苏教版《三亚落日》公开课教案及课后反思（推荐）

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《三亚落日》公开课教案1
一、顺势导入
　　师：同学们，你们还记得上堂课，在我们学完课文第二自然段后安排的课堂作业吗——“蓝天、大海、椰子树、沙滩，好一幅迷人的热带风情图。假如你是那只洁白的海鸥，你会怎样地飞翔？”老师想请我们班朗读比较出色的黄焱同学来读一个片断。
　　（黄焱有感情地朗读片断。教室里响起热烈的掌声，同学们四下张望，急切地想知道这篇文章的作者是谁？）
　　师（放低声音，作神秘状）：这篇文章的作者呀，就是陆文龙！其实，上次作业中写得好的同学有很多，这是其中的代表。
　　（同学们的脸上都流露出兴奋之情。）
　　　　二、积淀语感
　　 [ 小黑板出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。]
　　师：（指名读）请注意文中带点的字，假如换成括号里的字，有什么不一样？
　　生1 ：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差异。（指着简笔图解释）“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还标明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
　　生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
　　生3 ：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。假如换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
　　师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
　　　　三、探究阅读　　
师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？
　　生1 ：是个孩童。
　　生2 ：是一位跳水运动员（还有同学欲言又止）。
　　师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自身的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是什么样的跳水运动员？
　　（同学分组讨论，教师巡视，发现同学们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充沛读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）
　　同学讨论后汇报――
　　生1 ：太阳像一位乡下的野小朋友，在外面疯玩了一整天，临下山时，还是野劲十足。
　　生2 ：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。不知是冻的，还是羞的，涨红了小脸，正低着头，玩弄自身火红的蝴蝶结呢。
　　生3 ：我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯洁的儿童呀，在告别白昼的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
　　生4 ：作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，假如身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
　　　　四、心生敬畏
　　师：显然，被落日感染的不只是作者，就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。（在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间局部皆用红粉笔书写。板书如下）
　　天　　空
　　像红灯笼
　　三亚落日　　像孩童
　　像跳水员
　　大　　海
　　师：面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。（出示小黑板：哦，这就是三亚的落日！）
　　生：（女生读――男生读――齐读。同学读得十分投入。）
　　优美的音乐响起，伴着海浪涌过的涛声，海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。一同学声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。

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《三亚落日》公开课教案2
一、研读自悟。
师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。看，这是一张三亚的图片（播放课件，同学观看）你们觉得三亚怎么样？
生：美。
〔评析〕优美的画面深深地吸引了同学。面对三亚独特的热带风光，同学发生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
　　师：三亚哪美？怎么美？我建议大家用自身喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词或句子。
　　师：好，咱们来交流。交流方法：先读一读找到的词或句子，再说说它美在哪儿？能讲出理由更好。
　　生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。
师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表示出来。
　　生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。
　　生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。这句话不只写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。
　　〔评析〕专题引读，激发同学自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
师：你们愿意把这幅热带风情图画下来吗？（同学画画）
生：请大家给我的这幅画提提意见？
生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。
生：椰子树的树干再画细些，这样才干显得挺拔俊秀。
〔评析〕叶圣陶先生曾说：“必需驱逐我们的想象，才干通过文字，达到领悟情境。”在理解课文的基础上，让同学尽情地画，有利于同学创新意识、创新思维的培养和发展。参与评价使同学的自主性明显增强。
　　二、质疑探究。
　　师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。学习过程中遇到什么疑惑，用笔做上符号。
师：学习中你遇到疑惑了吗？
生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”？
生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”？
生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处？
生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西？
师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？那怎么办？
生：我们自身联系上下文再动动脑筋。
生：我们找要好的同学商量商量。
师：好，就听你们的。
〔评析〕教学没有指令性，完全由同学凭借学习和经验，独立考虑，自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。
　　三、合作感悟。
　　生：孩童玩了一天身上很脏，回家之前要拍拍身上的灰尘，而此时的太阳也正“从身上抖落下赤朱丹彤”，它们很相似。
　　生：我还有补充。此时的太阳是“红扑扑”的，而玩了一天的孩童脸也胀得通红，所以能这么比。
　　生：慢慢滑落的太阳“渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼”是因为灯笼外面都有一个罩子，光芒也不是很强。
　　生：灯笼是人提着的，晚上一般只见灯笼不见人，就像太阳一样悬着，有时没拿稳还会上下抖动，和太阳在海面上跳动有些相似。
　　生：刚才几位同学的解释很合理，可是我不懂太阳滑落应该是个连续的过程，为什么会停住，又会“蹦跳”？
师：这涉及到一定的科学常识。
生：我知道因为海面上水汽很多，太阳光透过水汽就发生了折射，所以发生了这种现象。
师：你的知识很丰富，这一切在作者眼里都成了太阳的顽皮。
生：我理解为什么把太阳比作跳水员，因为三亚三面都是海就像是一个跳水池。
　　生：我来补充，中国跳水员的技术是很高超的，特别是他们的压水花技术独步天下，他们跳水时姿势是很优美的，入水时水花很小甚至没有水花。而太阳入水时也是“消然无声、水波不惊”的。他们很相似。
生：我还有补充，跳水员起跳时先要在跳板上做一个弹跳，这和太阳的“蹦跳”很相似。
师：同学们的分析很有道理。
　　生：我明白了。太阳滑落是一个完整的过程，不同时候的太阳具有不同的特点，所以能比作这三样不同的东西。
　　〔评析〕同学发现问题的能力较强，在教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能论述富有发明性的见解。讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、发明能力。
　　师：（点击课件）是的，这就是三亚的落日！请同学们在刚才的画纸上把太阳滑落的景象画下来，假如有什么话要说，也可以写在旁边。
生：我画的是像孩童时的太阳，我想说“在三亚看落日真有诗意”！
生：我喜欢像跳水员时的太阳，我认为“夕阳滑落的景象”真是“美妙绝伦”！
生：我在泰山见过日出，我真想到三亚亲眼见一见日落的奇伟景象。
〔总评〕
此教例展示了同学在教师诱导下的自主学习的过程，在充溢富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充沛展示智慧潜能，凸现了个性，培育了发明力。
一、培养悟性　悟性指人对事物的分析和理解的能力，即了解、领会，是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是同学根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自身喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或一个句子”是让同学自身读懂得课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在相互启发下感悟。“为什么能把太阳比作孩童、大红灯笼、跳水员？”内涵丰富、复杂。一方面引导同学充沛地读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导同学在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。
二、显现发明性　答案不求统一，重视思维过程的展示。积极引导同学发散思维，进行想像，锻炼了思维能力。同学能对课文进行质疑，并论述自身的见解，提高了同学求异、创新的能力。
三、发挥主动性　坚持正面引导，不时鼓励同学，启迪同学的心灵，激发同学的思维。教师从不以先知先觉自居，对同学的学习指手画脚。而是与同学一起研讨。同时，让同学参与评价，评价不再是教师的专利，极大地激发了同学的兴趣，充沛发挥了学习的自主性。

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《三亚落日》公开课教案3
《三亚落日》一文用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色，蓝蓝的天，蓝蓝的大海，几只洁白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷，久久不愿醒来。以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的独幕剧，如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位训练有素、身手非凡的跳水运动员，美仑美奂，荡气回肠。整篇文章行文优美，想象丰富，文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。
　板块一：辨析词语，积淀语感
【片断点击】[ 小黑板出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。]
师：（指名读）请注意文中带点的字，假如换成括号里的字，有什么不一样？
生1 ：“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还标明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
生2 ：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
　　 生3 ：“挨”是靠的意思；“碰”看上去是太阳与海面完全接触。
生4： “挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。假如换用“碰”字，似乎有撞的感觉，而太阳落下去的过程是静静的，悄然无声的。
师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
反思：《语文课程规范》指出：“阅读教学应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养同学对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展同学的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，同学在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
板快二：探究阅读，人化自然
【片断点击】师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？
生1 ：是个孩童。
生2 ：是一位跳水运动员（还有同学欲言又止）。
师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自身的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是什么样的跳水运动员？
　　（同学分组讨论，教师巡视，发现同学们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充沛读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）
　　同学讨论后汇报――
　　生1 ：太阳像一位乡下的野小朋友，在外面疯玩了一整天，下山时，还是野劲十足。
　　生2 ：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。
生3 ：我觉得此时的太阳像一位心底善良、纯洁的儿童呀，在告别白昼的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
生4 ：她像跳水员，入海时是“水波不惊，悄然无声”，可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，假如身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
反思：“浮云游子意，落日故人情。”活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不只仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。同学们的思路骤然畅开，在充沛阅读文本的基础上，依托小组讨论，同学利用自身的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。
《三亚落日》有多种教学思路。有的偏重于运用现代教育技术，利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷；有的偏重于朗读训练，以读的训练促进对课文的理解；有的偏重于课文叙述结构的分析，从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……
在这堂课中我让同学通过学习，不只领略到三亚的美景，也让同学走进情境之中，引起了同学内心的震撼与考虑。“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。有人说，过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”，发展到新课程理念下的“一悟到底”。从一端走向另一端，这都是缺乏取的，新课程理念背景下，强调个性化阅读的同时，我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”，落实“双基”。