人教版四年级上册《鸟的天堂》公开课教案和课后反思

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《鸟的天堂》公开课教案之八
　　教学内容：
　　人教版小学语文第十一册教材第18课《鸟的天堂》。
　　教学目标：
　　1、知识目标：通过对课文的诵读品味，了解大榕树的外形特点，体会榕树被称作“鸟的天堂”的原因。
　　2、情感目标：认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，激发同学热爱大自然、热爱美的思想感情。
　　3、技能目标：能从网上查阅有关“鸟的天堂”的资料，并在老师的协助下制成电子幻灯片。
　　教学重点：
　　体会“鸟的天堂”的美，鼓励同学在阅读中领悟作者的表达方法，发表自身的见解，并能用各种方式表达感受，并要求积累运用语言。
　　教学难点：领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
　　教学对象及学习分析：
　　对于六年级同学，光从字面上很难体会到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”协助他们从网上搜集资料，结合图片或录像，展开丰富的想象。
　　教学媒体选择与应用设计：
　　网络、录像、录音带、电子幻灯、图片。
　　教学准备：
　　1、有关鸟的天堂的录像。
　　2、录音带、图片。
　　教学流程：
　　一、播放歌曲，创设情境
　　导入：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感觉？
　　(1)欣赏《百鸟朝凤》乐曲。
　　(2)说一说，听后你们有什么感受？（鸟很多，鸟的天堂——板书）。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、多么令人向往的鸟的乐园啊！假如大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》一定会有更多体会的。
　　(1)齐读课题：看到这个题目，你有什么想法？（发挥同学想象）
　　这个鸟的天堂是哪儿，你知道吗？（一棵大榕树）
　　(2)介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料，能给大家介绍一下吗？
　　（播放“大榕树”图片，教师加以文字简介）
　　2、今天这节课，俺们就和巴金爷爷一起去广东新会县大马河上一个被人们称做“鸟的天堂”的地方去看一看，巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？（自读课文）
　　3、生读后交流，再请同学们选择自身喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受？鸟又给你什么感受？（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）
　　三、重点感悟，图文欣赏
　　1、请同学们选择你喜欢的局部，结合图片，抓住重点词句深入体会，体会后放声有感情地诵读。
　　2、汇报交流：
　　△大榕树：
　　（多媒体出示“大榕树”图片，配上有关句子，体会文章的用词优美）
　　（一）大。(1)“俺有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。”
　　a.指名读句，其他同学听一听：他哪儿读得好？为什么？
　　b.重点指导体会两个“真”字
　　两个“真”有什么不同？听老师读体会一下。
　　出示幻灯：原本的，实际的
　　真清楚，明白
　　确确实实
　　(2)“一局部树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
　　体会“卧”字（树占地面积很大），这棵榕树的确是太大了。
　　（二）茂盛
　　指名找句读句，说体会。
　　(1)那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。
　　（不留一点缝隙：说明树叶多）
　　重点体会“堆”，请同学们演示一下，说明叶多而密。
　　(2)那翠绿的颜色，明亮地照耀着俺们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。
　　（多媒体出示“大榕树”，重点体会“颤抖”）
　　（三）体会作者情感
　　看到这么大而茂盛的榕树，作者不由发自内心的感叹道：这（同学接：美丽的南国的树）
　　△鸟
　　导入：巴金爷爷第二次经过这里，看到了这里的鸟很多而且很欢乐，谁愿意有感情地给大家读一读？（指名读）
　　1、鸟多。（借助多媒体，同学边欣赏鸟的天堂的图片，边朗读有关句子，把群鸟纷飞的壮观景象读出来）
　　(1)俺们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。（两个“到处”说明鸟很多）
　　(2)俺注意地看着，眼睛应接不暇，看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。（体会“应接不暇”，说明鸟太多）
　　2、鸟欢快。
　　(1)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。”（有的……有的……有的……）说明鸟的姿态很多。
　　(2)“一只画眉鸟飞了出来……”（想象一下树上还有哪些鸟，什么姿态的鸟？——同学发散思维）
　　四、体会情感——自制电子作品，解说图片
　　1、播放录像《鸟的天堂》，激发同学热爱大自然的感情。
　　2、学做小导游：试不看书，看图向大家介绍。
　　3、同学媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字资料，制作一张“鸟的天堂”的幻灯片，力求图文、动静并茂，以便向家人、朋友介绍。
　　4、教师总结：大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为鸟的天堂，作为人类也要维护动物，维护环境，维护大自然。
　　五、教师辅导同学完成电子作业
　　根据同学查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成电子幻灯制作，要求“动静”结合。
　　评价：
　　充沛运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，要领会语言文字的美，必需创设情境，把同学带入语言的情境之中，领悟作者的表达方法，教学时，俺凭借课后“考虑·练习”第二、三题，引导同学领悟作者的表达方法，让同学从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛，在交流中，特别注意了一些难理解的句子，如“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤抖。”通过互相交流启发，使同学领悟到，这是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤抖的生命。
　　教学流程图：

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《鸟的天堂》公开课教案之九
　　一、教学目标
　　1、掌握文中的生字新词，有感情的朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
　　2、解事物的静态和动态，感受并欣赏文中描写大榕树的静态美和动态美。
　　3、理解文中重点句子的意思和所表达的思想感情。
　　4、培养同学在阅读过程中充沛发表自身见解的能力。
　　二、教学重点
　　抓住重点句子领会作者的表达方法，从而培养同学的语言感受能力。
　　三、教学时间2课时
　　第一课时（自学为主）
　　一、教学过程
　　（一）谈话导入课文
　　1、通过昨天的预习你对作者以及课文知识了解了什么？说一说（简介作者）
　　2、激疑审题：天堂指什么？它是怎样的？（美的、充溢欢乐的）
　　3、课文里的鸟的天堂是写的什么呢？
　　（二）初步感知课文
　　1、把课文读正确、流利。
　　2、想想自身读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。
　　3、把不理解的地方打上问号。
　　（三）检查自学效果。
　　1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。
　　2、谈自身读的感受。
　　（四）再读课文理清思路
　　1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到“鸟的天堂”
　　2、那些句子最能表示作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。
　　（五）、再读课文
　　第二课时
　　（一）复习旧知
　　（二）自主学习，谈感悟体会鸟的天堂静态美和动态美
　　1．抓段落，谈感悟。在同学整体感知课文的基础上，鼓励同学畅所欲言，各抒己见，
　　2．抓句子，谈感悟。在同学？谈喜欢段落的基础上，先引导同学找出自身喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。
　　3．抓品读，促感悟。这是一篇训练同学朗读的好课文。在教学中，引导同学“品读”。
　　4．主动探究，悟“环保”。
　　（三）综合实践，练“能力”。
　　鸟的天堂含有一种脭人的力量，在这里，一切都显出一种梦境般的美丽。如今鸟的天堂美名宣扬四海。在大力发展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？假如你就是一位导游词设计者，你能否根据来自不同地区的游客，设计出不同人群的导游解说词呢？
　　写作背景：
　　情景一：一群来自广东“南方旅行社”的游客，来到了“鸟的天堂”，面对着这些榕树比较熟悉的游客，你开始讲解
　　情景二：一天，旅行社布置你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树，你该如何向他们介绍“鸟的天堂”？
　　情景三：国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团，他们多数人是第一次到中国，你准别怎样讲解？
　　2.请同学自身选一个感兴趣的情景设计导游词。
　　注：
　　(1)解说词能针对不同的游设计，繁简适度；
　　(2)“导游”讲解态度和蔼、亲切、落落大方

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课后反思一　
　《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，俺深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，俺是这样做的：
　　一、课前查找资料，初步感知生态美。
　　课前查找资料有效的激发了同学学习的积极性，扩大了同学的知识面，变其被动学习为主动学习。同学通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样维护它的，以及作为维护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的发明出来，只有人与自然和谐共存，才干发明生态美。
　　二、课中品读体味，深入感受生态美。
　　《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于同学的内心深处，引导同学围绕问题主动地进行探究就成为关键。
　　1、猜疑激趣，提出探究专题。
　　探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让同学领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让同学联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让同学猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？同学顿时兴趣倍增，纷纷猜想，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？教师在充沛肯定同学的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不只调动同学探究的积极性，也为同学指明了探究的方向，真是一举两得。
　　2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。
　　为完成这个探究性专题，同学就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就标明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导同学品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向俺们展示了一个夏日的黄昏，这儿不只四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，绚烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。
　　当同学都说这儿水分充分，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位同学立即举手说：“俺认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充分，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当同学都认为农民维护了鸟，鸟儿们才干在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的维护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？同学纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越来越快乐……教师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉同学：写完后，俺又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添？于是，同学脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让同学兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了同学的语言表达能力，又潜移默化地受到维护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。
　　3、今昔对比，升华绿色教育的情感。
　　品读全文后，俺播放课件，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉溺在自然美中。一位同学站起来说：“从俺搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不由交头接耳起来了。见此情景，俺让那名同学上台展示自身搜集的资料，引导同学对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让同学深切感受到：维护环境迫在眉睫。
　　三、课后练习，延伸绿色教育。
　　课后练习是课堂学习的延伸，俺设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自身对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在同学的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了同学赞颂的内容，热爱自然，维护环境的意识印入同学的头脑。

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《鸟的天堂》课后反思二
　　俺在教学《鸟的天堂》一课时，以训练同学语感为主：
　　⑴形象思维训练法：小同学形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充沛调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”资料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。俺通过让同学反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉溺在期中，仿佛身临其境，而让同学说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
　　⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高同学对语言感受能力的有效途径，在教学中，俺抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不时地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给俺们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在俺们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树！”对于“颤抖”、“展示”这两个关键字，引导同学用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让同学体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表示出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤抖”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，同学品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者发生了强烈的共鸣，促使同学语感不时地增强。

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