人教版《桃花心木》公开课教案及课后反思（推荐）

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《桃花心木》公开课教案1
　　课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
　　师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有考虑过这个问题？
　　生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
　　师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
　　生：树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中要经历挫折。
　　师：你很会考虑。今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
　　生齐读课题。
　　师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
　　再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
　　师：……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自身读读课文。
二、初读
　　１、要求：
　　　　师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
　　　　同学自读。
　　　　师：读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。
　　２、交流：
　　　⑴　课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
　　　　　生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
　　　　　师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
　　　　　生２：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。
褒扬。
　　　⑵　课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
　　　　　生１：第二自然段。
　　　　　师：还有没有补充？
　　　　　生２：第十五自然段，现在……勃勃生机。
　　　　　也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习３～１１自然段
　　１、读找出来的两个句子，体会高大：
　　　　出示这两个句子，自身读读，看看你能读出什么样的感受来？
　　　　生１：桃花心木高大而优美。
　　　　请生读。指出错误之处，重复读。
　　　　师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
　　　　生２读。师：特别高的样子读出来了。
　　　　师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
　　　　齐读。
　　２、引出枯萎：
　　　　师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
　　　　生：花儿树木凋谢。
　　　　师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
　　　　生：干枯。
　　　　师：针对枯萎，作者发生了许多疑问，到底发生了哪些疑问呢，请你读读３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
　　３、找出作者的疑问：
　　　　生１：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
　　　　师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
　　　　生２：在第１１自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
　　　　生３：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
　　　　生４：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
　　　　齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
　　　　出示４个问题：
　　　⑴　为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
　　　⑵　懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
　　　⑶　桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
　　　⑷　假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
　　　　师：从这４个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
　　　　生１：作者对种树人的做法很疑惑。
　　　　师：你用这种疑惑的语气来读读？
　　　　生读这４个问题。
　　　　生２：读者非常疑惑。
　　　　师：你也来读读。
　　　　生读这４个问题。
　　　　小结：作者充溢了疑惑和疑惑，我们一起来读读。
　　　　生齐读这４个疑问。
四、学习第１２、１３自然段，解开疑惑
　　１、自读：
　　　　师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第１２、１３自然段。）（出示这２个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
　　２、填写原因：
　　　　出示：
　 　
填一填：
　　“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
　
　　　　你找出几个原因就填几个。
　　３、交流：
　　　　生１：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
　　　　生２：……它经不起挫折中的磨炼。
　　　　师：用书中的语言。
　　　　生读。
　　　　师：可以用──狂风暴雨。
　　　　生：禁不起狂风暴雨的吹打。
　　　　连起来正确地来说一下。
　　４、朗读指导：
　　　⑴　理解提示语，读好第１２自然段：
　　　　　师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
　　　　　生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
　　　　　师：为什么？
　　　　　生１：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
　　　　　师：第二次讲的才是种树的道理。
　　　　　生２：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
　　　　　师：为什么笑？
　　　　　生２：诚实，随意，从容。
　　　　　师：你来读读。（第１２自然段。）
　　　　　师：还有补充吗？
　　　　　生３：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自身种树的方法非常──自信。
　　　　　生读。
　　　　　师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
　　　　　生４：种树的道理也是育人的道理。
　　　　　师：你来读。
　　　⑵　师提问，生读相关答案：
　　　　　师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
　　　　　师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
　　　　　生读相关句子。
　　　　　师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自身的想法，自身的经验。那么，种树人，假如你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
　　　　　生读相关句子。
　　　　　师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
　　　　　生：继续扎根……
　　　　　在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
　　１、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
　　　　桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不只想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
　　　　出示句子，一起读。
　　　　“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
　　　　我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
　　　　生：不论……不论……
　　　　师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
　　２、再次理解“十年树木，百年树人”：
　　　　师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
　　　　师：不只是树，人也是一样。
　　　　生再次齐读句子。
　　　　师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
　　　　生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才干养成独立自主的习惯。
　　　　生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠他人。（不能做温室里的花朵。）
　　　　生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。
　　　　师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
　　　　生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
　　所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
　　面对……洗礼，生机勃勃……能够自身汲水的……能……能独立自主的小朋友，将来也一定能……
　　出示名言警句：
　　不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
　　师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才干做生活的强者。

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《桃花心木》课后反思2
　　课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的笼统存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把同学与其生活割裂开来的屏障，而是使同学与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。
　　我教《桃花心木》时，我就有意识地让同学联系实际生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　我带领同学朗读了这句话以后，提出下列问题让同学议论：
　　１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
　
　　２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
　　
　　３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
　　第一题同学能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇倒霉等。
　　
　　第二题同学能联系生活实际，谈了自身知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？同学通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必需克服依赖性，学会生存和发展的身手。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自身亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等发生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
　　同学在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和身手，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
　　教者所费时间不多，却使同学从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系实际生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才干真正有效地达到教学目的。

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《桃花心木》课后反思3
　　《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、同学听的保守课堂模式，处处激发同学的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自身的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。
　　１、以朗读训练为主线，理解文本：
　　　　在设计本文的教学时，我主要采用引导同学多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让同学在读中感悟、体验，让同学边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使同学能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。
　　２、以质疑探究为导向，开启思维：
　　　　阅读的实质是思维，要引导同学学会阅读，就必需引导同学学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自身的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自身的体验──“学了课文后将自身的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行扮演，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。
　　３、以联系生活为支点，感悟哲理：
　　　　这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在同学充沛读的基础上结合实际谈感受，同学对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信小朋友们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自身，养成自身独立生活的能力。
　　其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起同学学习兴趣，引导同学联系生活，就会收到意想不到的效果。