如何在英语课程中发展学生学力？

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如何在英语课程中发展学生学力？
        学力，简单说，就是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。 学力一说，古时已有。宋范成大 《送刘唐卿户曹擢第西归》诗之三：“学力根深方蒂固，功名水到自渠成。” 结合课堂来看，所谓“学力”，是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。可以说，“学力”概念所强调的，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。“学力”的内涵不仅包含了基础知识、基本技能，也包含了情感、态度、价值观等人格要素。那么，以这样的观点来看课堂，我们心中就有了自己的标准。
        所以，我们不妨问自己三个问题：学生是否学会？---这是知识目标，提升学生知识素养；学生会学吗？---这是能力目标，提升学生的学习水平；学生学得有趣吗？---这是情感目标，提升学生的学习情感和乐趣。在“发现学科价值，发展学生学力”的理念观照下，参赛的7节课具备了以下共性特点：
        一、突出了学生自主建构知识的必要性，注意到了新知识和学生原有知识之间的关联性，培养了学生自主吸纳和建构新知识的能力。这种自主吸纳和建构新知识的能力不是凭空而生的，我们看到了参赛教师有意识地在课堂上提供机会，以身示范、施以援手、时时渗透，比如说词汇教学中的以旧引新，联想记忆的方法；在学生暂时无法回答问题时提供支架，帮助学生分步达成目标，等等。
        二、培养了学生的语言感知能力和设疑设问能力，让学生通过语言的接触和使用习得语言，避免过多的形式主义和程序化的成分。比如说在阅读教学中，注重语篇内在的逻辑系统，引导学生将语篇当成一个有条理的、上下连贯的、有机的语言整体来对待；在进入语篇前，要求学生提出问题，根据问题开展下一步的学习。   
        三、在学生自主学习的过程中突出了其亲身体验领悟的过程，比如通过相关例子的具体呈现，引导学生通过观察、辨别、思考、分析，概括出其特定类别的本质特征。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。