人教版《凡卡》公开课教案及课后反思(优秀)

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《凡卡》课后反思1
　　文章很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，同学收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教学，我这样设计并实施教学：
　　１、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”同学很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲哀……由此，迅速导向同学集中关注文本的情感，并将自身的情感世界融入其中。
　　２、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲哀……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染情绪。
　　３、接着，再让同学就自身最有“震惊、伤感、同情、悲哀……”感触的语句通过朗读表示自身的情感体验，同学自然地喷发感情。
　　回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处置，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处置、掌握教材非常重要。
　
　
　

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《凡卡》课后反思2
　　因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让同学悟出文中的情感，使整个身心沉溺在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差异所造成的困难我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散同学思维，培养想像力，进一步感染同学的情绪。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。
　　本课我抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，而提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，同学学得愉快，教学效果令人满意。
　

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《凡卡》课后反思3
　　今天，我原本准备上《凡卡》这一课，可是没有上成。原因是小朋友们没有完成预习作业，影响了我的情绪。
　　但是，当我冷静下来之后，我感到深深的自责。一个老师怎么能因为自身的情绪，而影响小朋友们的学习呢？这一节课就是小朋友们不预习，依照我的思路也一样可以上胜利的啊！这件事情说明什么？说明我的修为不够，小朋友们没有预习，难道就没有上好课的方法了吗？这不是无能还是什么？
　　带着深深的自责，我在上课后的２５分钟时，开始了教学。我首先让小朋友们把凡卡的信完整的找出来（这就是预习作业）。然后小组讨论，从凡卡的信里看出了什么？小朋友们都说凡卡的命运很凄惨，值得同情。我进一步提问，凡卡是做什么的？小朋友有的说凡卡是佣人，有的说凡卡是奴隶，有的说凡卡是做工的，只有少数人说凡卡是学徒。我抓住小朋友们对凡卡身份的模糊，直接问小朋友们，我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶、做工的？小朋友们开始了讨论，最后得出结论，凡卡虽说是学徒，可是他做的就是佣人和奴隶做的事情，所以大家对凡卡的身份认定不清。原本是小朋友们的模糊认识，但是由于我的正确引导，使得小朋友们对凡卡的认识清晰了，并强化了。
　　当我正准备更深一步引导小朋友们理解凡卡，内心的想法的时候，下课铃响了。一节原本可以上的非常胜利，非常生动的阅读课，由于我刚上课时的情绪，耽搁了。我自责，可无法挽回！
　　作为一名真正优秀的教育工作者，是不能犯这样的低级错误的。在以后的教同学涯中，我要学会控制自身的情绪，即使有不好的事情发生了，也要把它向好的方向引导。何况有时候，究竟是不是坏事，还说不清呢！不要放弃、不要急躁，进入教室目的只有一个──上好课！教室不是我们情绪的宣泄室，而是我们教书与人的神圣殿堂。但一个看似幼稚的老师--我，却没有认识到这一点，这不得不说是一种羞耻，一种失败！
　　但是，我一定会改正！人就是在一次次的修正自身的错误中生长并幼稚的！