环境是幼儿成长的舞台

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环境是幼儿成长的舞台
　　幼儿园的环境是一项重要的教育资源，随着幼儿教育改革的不断深化和教育观念日益更新，越来越多的幼教工作者逐步认识到：环境不再是一种背景、一种支持，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的，有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的资源。《纲要》《指南》也提出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。因此，如何创设一个能引导幼儿积极主动地参与活动，符合幼儿年龄的认知特点，促进幼儿身心和谐发展的环境呢？如何落实新《纲要》明确指出的“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”的要求呢？我们通过创设开放的物质环境，包括环境创设与游戏材料。创设开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系，是平等的、互动的、和谐的，开放的人际关系。并重视利用创设的环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境的对话中，得到身心的和谐发展。
　　一、创设开放的物质环境，是幼儿成长的基础
　　环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们必须尊重幼儿的审美情趣，满足他们的审美需要，力求与幼儿一起进行环境的创设。
　　首先，要根据本班幼儿年龄的认知特点和活动主题，与幼儿共同布置环境。如在开展“美丽的秋天”主题活动时，我们可以让孩子们用收集到的枯枝，把它们粘贴在卡纸周围，制成精美的“贺卡”，贺卡中间由老师写上小朋友自己创编的诗歌：《秋天的颜色》等等；再由孩子们和老师一起把它布置在走廊中，让孩子们体验到围绕主题，表现美、创造美的乐趣，也从中感受到合作创设环境的快乐和成功的喜悦。
　　又如在幼儿园阅读区的创设中，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。为此我们通过：
　　1．开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。各班根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟亲子阅览室，供亲子阅读，同时随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
　　2．提供适宜幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览场所每天下午离园时向家长开放，保证幼儿自主阅读时间及亲子阅读时间。
　　其次，玩具、材料是游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具，幼儿往往是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求形状的逼真，常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作、探索的机会，而这些“不许”，又大大减弱了幼儿游戏的积极性。为此，我们不能有过多的限制，而是放手让孩子自己去玩，给他们一个动手操作、探索的机会，如科探区中，让幼儿把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。开放的物质环境的创设，是幼儿学习、成长的极好机会。
　　第三，不断变化游戏材料，构建可变、新颖的游戏环境，持续激发幼儿的游戏兴趣。
　　幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。因此我们必须根据幼儿的年龄特点，不断变化游戏材料，构建可变、新颖的游戏环境，持续激发幼儿的游戏兴趣。如：幼儿开学时，我们布置了生动、形象，富有童趣、色彩鲜艳的墙饰，幼儿一入园就被墙饰吸住了，相互问这问那，特别是“拔呀拔呀拔萝卜”墙饰对幼儿学习、表演“拔呀拔呀拔萝卜”起到了很大的促进作用，孩子们以积极主动的情绪认真地参与表演。同时，我们又为孩子们提供充分、自由的活动时间和空间，鼓励他们运用已有的经验，展开丰富的想象，续编：“如果萝卜很大很大，他们还是拔不动，他们还会请谁来帮忙拔萝卜”，进行自由表现，受到了良好的效果。又如，在《小鸭小鸡》的音乐活动中，我让幼儿想象小鸭、小鸡干了什么，发生什么事，它们的叫声、走路的动作是怎样的？这些都是幼儿模仿、想象、创编的因素，尽管在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但我们老师要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现，幼儿的游戏就会获得极大的成功。再如，幼儿的情感体验和表现、表达，很难全部预料，这是教师及时调整、变换活动计划。有一天我在组织音乐活动的时候，外面突然下起了大雨，幼儿一下被雨景和雨声吸引住，纷纷控制不住地往外瞧，于是，我把音乐活动停了下来，因势利导，与幼儿一起走到窗边，让他们边看边想：“雨是怎样从天上落来？”、“发出了什么声音？”、“雨为什么会从天上落下来呢？”幼儿的学习兴趣得到了持续的激发，收到了新的学习效果。

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　　二、创设开放的心理环境，是幼儿成长关键
　　创设开放的心理环境，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系，幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师之间、教师之间、幼儿之间的关系，乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
　　由于幼儿对成人，尤其对教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易感染性，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，教师创设良好的精神环境，通过以下三方面来处理。
　　（一）教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系
　　民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解、尊重孩子的要求。如阅读区心理环境营造。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们不应流露出焦急或责备的情绪，而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也要做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，我们要把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。因此，只有与幼儿建立了民主、平等、轻松、愉快的师生关系，只有在这种安全、和谐、亲切的心理环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己，得到相应的发展。
　　（二）建立幼儿之间互助、友爱的伙伴关系
　　幼儿与幼儿之间的伙伴关系，是影响幼儿心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，引导幼儿建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，创设幼儿之间开放的心理环境，让幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在和谐的集体中获得全面的发展。
　　（三）教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样
　　教师的形象，潜移默化地影响着幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。特别在幼儿活动、游戏时，教师间宽松、愉快的精神环境更对幼儿有着直接的影响。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。
　　心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅相成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩得轻松、愉快，玩得有价值。
　　幼儿园的环境不能是固定不变的，要随着幼儿的发展及目标的变化而变换。富有变化的环境，要求教师在对周围的环境进行调查的基础上，不断地留心观察孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应，用心来创设环境，让幼儿在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康快乐成长。

新光幼儿园　安锡莉