小学语文阅读教学教研论文 善喻者，能为师也

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教学优秀论文推荐 善喻者，能为师也
江苏省丹阳市行宫中心小学　王永辉
我国著名的教育文献《学记》一书中有这样几句话“和、易、以思，可谓善喻”，“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师……”上文中古代中的“喻”指诱导。语文教学中，也应注重“喻”的作用。“喻”不仅指语文教学中一种修辞方法，更主要的代表一种观念，即以熟知事物来让学生感知未知（尚难于理解）的事物。

我国古代的著名学者，都能做到“善喻”。孔子的“苛政猛于虎”；《劝学》中的“积土成山”“积水成渊”来说明学业需积累；而现代，陶老的“生活教育”又是一个将书本引向生活，将深奥转变为形象的好方法。

一般来说，形象的事物，人比较容易接受，而对于小学生来说更不例外。生活博大而精深，学生感知的事物也不少，但学生不注意积累，不能很好将课本与自己所储存的感知联系起来，这就需要教师的“解惑”，需要教师认真地做好学生的桥梁，使学生的学习的思维很好地流通起来。

一、将生活引入课堂

生活中的事物，形象而生动，学生特容易接受理解。而我们的课本知识，有的由于时代背景、风俗习惯的不同而产生差异，产生了“疑”，教师要善于“导疑”“解疑”。如《三亚落日》一文中对浪花的描述：“数丈高的浪花”。由于生活常识的模糊，学生不清楚“丈”的具体数值。教师上课可以描述“丈”，一丈相当于一层楼房这么高，“数丈高”就是有好几层楼房，让学生感知，体会出冬天烟台海浪的壮观。生活中的语言丰富、有趣味，特别是方言，更带有浓厚的神秘色彩。运用生活语言理解课文，不仅容易进入角色，而且能激活课堂气氛。如《小英雄雨来》一文，日本鬼子“审”雨来的一段话，学生读起来总难以体现情境。而学生对电影电视里日本人的角色却十分了解，而且能模仿日本人说中文的强调说上两句。于是学生体会之后，再让学生读，学生的积极性特高，读得也有声有色。

文章中的各种事物在生活中不一定全都找到，有的找了，却离学生很“远”，仍难以理解，这时教师要运用比喻的方法，将课文作为“喻体”，生活作为“本体”进行“比喻”。

二、融课文里求得创新

课文无非是个例子，通过例子将其搬入自己的思维宝库，从而丰富自己的文学修养，以提高各种语文能力。在课堂上我们要培养学生良好的学习习惯以及听说读写的能力，特别要锻炼学生思维，培养正确的人生观、世界观。恰当地运用“喻”于课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，正确地理解课文，而且可以将课堂搞活，激发学生潜在的创造力。

作家的语言可以说各有各的精妙：鲁迅的语言朴实中含有哲理；老舍的语言清新优美；陈淼的语言富有诗意……但他们彼此的文学风格同样有着惊人的相似性，这为我们的“喻”，前后的语言、表达方式等之间的联系提供了很好的依据。课文《草原》和第十一册选读课文《林海》都是老舍的作品，在学习《林海》一文，学习熟知课文之后，我这样提问：文章的作者是谁？以前我们学过哪些课文？本册课文是哪一篇？这篇文章给你印象的是什么？（我在讲解《草原》一文重点分析了比喻句，并体会了语言的美。）你自己能分析一下《林海》一文的语言吗？这一“喻”不仅提供了学生畅所欲言的机会，开阔了思路，而且使学生提高了知识、方法迁移的能力。

不同作者之间的文章也可“喻”。思维的广阔性、选择性、迁移性将会得到长足的发展，学生也会从“喻”的训练中获得语言文字所赋予的乐趣，从而增强学习兴趣提高学习效率。苏教版第十册《长征》一文，描写了红军过长征的一段光荣史。其中写了“五岭”“金沙”“大渡”“岷山”等动人场景，可以让学生从自己的记忆宝库里寻找这段历史，并介绍给大家听。此时的教室是热闹的，因为学生不仅讲了已学过的课本知识，而且补充了许多课外的，如《五次反围剿》《马背上的小红军》《遵义会议》……从这一训练中，不仅拓宽了学生的知识面，而且使学生真正认识到长征的艰难和困苦，红军的精神是可贵的，有力地理解了课文，升华了情感。

语文教学中还要注意不同学科之间的“喻”，有机地沟通各学科，让学习成为一整体，互相补充，互相调节，共同来育人。如《长城》一文，在六年级品德与社会、语文教科书中同时出现，可以在语文课上让学生先了解社会中《长城》，了解长城的历史。在学生的仔细阅读中，对于主题的揭示则不言而喻。

三、觅生成中情感升华

“语文课程标准”指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。如《海伦·凯勒》为我们记述了一个不屈不挠的强者形象。在结课之时，回顾总结对海伦·凯勒的一点感想。大多数同学都表达了对海伦·凯勒生命奋斗的一种敬佩，一种学习，其中一位同学，他的发言却与众不同：“海伦·凯勒生活经历是曲折的，就像我们数学中的统计折线，是海伦·凯勒的生命折线图。”我请了他上台画黑板画。不久，学生就完成自己的“杰作”。我示意他拿着教棒讲解。

他边指着自己的“杰作”边娓娓道来：“今天，我给大家介绍的是海伦·凯勒的生命折线图，海伦·凯勒生活经历是曲折的，先是一岁前很正常，接着生了一场重病，双目失明，双耳失聪，脾气变得暴躁了。后来，沙利文教师让她感受到了新的开始，于是她努力地汲取知识，知识也打开了她的视野。后来，又到盲哑学校学习说话，终于会说话了。海伦·凯勒考上了大学，向沙利文老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务……”“也成了一个著名的不屈不挠的生活强者。“我补充道。教室里响起了一阵掌声。

我又鼓励了几句：“感谢这位同学创意和精彩的演讲！那么你看了、听了之后，有什么想说的，对你有什么启示呢？”

一生：我认为统计图中的折线处于最低部分时，我想那就应该是海伦·凯勒最困难、最需要关怀的时候；而当那条折线又开始慢慢上升时，那就是海伦·凯勒遇到沙利文教师时，那时的她又是幸运的。当海伦·凯勒努力会说话时，那条折线也就有了一新的高度，新的上升，我真为海伦·凯勒感到高兴。

二生：海伦·凯勒从一个残疾人变成对一个国家有用的人才，这从中一定如折线图上一样曲曲折折，一定有喜怒哀乐，但她是不屈不挠的强者。就是那句话：从哪里摔倒，就要从哪里爬起。就像《爱拼才会赢》里唱的一样……

三生：海伦·凯勒她不是天才，折线图是不管从高到低，还是从低到高，无论如何都需要自己有最大的勇气，要对自己有信心。千万不能像前不久的一个同学，受不了一点挫折，自寻短见。世界上没有哪个人是一帆风顺的，我们面对挫折，要坚强起来，我们也应该向海伦·凯勒学习，做生活的强者。

四生：图解中的“大学”这个词在一个人的心里都是一种渴望，更何况是在一个残疾人身上！与她比较，我的生活是充满幸福的，可我却没有她的坚强与自信，我常常抱怨自己的生活不够美好，我应该更加庆幸我拥有了幸福的生活。

这完全出乎自己的设计意图，学生的发言是那么精彩而真诚，铃声早已响过，原先准备的课堂作业没有布置，也显得不适合此时的学生，便试着把主动权给了学生：“你们想完成什么作业，自己出出看；不会出的，四人小组讨论一下。”学生们个个惊奇、喜悦、欢呼。

交上来的作业丰富多彩，各种类型都有，其中写读后感居多，有的画出自己的折线图，有的画了海伦·凯勒肖像图……

四、于写作中引导提高

心理学研究表明：阅读是内化的吸收，是对基础知识的理解过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。所以我们在作文教学中将生活正确地“喻”，喻其语言、表达方式、结构形式、知识体系等，即做到读写结合、写作与生活结合、写作与活动结合。

著名特级教师袁浩在三年级《课间十分钟》的教学中，课上牢牢抓住“写具体”这一训练重点，让学生仔细阅读“爬竿”“丢沙包”等活动情况，再结合看图，联系生活实际（将生活作为“喻”引入课堂），在头脑中形成鲜明的、活动的图画，然后启发学生思考。“为什么这两项活动会给我们留下深刻印象？”“小作者为什么能写这么具体？”让学生认识到什么叫具体，为什么要写具体？怎样写具体？这是写作技能的归纳，为“喻”于作文提供了保证。课后袁浩老师又让学生开展“丢沙包”活动，指导学生模仿观察，捕捉动作、神情的特点，进一步巩固写作技能。指导作文前，布置学生在课间和课外活动中留心观察、体验，这又是一次“喻”的训练：喻观察、喻构思；指导作文时，同样扣住“写具体”这一点，选择自己喜爱的一次活动，抓住自己印象最深的一两个同学的表现说具体，然后再写下来。这一次是一个飞跃：喻写作技能。袁浩老师在教学中，充分、有机地将生活、文章、活动组合在一起。互“喻”，互促进，使学生更易于接受提高。

“喻”作为一种教学的思想，一种教学方法，从孔子伊始，到素质教育的今天，已是我们的光荣传统。我们要将“喻”与今天的教育有机结合、渗透，这样我们才能真正做到“能为师也”。