”，另一组男同学也翻出了A,兴奋地飞奔回来。这时，女同学那边又传来了好消息，2也翻出来了。孩子们乐此不彼地穿梭在操场中间。“我刚才好像翻过3了，好像在第一排的第二个”，只听见郝宜轩那组在交流，看来孩子们已经在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二个是6”,回来的同学告诉同伴，“这样吧，我们再次翻牌的时候，一定要记住自己翻的是哪张牌，在什么位置，一会儿该翻几的时候，就告诉同伴，这样速度会更快”，本组同学一致表示同意。

当我走向另一组女生的时候，他们个个都不高兴的样子。“老师，务实换牌，我们这组都抽到好几次10了，他换牌”，原来她们这组连A还没抽出来，我当时心理一愣，“坏了，早知道不让务实当裁判了，怎么可能这么长时间还没翻出A。”本来想去批评务实，但一想应该先观察观察，看那出问题了，于是我走回裁判位置，开始观察，看看到低是哪出了问题。只见她们组个个同学跑的也很快，迅速翻过牌之后就返回，下一个同学同样的动作，但同伴间没有任何交流，甚至同一张牌被同学翻了3次，裁判这边并没有改变位置，发现问题后，我在想怎么让本组同学相互合作呢?总不能直接告诉她们方法吧？于是提示到：“我们不能蛮着劲瞎跑，要动脑筋想办法。看能不能相互合作，让大家翻到牌的信息共享”。她们在提示下开始交流，想办法 。

“翻到9了，翻到9了”，女生组又传出欢呼声。“我们翻到7了”，“我们翻到6了”另外两组男生也大声喊起来。

“A翻到了，A翻到了......”另一组女同学终于翻出了A,听到成功的消息后，全组同学都跳了起来，我瞬间觉得特别的感动，孩子们终于战胜了自己，虽然他们目前是速度最慢的。

孩子们慢慢地找到了窍门，速度越来越快，“成功了，成功了，成功了，老师，我们第一名，”郝宜轩那组同学13张牌已全部翻完。看到孩子们激动的表情，让我想起来奥运会上运动员获得奖牌的那种自豪，虽然这对孩子们来说，仅仅只是游戏，但那种成功的体验太可贵了！

“嘟......”,集合，孩子们很不情愿的回到集合位置。“老师，我们已经翻到10了”，“老师，我们已经翻到J了”两组男同学毫不示弱的喊道。孩子们都沉浸在游戏的合作体验中，全然没有停止的意思。

“我们继续玩吧”，“再来一次把”，孩子们相继说道。看到他们满头是汗，我说道：“你们不要着急，我们后面还有机会，这是个合作类的游戏，谁来跟大家分享一下，你们组有什么好的办法，或者通过这个游戏，你有什么样的感受？”我开始引导他们进行游戏后的回顾与分享，同时也看看孩子自己对游戏的感受。“我们想到的办法是：每人按顺序翻牌，并且记住自己翻到牌的数字及位置，该翻这个数字了，你就把这个位置告诉同学。”郝宜轩最先发言。“对，要相互合作，把大家的信息集合到一起”另外一组男同学说到。“要讲究方法，不能瞎跑”。同学们开始交流各自的观点及感受。“每个人翻牌的位置不能重复，我们这组同一张牌都翻了4、5次”裁判也补充到。孩子们在相互描述着自己的方法，也在评价着对方的失误。看到他们争先恐后地分享交流，似乎觉得自己打开了他们心灵的大门，一股幸福感油然而生。特别是他们那一张张稚嫩的笑脸，写满了快乐与收获。

我看了下表，剩下的时间已不够再进行一次游戏了，于是我说道：“下面，我们各组进行讨论，总结一下经验，看谁还有更好的办法？”孩子们兴奋地讨论起来......“我们可以拿张纸，拿只笔，找个人专门记位置”，“我们应该让跑的快的先跑，这样A翻出来的机率就大”......孩子们都开动脑筋想办法。

“叮铃铃......”下课铃响了......“老师，我们下节课还要玩，一定会超过他们的”。在孩子们依依不舍中结束了本次游戏课。

三、教学反思

本节《达芬奇密码纸牌游戏》是我工作7年以来，看到孩子们在体育课堂上最兴奋的一次，那种体验对他们来说太重要了，也深深地触及了我的内心。

    一位教育学家曾经说过：“教育好孩子只靠说教是远远不行的，最好的办法就是多让孩子体验。”体育课堂就有其这样独特的功能。在整个游戏过程中，孩子们通过参与体验，切身体会到了合作的力量，也真正感受到了体育课堂给他们带来的快乐。同时我也可以清晰地观察到孩子们的各种表现：翻牌成功后他们异常兴奋，蹦啊，跳啊；没有翻对时又很沮丧；总结交流后，再次体验，脸上又充满了自信......孩子们的心理随着游戏经历着不同的变化。后面的体育课堂中又进行了一次这样的游戏，结果上次最慢的女生队获得了胜利。“每次从第一张牌开始翻，谁翻到几，就记住位置，该翻几了，这个同学就直接去，这样可以提高准确率，非常快”，这是她们组给出的方法，从孩子们自信的语言中，看到了她们的成长与收获。为了鼓励他们的创想，我也从本节课开始，设立了“金点子组合”。鼓励大家在今后的体育课堂中相互合作、大胆创想。孩子们灵动的脑子，总能给我带来惊喜，带来收获，深深地觉得作为一名体育教师，和孩子们在一起有着无穷的乐趣。

    教学是一门艺术，同时也是一项事业。从教学的工程中，深深感知到孩子们除了对知识、技能的渴望，更多的是一种心理情感体验的追求，这是体育教学独有的魅力，同时也是体育教师特有的自豪。从孩子身上，我也学到了很多，思考了很多，这个游戏中跑的过程还可以换成“在跑步中跳绳”，孩子们还可以锻炼协调能力。总之，看到孩子们在体育课堂中有了收获，特别地欣慰。还有孩子们洋溢在脸上单纯的快乐，深深地感染着我，也让我从中感受到了作为一名体育教师的快乐。