小学教学心得 让我们回归真实的课堂

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文章欣赏 一个东北青年在广东看到各种各样艳丽的花，很是惊叹，他不敢相信它们是真花，于是不由自主地去摸一摸以鉴别真伪。        

“不用去摸，”旁边一位看似园丁的老人说话了，“这是真花。”

“为什么您这么肯定？”青年人有些不相信。

“你看，它们的叶子有的已经干枯了，花朵边缘也有些枯萎的痕迹。真的东西都是有些瑕疵的。”他微笑着说。

青年仔细一看，果然发现盛开的大花朵旁垂下的叶子有几片已经蔫了，边缘的几朵小花也显得有些衰败。

确实，真的东西都是有瑕疵的。老人的话道出了一个真理。

教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新！对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教育是师生间的心灵沟通。每位教师都要与学生平等沟通，建立起师生间的理解和信赖，赢得学生的爱戴，为学生营造宽松愉悦的成长环境，善待学生的缺点和不足，最大限度地理解、宽容学生的不成熟，并给予点拨，对他们的成长与进步给予赞扬和激励，用成功的教育收获教育的成功。  

由此，我想到公开教学课上的一种作假现象：老师课前反复演练，提前铺底，上课就像演戏，就连“知道时举右手，不知道时举左手”这些潜规则，“导演”和“演员”都早已烂熟于胸。不知是“打假”成功，还是新课程理念的深入人心，这种课堂假象犹如“卷地风来忽吹过”基本被“清扫出门”。但是，近年来的一些公开课上，又刮起了另一股风：新课伊始，老师便问：“读了课题，你想知道什么？”学生尽管已读过课文，甚至已完成老师布置的预习，对课文内容已大致了解，仍配合老师提出了许多“不明白”的问题，教学便从学生的问题开始了。如此“明知故问”浪费时间，大概只是为了体现课堂是“以人为本”，教学是“顺学导教”。

当教学到课文内容的一个转折点或关键处，老师常这样启发：“读到这里，我们不禁要问什么？”学生一付“疑惑状”，一问问到老师的心坎上。于是，全班同学便带着这个问题展开了激烈的讨论。这样一来，看似出现了一个课堂生成的亮点，殊不知，学生的“问”是早有答案，老师的教案本是如此设计。

在这些课里，老师虽不是刻意作假，却为了追求所谓“真实”的课堂，而忽视学生的学情，对学生的“已知”状况“假不知”，甚至有意回避，这倒成了“真作假”。而在老师长期的熏陶和培养下，学生已习惯了“心知肚明”、“积极配合”。这样对其小小心灵的影响又与真正的“作假”有何区别呢？

我们已经习惯了听特级教师们近乎完满的课了。我们的脑海里牢牢地记得那些经过千锤百炼，修炼得天衣无缝的课，教师的每一个动作，每一句语言，是那样的得体，学生的每一次活动，每一句回答是那样的丝丝入扣。新的课程改革追求诗意的课堂、灵动的课堂、充满生命活力的课堂。当师生释放出全部的创造活力时，这时的课堂最让人沉醉，更让人流连忘返，常常是看着、听着、心里叹息着：这样的课离我们太遥远了。猛然发觉，我们真正追求的是什么？是遥不可及的课堂，还是真实有效的课堂？

纵观那些轰轰烈烈的公开课，再深入那些看似平淡的课堂，有一种“梦里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”的感受。我们的课堂不可能天天像公开课那样的“精彩”，但可以是一样真实。真实的课堂没有多媒体过多地故弄玄虚，没有教师过多的娇柔做作，没有教学中预设的各种生成，没有课前反复排练的精细表演，一切源于自然，一切流于真实。学生随机的提问，教师智慧的做答，学生的热烈与激动，教师的“无奈”与“顺从”，往往充斥于课堂，整个过程似乎并不那么流畅，但一切又理所当然。

真实的课堂少不了学生的真正参与。这不仅仅是全员参与的问题，还包含参与的有效性问题。课堂上，没有哪一个学生处在被遗忘的角落，个个凝神静思，人人洗耳恭听。一双双高举过头的手，一张张欲言又止的嘴，让你感受到每一个学生都在参与，都在努力。无论是集体回答，还是个人表达，无论是合作交流，还是自主学习，每一个学生都能开口，都能动手，都能创新。在真实的教学情境中勇敢地展示自己，接纳他人，不回避困难，不将自己的观点强加于人。在师生和生生思想碰撞中，步步有所收获，人人有所领悟。真理在碰撞中得以显现，效果在交流中得以深化。

真实的课堂能使学生学有所获。教师的课堂成功感不在于教学设计的完美实现，而应是学生在课堂中获得了多少知识。真实课堂中的教师，关注的不是自己预定的教学进度，而是学生的真正的需要与真实的收获；关心的不是教学内容的完成，而是学生能否从中学会什么，会学什么。学生每一个正确的反馈，每一次精彩的回答，每一个闪光点的出现，都会给教师带来成功的喜悦。在真实的课堂中教师要照顾各层次学生的需要，设置有梯度的教学任务，调动每一个学生积极参与，并让他们在学习中获得快乐，得到发展。

真实对课堂来说如此重要，我们老师不论是上公开课，还是家常课，都应抱着一颗平常心，一颗从孩子角度考虑问题的心，带着孩子们遨游在真实课堂中。让课堂回归它真实的本色