对主题墙创设的再认识幼儿园教学方法叙事

ljalang

对主题墙创设的再认识幼儿园教学方法叙事
　　班级的主题墙饰既能体现幼儿学习的内容，又能了解幼儿的知识能力和技能发展。在以往，墙面的创设往往依附于我们教师的思维和行为，不是为了美化活动室，就是为了应付参观检查。虽然漂亮的墙面布置也是根据主题教学内容的需要而精心设计，也的确得到过幼儿们短暂的惊叹和关注，但由于整个创作过程幼儿参与的甚少（这里的参与其实也就是幼儿按教师的意志帮助制作一些简单的花草等），久而久之，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。经过二期课改的洗礼，我们进一步深刻认识到：环境的创设不是仅仅在于美化环境，它更应该是促进孩子探索发现，交流信息，互动发展的窗口和载体。那么，如何让主题墙更好地为幼儿服务，真正起到它应有的作用呢？自从我班“问题渠道”专栏扎实开展后，我对这一问题有了更深的体会。
　　一、专栏创设各阶段的情景回放
　　1、“问题渠道”专栏的开辟。
　　在主题活动“小问号”中，要求布置专栏。真愁不知如何才能以孩子喜欢的方式表现，我班掀起“走迷宫”的狂潮。在一次讨论如何布置这一栏目时，瑞杰小朋友的一句“让我们来走迷宫吧！”，令所有小朋友都举手赞同。
　　产生问题：
　　1、如何让人一看便知是“小问号”专栏？
　　2、选用哪些图标？
　　3、选用什么材料？
　　解决措施：
　　1、组织幼儿充分开展讨论会。
　　2、让幼儿设计图标。（可查找迷宫书）
　　自我解析：专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥最大的学习积极心，所以我改变了以往自己创意、拿主意的状况，让幼儿提出想法、建议。在组织幼儿开展充分的讨论会中，他们主动参与活动的表现得到充分发挥。这确实说明，孩子的需求就是活动的生长点。作为老师，我们要满足他们的需求，利用他们的需求，将活动不断深入开展下去。由于幼儿的兴趣是弄清楚自己想要了解的问题，因此，他们会主动按需求设计，查找，并在已有经验上选择。
　　2、“问题渠道”专栏的布置。
　　自从决定设计这一栏目，孩子们非常关注。为了让幼儿能主动参与到布置中来，我以“工程太大，忙不过来”为由，让孩子们为机器人涂色，沿轮廓线剪下问号、渠道等。在幼儿大力配合下，“问题渠道”专栏总算完工，我与孩子商量后，把它布置在对门口。
　　产生问题：
　　1、迷宫的规则不同一。
　　2、部分孩子没有参与到这一墙面的布置中来，心里有点不开心。
　　解决措施：
　　1、采用移情法。
　　2、共同讨论制定规则。
　　3、请部分孩子为专栏的四周增添些动植物。
　　自我解析：让幼儿参与这幅专栏的创设，产生主人翁意识，让他们感到：这环境是属于他们的，他们有权表述任何想法。这种意识正符合意大利瑞吉欧教育理念。这种积极的情感，增强了他们主动操作的欲望。当孩子意见不同一时，幼儿会在不断吸纳同伴意见的同时对自己的想法主动进行调整。在操作中，幼儿绘画、手工等技能进一步提高。在墙饰的设置位置上，加强幼儿与同伴，幼儿与家长进园或离园时的主动交流。
　　3、“问题渠道”专栏创设完一周内。
　　墙面上粘贴了许多孩子奇怪的问题。有关于植物的，有关于动物的，还有自然现象等，这些问题我从来没有听过哪个孩子主动问过我。提出的问题都运用了孩子自己的记录形式，有请父母亲代笔用文字记录的，有自己绘画记录的，还有自己剪贴记录的。
　　产生问题：
　　1、文字代笔记录的问题太罗嗦，圆珠笔字迹太小。
　　2、图画、剪贴记录，有部分孩子不能表达想要问的问题。
　　3、只有把问题粘贴上去的小朋友关注自己的问题。
　　解决措施：
　　1、组织幼儿讨论：“什幺样的字迹比较醒目？”“如何把记录的问题用一句好听的话来说？”“当别人无法明白你画的或贴的是什么问题时，你有什么办法？”
　　2、在问题下面，粘贴一个正确答案。
　　自我解析：墙面为幼儿提供了主动交流想法的空间，孩子们在此空间内可以任意设疑，在此空间内没有畏惧，在此空间内可以大胆猜想结果等。这些条件让幼儿迫不及待地调整自己的学习策略——由想转向用手来表达。在这时，教师要趁热打铁，抓幼儿的需求来学习主动，认真分析幼儿的想法，及时接受有价值的信息，并采取相应的策略。当一系列问题出现时，孩子没有采取回避，退缩的态度，而是以积极的态度和高涨的热情去解决问题，通过充分的讨论，明确了解解决问题的方案。这足以证明，幼儿有了主动解决问题和能够解决问题的能力。

ljalang

　　1、“问题渠道”专栏创设三周后。
　　墙面上的问题都是新换上的，只有一个“小鸟为什么会飞？”的问题下贴了答案。这是夏越小朋友自己提出的问题，也是夏越小朋友自己让妈妈写来的答案。其它问题无人问津。
　　产生问题：1、孩子对走迷宫的新鲜感已经逐渐淡化。
　　2、总是只有这几个小朋友把答案贴上去，对其他孩子削弱了积极性。
　　3、老师对孩子是否都会回答这个问题无法掌握。
　　解决措施：
　　1、举办班内走迷宫比赛。
　　2、在每个问题下贴上各个能回答此问题的幼儿的姓名。（具体方法：让知道问题答案的小朋友把答案告诉提出问题的幼儿，提出问题的幼儿再叫老师把他的名字贴上去。）
　　自我解析：老师作为活动的主导，必须对幼儿表现出的需要、想法给予积极的响应 ，及时采取有效的措施，给予满足。这样既可以增强幼儿对活动的兴趣，又可促进活动的深入开展。当孩子通过查找正确答案后告诉同伴，再有同伴把答案正确的幼儿的姓名告诉老师这一过程中，加强了幼儿主动交往、主动表述、主动学习的能力，让老师也能了解孩子活动的情况。
　　二、我的新思考
　　这样的墙饰实践探索是我和孩子第一次尝试，尽管每一阶段我都做了充分的准备，但我心中仍然没有底。我的想法是否有效，孩子可能会碰到什么问题，最后的收获又如何，我都心存疑虑。然而活动进展很热烈，孩子们很投入，取得的成效远远超乎我的想象，这不得不使我对主题墙的创设引发了新的思考：
　　（一）幼儿才是主题墙创设的主人
　　我们在主题墙创设中要体现这样一种理念：以幼儿发展为本，幼儿才是主人。教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：主题墙创设的目的是引发和支持幼儿与这一环境产生积极作用，因此幼儿是主题墙创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。那如何让幼儿成为主题墙创设的主人呢？
　　1、营造宽松氛围
　　蒙台梭利强调：“教师和儿童之间的积极关系是教育成功的唯一基础。”教学过程是教师和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习的兴趣，就要真正建立良好的学习气氛，要真正调动幼儿的学习积极性，必须有一个宽松自如的环境、民主和谐的气氛，这种连带关系在主题墙创设中亦是如此。作为主题墙创设的指引者，教师要尊重幼儿，相信幼儿，善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，与幼儿成为朋友和合作伙伴，用平等的互动方式带动、鼓励、支持幼儿，让他们在创作空间中，少受强行指令，多与同伴合作，将自己的发现、想法和结论自由地进行交流和共享。
　　2、强化参与意识
　　个体差异在任何教育活动中都存在，在墙饰创作中更为明显。一个班的孩子，有的模仿能力强，创作能力差；有的充满灵气，想象丰富，有的对色彩的搭配非常敏感……这些不同的个性特点使同一事物由不同的人来表现也存在了极大的差别，但如果能尊重孩子的潜力和孩子的差别，运用孩子内在的优势找到表现的最佳途径，孩子体验成功的机会就大一点。把机会留给所有的孩子，自始至终用信赖、欣赏的眼光看待每一个幼儿，引导幼儿置身于参与者的位置，尽可能给孩子多一点思考时间，多一些活动空间，多一些尝试成功的机会。
　　3、关注活动进程
　　现在的幼儿园主题墙的创设，不但教师所提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，而且无论从内容来源、主题产生等多方面都必须生动、直观、真实的再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿，让幼儿自主选择主题墙创设的形式、材料、伙伴，他们以小主人的身份亲自参与创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时、适度的帮助。在主题墙创设中，教师要放得开，收得拢，做到调控有度，收放自如。随时注意观察，了解不同幼儿所处的不同发展水平和需要，及时抓住幼儿的思维热点，巧妙设疑，激活幼儿思维，引导幼儿动脑动口动手。
　　4、利用问题情景
　　“问题情境”教学是一种高效和发展性的教学。现代课堂教学倡导给学生创设教学情境，通过问题解决激发学生的学习兴趣，增强学生学习过程中的探索性、自主性。在主题墙创设中采用“问题情境” 亦可收到事半功倍的效果。有了问题，幼儿的思维就有了方向；有了问题，幼儿的思维就有了动力。通过师幼不断呈现创设阶段中发现的各种问题，让幼儿在思维互动状态下转变观念，增强体验，深化认识，发展个性，提高自主学习的能力。
　　5、形成规则意识。
　　规则是幼儿享受权利的保证，幼儿在用规则约束自己的行为的同时，也从中获得了最大的自由和安全。在主题墙创设中，墙面如何布置？形成动态形式后如何游戏？这些都要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。虽然让幼儿参与主题墙创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育，更充分地显示了孩子们的主体地位。
　　（二）幼儿在主题墙创设中不断探索学习
　　瑞吉欧的教育者认为：儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。他们常常在教师所安排的具有一定挑战性的情境中、利用自己的各种自然的语言（游戏、绘画、手工、动作等）表达自己看待事物的独特角度和独特认识时显示出这种能力。他们知道如何去获得理解，只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，他们就会对教师所安排的情境表现出极大的兴趣，投入极大的能量，就会对活动过程中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。在主题墙创设过程中，幼儿通过与丰富可变的材料不断的互动，尝试着利用多种感官、多种方法来感知、探索，寻求解决问题的途径和方法，在反复的实践中，他们一点一滴地积累最直接的经验。融入这样的环境，幼儿的学习主动性提高了，自主性得到了进一步的发挥，探究能力也得到了发展。这种学习的积极态度不是幼儿自行产生的，它需要教师提供必要的探索条件：
　　1、捕捉创作动机
　　兴趣对幼儿的学习活动尤为重要。幼儿的理想，信念尚未形成，因此学习的动力多靠已形成的兴趣左右。如果主题墙的创设能及时地表现当前的热点或孩子的兴趣，那么主题墙的教育作用就会显而异见。
　　2、提供丰富材料
　　材料是幼儿探索活动的必需品，幼儿的思维是在活动中与物质材料相互作用产生的。在主题墙创设中，教师选用材料也需考虑引发幼儿思维的积极性，防止创设活动流于形式：可投放由易到难的多样性、多层次、多功能的活动材料，供幼儿自由选择，又可有意识的进行材料空缺，让幼儿自主发现问题，积极找寻材料求得解决的办法等。
　　3、随机交流释疑
　　主题墙创设的各阶段，让幼儿在探索的基础上，发表对存在问题的理解和独特的创造见解，并交流学习活动中的所采用的方法和感受，提出还未解决的较难问题和新发现的疑问。交流环节要侧重讨论活动和交流活动组织，教师要从讨论入手帮助幼儿继续探索获得经验，尤其值得注意的是新问题的产生，教适应给与鼓励，并疏理成一些值得借鉴的解决方法。
　　4、推动探索受阻
　　幼儿在探索的过程中，往往会因为种种原因而产生困惑或受阻，屡屡遭挫后，幼儿会终止或放弃探索，从而降低幼儿探索质疑的兴趣和自信，教师必须把握时机，给幼儿予适当的帮助，以促进幼儿探索的顺利进行。
　　5、错误引导契机
　　当幼儿在探索出现错误时，教师既不要简单地否定幼儿的见解，也不要轻易地放过其错误；要善于抓住幼儿错误的契机，引导幼儿进一步思考，让幼儿发现自己的见解与客观事实不相符合的地方。只有让幼儿认识了自己的错误，他才能心悦诚服地丢弃自己原来的见解，去继续探索正确、合理的东西；也只有引导幼儿铲除了错误的根源，才能保证他以后不会再出同样的错误。
　　6、利用家长资源
　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园的主题墙创设中，我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等”合作。在实现环境教育的思想的过程中，我们经历了由家长的观看欣赏……按教师布置的做---体现家长主体性的积极参与。其间让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。
　　上述仅是我在摸索的过程中一些粗浅的做法和想法，墙面环境创设作为一门潜在的课程，还有待于我们不懈地解读，只有通过不断地努力和探索，才能给孩子们最优质的环境和最优质的教育！

港下中心幼儿园　朱浩华