口语交际《学会劝阻》教学设计课后反思

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口语交际《学会劝阻》教学设计课后反思
教学目标：
　　知识：根据图意和提示，练习说劝告语。
　　技能：分角色表演，在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。
　　情感：面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的
　　批评意见要乐于接受并表示感谢。
　　教学重点：说话练习时要大方、清楚、正确。
　　教学难点：练习劝阻的过程中要把不正确行为所造成的危害说清楚。
　　教学准备：多媒体课件，教材图片，表演道具（风筝、火炮、草堆图片），奖品
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、观看录像，情境导入。
　　播放教材改编的录像，引入新课、揭示课题。
　　二、同桌讨论，明确要求
　　过渡：当我们的同学、朋友有不正确的行为时，我们要及时帮助他。让他成为文明的孩子。现在老师想和大家讨论一个问题，你们想听吗？听好了，劝阻时要注意哪些问题？（如声音、语言、态度等）
　　学生讨论。
　　学生交流，老师相机板书：语言文明、态度和气、声音响亮、把危害说清楚。
　　三、观察图画，看懂图意
　　过渡：今天，老师带来了四幅画，现在大家看看这四幅画的内容，思考一下，图上画的是谁和谁，他们在干什么？
　　交流图意。
　　四、小组表演，展开训练、
　　过渡：同学们说得很好。大家往回看，这是咱们毕节电视台的记者叔叔，他今天来我们学校，想听听你们是怎样劝阻有不正确行为的同学的。来，和叔叔打个招呼。
　　现在这些图上的小朋友来到你们小组，你们小组怎样劝阻他们呢?4人小组选一幅图的内容来演一演，愿意吗？有信心演好吗？
　　学生表演练习，老师巡视，指导。
　　五、情景表演，升华训练、
　　过渡，老师发现同学们都很热心，劝得也很努力，现在哪一个组的同学愿意来展示一下你们劝阻的本领？注意说的时候要······，听的人要······（学生看板书回答。）表现好的同学还可以得到奖品哦。我希望你们都能得到“声音响亮奖”、“认真倾听奖”、“最佳评委奖”。
　　1、学生表演。
　　2、采访。（记者叔叔委托张老师来采访同学几个问题，现在我是记者阿姨，小朋友们好······）
　　评委：谁表现好？为什么？
　　被劝的同学：听了他的劝阻，你有什么想法？
　　（发奖）
　　3、再表演、再采访、发奖。
　　六、记者采访，延伸训练、
　　1、平时你身边有没有出现过有不正确行为的同学、朋友？
　　2、你是什么态度？帮助他了吗？怎么做的？效果怎么样？
　　3、今后再遇到这些现象要怎么做？
　　4、出示图片。记者叔叔在采访中悄悄拍下了这些现象，你们看看，这些行为正确吗？
　　5、选定一个学生，师生表演劝阻。
　　总结：采访结束了，可老师对同学们的要求没有结束，老师希望今后，再遇到有不正确行为的人大家能够用我们语言、我们的热心去劝阻他，帮助他。
　　板书设计：
　　学会劝阻
　　语言文明 态度和气 声音响亮
　　把危害说清楚
　　口语交际《学会劝阻》说课
　《学会劝阻》是苏教版小学语文二年级下册练习3里的口语交际内容。教材中有4幅图，分别是劝阻不在高压线附近放风筝；劝阻运动完不要冲凉、喝生水；劝阻不乱扔垃圾；劝阻不在草堆旁放鞭炮。这些内容与学生生活密切相关，为学生口语交际提供了“话源”。
　　因为二年级上册时练习过“学会祝贺”、“学会问路”、“学会请求”，学生已初步懂得一定的口语交际礼仪。比如：说话文明，态度自然大方等。这次口语交际练习除了继续作以上要求的训练外，更侧重在学习和掌握劝阻技巧。难点就是要把不正确行为所造成的危害说清楚，这样才能以理服人，达到劝阻的目的。
　　为了激发学生口语交际的兴趣，让学生敢说，乐说，在设计此次口语交际教学时，我做了如下思考。
　　一、创新教学设计：
　　、观看录像，情景表演。给学生提供学习的范例，唤起学生的“先备”经验，使学习与生活融为一体，课堂学习生活化，学生在不知不觉中进入交际活动，激发起学生的“表演欲”、“交际欲”。学生的表现会真实自然。
　　、小组合作学习，分角色表演。增强学生在口语交际中的角色意识，实现学生之间的交往、合作，培养学生大胆地表现自己，文明地与人交流，进行切实可行的锻炼。
　　、教师参与表演，让学生当小评委等环节的设计，特别是记者角色的设计，旨在营造轻松、和谐、平等对话的多元互动情境，调动学生 “交际”的积极性，启迪学生思考，让学生敢说、乐说、能说，使学生 “在交际活动中，学会倾听、表达与交流”。
　　二、充分体现语文教学人文性与工具性的统一：口语交际除了培养学生的语言能力，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现本次口语交际训练的两个特点：一是重视口语交际的文明态度和语言修养，态度自然大方、有礼貌，能专心倾听。二是在情感态度上关注了“环境保护”、“安全教育”思想。
　　课后反思：
　　由于太受课堂教学设计的束缚，因此课堂思路不够开阔，对课堂生成性问题处理不够到位。尤其是对学生语言表达训练方面的指导不够深入，需要在今后的教学中更进一步学习和锻炼。