苏教版《天游峰的扫路人》公开课教案及课后反思推荐

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《天游峰的扫路人》公开课教案1
教学目标：
1、理解课文内容，培养朗读能力。
2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会争辩。
3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。
4、培养同学乐观的生活态度。
教学过程：
一、复习导入。
1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）
2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（齐读）
提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？
（引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？
二、掌握事实资料，学会争辩。（同学板书关键词，适时交叉朗读训练）
1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。
出示：小小争辩会
争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。
争辩方法：1、比理由。从文中找出具体的词句，说说你的理由。资料越具体越好，理由越充沛越好。
2、比朗读。通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。
2、赞成“累”的同学请站起来。下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论）
3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。）
4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真倾听。假如跟你是一样的观点，你可以进行补充；假如跟你是相反的观点，你要抓住对方的话进行反驳，甚至向对方提问。好，争辩会开始。（我们把赞成“累”的一方称为正方，把赞成“不累”的一方称为反方，哪一方先来？）
正方：（累）你觉得这句话中能证明是“累”的最关键的词是什么？请写在黑板上。
①天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银死上了峰顶，心里好不得意。
a、这句话说明天游峰很险，每天在这样的险峰上来回扫一千八百多级石梯，危险性很大，稍一疏忽就会有生命危险，在这样的环境中工作当然是很辛苦劳累的。从工作“难度”上来证明扫路老人的工作是累的。
b、作者是一个年轻人，他爬上峰顶，心里都很得意，这说明不是一件容易的事，何况是一个年过七旬的老人呢，而且他还要扫那么多的石梯，这说明老人是很累的。
②我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上山去，再一级一级扫下来……我不由倒抽了一口气。
a、从“顶天立地”这个词可以看出天游峰山势险峻，而且每天扫一千八百多级，从“工作量大”这个角度说明他的工作是累的。
b、“层层叠叠”这个词说明石梯很多，所以说是累的。
c、游客们仅仅是观光，他们就累得“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，更不要说是老人了，他不光是上山、下山，他还要扫这么多的石梯，工作一定是很累的。
d、作者看着险峻的天游峰，望着像银丝一样从空中抛下来的九百多级石梯，不由倒抽了一口气。从作者的心理也能看出老人的工作是累的。
③我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
（从“精瘦”这个词可以看出老人的身体并不是很硬朗，而是比较单薄瘦弱，这样的老人每天扫这么多的石梯，当然是累的。）
反方：（不累）
①“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
a、老人不是一下子扫一千八百多级石梯，而是早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，是间断的，不是连贯的，所以并不累。
b、老人一边劳动，一边欣赏美景，心里愉快，所以不累。
c、老人扫干净了路，他觉得山水变得更美了，老人心里高兴、快乐，所以不觉得累。
d、老人说话时轻轻松松，自在悠闲，他说话的神情更能说明他不累。
②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
a、老人面色黝黑，说明老人常年坚持劳动，皮肤都晒黑了，他已经习惯这样的工作了。
b、他的眼睛炯炯有神，这说明他的身体很硬朗，强健，扫石梯对他来说无所谓，所以说不累。
③老人摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
a、他说话时很悠然，说明他不觉得累。
b、老人到了退休年龄，还坚持工作，说明他热爱自身的工作，把这份工作当成是自身的事业。做自身喜欢的事情是不觉得累的。
c、老人要是觉得累，他完全可以不做，因为他已到了退休年龄了；可他舍不得离开，说明他不觉得累。
④“30年后，我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（这说明老人是个很开朗的人，对生活充溢了自信，自信的人是快乐的人，是不会觉得累的。）
⑤在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（我觉得老人是不累的，可以从他“颇有节奏”的扫地声中看出来。要是累的话，他扫地的声音不会这样有劲，有节奏。）
5、刚才同学们的争辩很精彩，也很激烈，老师想请各方选一个代表做总结性发言，陈说一下你方的观点。
6、小结：通过刚才的争辩，我们已清楚地知道：每天扫一千八百多级石梯对一个年过七旬的老人来说当然是很累的，但老人为什么不觉得累呢？（因为老人很乐观，很自信，性格开朗，热爱生活，热爱工作，他觉得很快乐，所以“乐此不疲”。）
7、今天这个争辩会开得比较胜利，双方都说得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面请评委代表发言。
三、质疑，深华感情。
1、学到现在，你对这篇课文还有什么疑问吗？
同学可能会问：
①作者为什么紧紧抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”
（作者是被老人自信、乐观、豁达、自强不息的精神感染了，他认为老人能再活三十年。）
提问：你觉得老人真的能活到一百岁吗？为什么？
（老人心情好，能短命；他常年劳动，坚持锻炼，身体棒；环境好，空气新鲜，能短命）
我们都祝愿这位老人能活到一百岁！
②文章中说“这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我回到住地。”笑声应该很快就会消失的，作者为什么说笑声随同我到住地呢？
（笑声留在了我的脑海里，刻在了我的心里，永远也忘不掉。）
提问：这笑声到了住地就没有了吗？你能把这句话改一改，改得比作者更高明些吗？
参考：这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我到永远。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心里。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我的心中。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。
这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直让我难以忘怀。
2、天游峰的扫路老人是不是普通人？（是）可他又不是一个普通人。你能用一句精炼的话写下你此时的感受吗？
四、作业。
1、摘录课文中你喜欢的词句或段落。
2、阅读《挑山工》，谈谈你的感受。
3、向家人或朋友介绍天游峰的扫路人。
天游峰的扫路人
累 （乐此不疲） 不累
一千八百多级 扫一程，歇一程
石梯像银丝 炯炯有神
天游峰顶天立地 轻轻松松、自在悠闲
石梯层层叠叠 悠然地说，朗声大笑
游客气喘吁吁、大汗淋漓 颇有节奏
望而却步、半途而返 舍不得走
作者倒抽了一口气 自信、豁达、开朗
精瘦

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《天游峰的扫路人》课后反思2
“一个教师，四五十个同学，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和同学一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的局面。
　　纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着同学的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充溢着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？
　　香自何处来
　　语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。
　　（一） 阅读·文学·文化
　　似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，同学怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
　　我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：
　　①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。
　　②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
　　③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
　　“我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导同学反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在同学的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不只使人物形象更趋丰满，更让同学进一步走进了人物的内心，走进了自身的内心，让心与心在这一刻充沛地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不供认，教师深厚的文学功底，让同学在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份耐久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
　　（二） 唤醒·引领·体悟
　　陈老师的课没有内容的支解，没有繁琐的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：
　　（1）最让你钦佩的人是谁？
　　（2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？
　　（3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
　　陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。
　　课始，陈老师让同学自由谈谈自身最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒同学已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，同学痛快淋漓地流露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自身的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人发生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！
　　接下来，陈老师引领同学在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：
生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。
　　生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
　　生：这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我回到驻地。“一直随同”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
　　书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起同学思维的火花。于是，同学的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自身的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着同学的人生体验。
　　香飘何处去
　　一节胜利的语文课，假如着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必定会促进同学语文素养的形成。
　　（一） 真实·自由·个性
　　回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自身“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着同学与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表达。
　　当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有同学对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的小朋友内心世界的真实展现，体现了小朋友们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为小朋友们打开了一扇认识世界的文化窗户。
　　小朋友们尽情地说着、交流着、相互敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让同学将自身的想法写下来，下面我们就来听一听小朋友们的“真情告白”：
　　生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
　　生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自身的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
　　生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
　　生：既来之，则安之!
　　生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
　　生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
　　同学完全沉溺在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的小朋友却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却发明出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
　　（二） 出入·吞吐·收放
　　“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充沛，读得深入，是写的前提和保证。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯衣着对同学写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。
　　留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：
　　1、 表达方式的形象化
　　在读到作者看见顶天立地的天游峰“不由倒抽了一口气”时，同学提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不由倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不由惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导同学从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使同学认识到作者表达之形象与生动：
　　这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比方说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
2、 表示手法的多样化
　　在平时的习作中，我们经常会发现同学只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使同学真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发同学进行深入地考虑，真正领悟写作的技巧。
　　3、 遣词造句的准确性
　　师：你觉得这是一位怎样的老人？
　　生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
　　师：从哪里看出？
　　生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
　　师：生活条件好的人都得是胖子？
　　生：不一定。
　　师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
　　生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
　　生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
　　生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才干方便。
　　师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！
　　教师时时不忘对同学进行写作技巧的点拨与指导，让同学在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使同学逐步养成良好的写作习惯。
　　4、 人物描写的渐进性
　　陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师，时不时地用“旋律”撞击一下同学的心灵，擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写，为什么要分两处来写？这是同学很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”，让同学跳一跳，体会考虑的愉悦，品尝收获的快感。
　　最最巧妙的是，上述写作技巧和方法的指导，陈老师在设计上体现了环环相扣，一气呵成，让人不得不叹服其设计的精妙！
　　我想沉溺在陈老师课堂里的同学一定非常幸福，因为他们的心灵始终浸染着书香，他们的心灵也始终弥漫着书香。

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《天游峰的扫路人》课后反思3
心理学研究标明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和坚持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不只能消除同学的疲劳，集中同学的精力，激发同学的兴趣，而且能给同学一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
　　人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住同学的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发同学热情，引人入胜。精妙的导语能够调节同学的心理，激发同学强烈的兴趣，引导同学进入五彩缤纷的语文课堂。
　　在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为同学进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引同学积极主动地参与审美教学活动。
　　一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才干情出肺腑，语同己出。
　　在指导同学朗读课文时，重视引发同学的情感体验，在同学与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导同学。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的豪放美。。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。
　　同学在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在同学学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让同学置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让同学深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
　　新课程强调同学是学习的主人，教师只充任一个主持人的角色。问题的设计不只关系到教学内容的落实，更关系到同学的学习兴趣及个性的发展。在教学中让同学自身根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、 “他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让同学通过多种途径学习语文，增加知识。
　　同学对问题的不同理解，不只是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充沛尊重他们的独特体验，为他们发明和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊重同学的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个同学说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个同学说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他原本就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？
　　总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学根据不同的内容，用不同形式来感染同学，让课堂轻松一点，使同学在美的世界里徘徊，在轻松的环境中生长。