北师大版《苏武牧羊》公开课教案和课后反思

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《苏武牧羊》公开课教案1
教学目标：
　　　1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。
　　　2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。
　　　3、指导同学有感情地朗读课文。
　　　4、感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的高尚品质。
　　　教学重点：
　　　　讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的高尚品质。
　　教学难点：
　　　　品味关键词语来体会人物的思想品格。
　　教学过程：
　　一、揭示课题
　　　１、出示插图，认识苏武　板书：苏武
　　　２、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。
　　　３、板书：牧羊　　理解：牧课题补充完整
　　　４、齐读课题
　　二、整体感知
　　　１、听课文录音：
　　　　　考虑：课文中有几次写到旌节？
　　　　　苏武又是怎样对待这支旌节的？
　　　２、交流板书
　　　　（１）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。
　　　　　　　理解：旌节　　板书
　　　　　　　板书：接
　　　　　　　指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。
　　　　（２）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”
　　　　　　　板书：握
　　　　　　　指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。
　　　　（３）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了家长，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
　　　　　　　板书：举
　　　　　　　指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。
　　　　　　　过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
　　三、学习第三、第四重点节
　　　　（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？
　　　　（2）同学交流。
　　　　（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？
　　　　（4）同学默读第五节，划出让你感动的句子。
　　　　（5）逐句出示，加以理解。
　　　　　　A、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。
　　　　　　　（内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。）
　　　　　　B、苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
　　　　　　　　师生对读，（感受到后面的话是把前面的折磨写具体了）
　　　　　　　　教师引读，（让同学感受到苏武在想尽方法克服种种困难）
　　　　　　　　板书：饿　渴　冷
　　　　　　　　出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？
　　　　　　C、苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白昼放羊，晚上睡觉总不离手。
　　　　　　　　理解：置之度外
　　　　　　　　（要同学感悟到苏武不是为自身活，而是在为国家而活。
　　　　　　D、他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
　　　　　　　　抓关键词：经常（换词）——经常，时常，
　　　　　　　　南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。
　　　　　　　　屈指计算日子：再次体会归心似箭。
　　　　　　　　盼望：望眼欲穿，归国心切
　　　　　　　　小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充溢深情地读读这一节。
　　四、学习第六节
　　　　过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。
　　　1、抓住４０岁，已满头青丝
　　　2、出示句子，改成肯定句，
　　　　　　　　　再改成反问句
　　五、总结课文
　　　1、过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？
　　　　　在敌人面前不屈不饶，，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。
　　　2、评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。
　　　　　任海枯石烂，心如铁石坚。
　　　3、激发兴趣：在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不只要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，下节课我们来交流。
　　（一）　
　　北风刮得正紧。漫天雪花，被卷成一条条白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那个白须白眉、手握节杖，颤巍巍地站着的老年人。　
　　老年人望着结了冰的湖面。他的眼神茫茫然。没人知道他究竟在想些什么。他手中那节杖上的白毛已经脱落得七七八八，剩下稀稀疏疏的几小撮，和他下巴的胡须一起在北风中飘动。
　　这是北海，也就是俄罗斯的贝加尔湖。老年人已在这里度过漫长的十九年。
　　老年人名叫苏武。他原本是汉朝的使节，十九年前，被派出使到匈奴。谁知道这一出使，竟然长达一十九年！
　　他就在这片辽阔而荒凉的土地上挨了十九年。他的"任务"很简单：牧羊。他从汉朝的使者，变成了一个"牧羊人"。
　　（二）　
　　草原上鼓乐喧天。这是匈奴的国土。匈奴单于（chan2yu2 匈奴领袖的称号）正大摆宴席，宴请汉朝派来的使节。
　　"大王这次将汉朝的使者都释放回去，皇上非常高兴，特地派我们前来答谢，同时献上一些薄礼，希望大王笑纳。"一个手持节杖、身穿汉服的中年汉朝官员对单于说。这个官员身材高大，威仪凛然，令人望而生畏。
　　"使者不必多礼。请回去告诉贵国皇上，多谢他的赏赐。"
　　"大王放心。我一定会转告您的话。"汉朝官员说。
　　这位汉朝官员正是苏武。
　　汉朝自从建立之后，就一直面对北方的少数民族匈奴人的威胁。匈奴军队不时侵犯汉朝边境，使汉方不胜其烦。汉武帝曾经派大将卫青与霍去病三次出兵讨伐匈奴，使匈奴的元气大伤。每当战败，匈奴便派使者求和，而汉朝天子也乐于与匈奴修好双边关系，双方时常派遣使者互相往来。但匈奴经常借故扣留汉朝使者。这一年，匈奴又扣留了汉朝的使者，汉武帝很生气，正想出兵教训匈奴，匈奴却前来求和，而且愿意把以前所扣留的汉朝使者全部放回。汉武帝为了报答匈奴单于的善意，于是派遣使者苏武，与副使者张胜、随员常惠，带领许多礼物送给匈奴单于，并且护送以前被匈奴扣留的使者回国。　　　　　　　　　　
　　（三）
　　"去把苏武给我捉来，我要亲自审问他！"单于大声喊道。他吩咐官员卫律去捉苏武。　
　　"我是堂堂的天朝使者，怎能让你们当犯人审问！"苏武说罢，一手拔出佩剑，立刻往颈项抹去。卫律赶忙抱住他，但苏武已受了重伤，血流如注。
　　事情所以会这么直转急下，正是和卫律有关。
　　卫律原来是以前的汉朝使者。他出使之后，投降了匈奴。卫律的部下虞（yu2）常，由于不满卫律，便鼓动苏武的副使张胜，想暗中杀害卫律。怎知事机泄露，虞常被捉。在卫律酷刑的折磨下，虞常终于把张胜供了出来。这就牵连到正使苏武了。
　　苏武的剑伤治好之后，匈奴单于千方百计劝他投降，但苏武宁死不屈。单于更加佩服苏武的硬骨头，于是将他关进地窖（jiao4），不给他吃、喝，想迫使他就范。但倔强的苏武在严寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉袄（ao3）的皮毛充饥，却怎么也不屈服。单于没法子，只好将苏武流放到北海牧羊。　
　　（四）
　　在严寒的北海，苏武每天孤零零地牧羊。每天牧羊时，苏武总是手持汉武帝亲手交给他的那支节杖。他相信有一天他一定会手持节杖，再踏上祖国的土地。
　　苏武等待这一天，足足等了十九年。
　　这一天终于到来了。
　　公元前85年，匈奴因单于去世发生内乱，新的单于知道没有力量跟汉朝打战，又派使者到汉朝求和。这时候汉武帝也已经去世了，汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武。
　　苏武终于回到祖国。当长安的人民夹道欢迎他时，他的手中仍然紧握着节杖－－尽管节杖上的毛已经脱落得七七八八了。
　　苏武牧羊的故事，从此传诵千古。
　　师：通过今天这节课，我们许多同学都为苏武的伟大精神所感到。我们应向们学习，学好身手，心系家乡、心系祖国，为祖国的建设事业作出贡献。

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《苏武牧羊》公开课教案2
【教学目标】
　　　1 能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。
　　　2了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。
　　　3 感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。
　　【教学过程】
　　一、揭示课题
　　　　西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节
　　二、研读课文，体会人物形象
　　（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。
　　　1 认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？
　　　　　（同学交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）
　　　2 自由读课文考虑：19年里究竟发生了什么事情，因而发生如此巨大的变化？
　　（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。
　　　1 自由读课文，简单交流“变化”的原因。
　　　2 学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。
　　　　（1）通过引读使同学继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。
　　　　（2）理解“生死置之度外”的意思。
　　　　　　　置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？
　　　　　　　自由读课文，考虑：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。
　　　3 学习第2和第3小节
　　　　（1）交流事例。
　　　　　　匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。
　　　　　　匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。
　　　　（2）指导朗读，深入体会。
　　　　　　苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自身的体会。
　　　　　　①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”
　　　　　　　过渡：苏武是怎样接过旌节的？
　　　　　　　教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。
　　　　　　②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了家长，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
　　　　　　　苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛……，不会……”
　　　　　　　比较两种说法，有何不同？
　　　　　　　后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？
　　　　　　　　（通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）
　　　4 补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。
　　　　　李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”
　　　　　　引导同学读懂，“义士”的意思是——
　　　5 小结板书。
　　　　（1）教师引读板书。
　　　　（2）考虑：你有什么发现。
　　　　（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——
　　（三）感悟苏武“不变”的气节。
　　　　师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头青丝的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？
　　　　1 交流。
　　　　2 想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？
　　　　3 想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？
　　（四）总结
　　　　　媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。
　　和板书：
　　　　　　　　整整19年　　　匈奴　　　　苏武
　　　　　　　　心坚如铁、毫不动摇　　　　气节
　　　　　　　　握　　　　抽刀自尽
　　　　　　　　举　旌节　痛斥卫律
　　　　　　　　持　　　　忍受折磨

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《苏武牧羊》课后反思3
《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对同学进行中华民族保守美德教育的好教材。
　　一、有扶有放，引导同学主动学习：
　　《苏武牧羊》一课中第二局部是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一局部的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让同学体会后几节在叙述上的相同之处，引导同学借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位同学自由选择的权利。使同学既读懂文章，又增添了了学习兴趣。
　　二、创设情境，以情动人；
　　在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让同学想象说话，激活同学的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让同学体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。
　　三、交流信息，延伸课外阅读
　　对于历史人物，同学由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让同学把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的小朋友下落不明等。让同学充沛感受到了苏武的意志力之强，所接受的打击之大，从而进一步感受到苏武那百折不挠的高尚气节。