心灵从这里起航读佐藤学先生的几本书有感

ljalang

心灵从这里起航读佐藤学先生的几本书有感
近期由于任务在身，因此拿起佐藤学先生的几本书奋疾阅读，以求速战速决。不曾想读着读着，拍案而起，顿感面红耳赤，又觉危机重重，似乎你该有所慧悟了……
佐藤学先生有这么一句话：“可以毫不夸张的说，除了包括日本在内的东南亚和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。”而在我的印象中，这里的传统教学似乎正在进行时，大有将革命进行到底的势头。教师单向授课也叫同步教学。学生在下面整齐地坐着，老师在讲台上一边板书黑板、一边津津有味地向学生讲解教材的内容。这是我读师范时就已经掌握的一种授课方式，没有丝毫怀疑地应用于毕业后我的课堂，还引以为豪唱到现在。到近期我读了佐藤学先生的《教师的挑战》、《学校的挑战》等书，似乎点醒梦中人，又像是得到一副良方。反思自己的课堂，老师讲的累，学生在下面学的也累，效果可想而知。过去在课堂上往往最积极响应的只有我自己，自己在唱独角戏。可以说我是自编、自导、自演了每一堂课，学生只是我的观众而已，而且还不能算是好的观众，因为他们在台下也有自己的节目。纵观佐藤学先生---“宁静的革命”“宁静的课堂”，这一教学理念，核心即是倾听式课堂。那么，怎样做到“倾听”呢？佐藤学先生说：“在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。”。
教师的教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。如果我们的教育仍然不能改变那种压抑儿童的生命自然的状况，我们就会受到良心的谴责。教学的最终目的是学生学到了什么？课堂应该是学生的课堂，老师只是引导者、倾听者和辅助者。因此，我欣喜万分，决心改变自己的观念，变革自己的课堂。于是，我用一节课展开尝试。一开始，我在课堂上少讲一些，给学生留一些空间和时间发言，发现平时爱表现的学生真的很能说，有他们的加入，我的课堂不再是一言堂了。这给了我很大的信心和鼓舞。接着我把教学内容设计成一个个小任务，抛给学生，让他们去思考和解答，而且要求每个学生都要说，说多说少都行，以此来鼓励平时不爱发言的学生大胆表达。但我发现差生还是坐着默默无闻，缺少欲望。我暗暗叮嘱自己不要急于求成，而是要相信学生，等待就是最好的方法。佐藤学先生说日本的老师进行试验时，用了8个月的时间才见效果。况且人家是教育发达国家的儿童。于是我尝试第二节、第三节……现在为止共尝试了七节课，我会继续努力的。
在这过程中，我问自己：教师静下心来倾听，放下架子来倾听就够了吗？远远不够。佐藤学先生---“宁静的革命”“宁静的课堂”还有另一要诀---合作学习、探究式合作学习。
“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“分组学习”。 “合作学习” 同“集体学习”与“分组学习”的最大差别就在于，“集体学习”与“分组学习”重视集体或班组的一致性，而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。即“合作学习”尊重个体，追求个性发展。
为什么需要“合作学习”呢？对于这个问题，佐藤学先生做出这样的阐释：“其一，不组织‘合作学习’，每个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，‘合作学习’是不可缺的。”一般来说，课堂中“全懂的学生”占三分之一，“一半懂一半不懂的学生” 占三分之一，若问剩下的“懂了吗？”回答是“大体懂了”，其实是“不懂的学生” 占三分之一。在这样“上中下”三层之下，同步教学中的学习能形成吗？回答是否定的。因此我们可以尝试“合作学习”。如在小组学习中，有的学生往往在询问同学前，“老师，老师”地频频发问。面对这种情形，老师不应该对学生直接作出回答，而必须要求其“问问邻桌的同学”，让小组的同学之间展开互动。倘若差生不问，优等生是不会主动施教的，不过，一旦差生求教了，他们会作出真诚的回应的。必须养成先邻桌的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。“合作学习”就是借助互学关系形成的，这是“合作学习”的基础和优越性所在。