人教版《尊严》公开课教案（推荐）

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《尊严》公开课教案 1
【教学目标】
　　　
　　１、认识６个生字，会写１４个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
　　　
　　２、有感情的朗读课文，复述课文。
　　　
　　３、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
【教学重难点】
　　　
　　１、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
　　　
　　２、让同学懂得做人的道理，时刻维护自身的尊严。
【课程布置】
　　　　
　　两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）
　　　　　
　　今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中俺们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
　　　　
　　１、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并考虑：课文讲了一件什么事？
　　　　
　　２、请同学们快速浏览课文，想一想，表示这个年轻人尊严的是哪一局部？
　　　　　　
　　　　（看看作者通过什么写作方法来表示哈默的尊严的？）
三、自学反馈
　　　　
　　１、解答疑难，提示生字词学习的难点。
　　　　
　　２、理清事情发生发展变化的过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读
　　找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
一、分析第三次对话
　　　
　　１、探究问题一：
　　　　通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
　　　
　　２、探究问题二：
　　　　杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
二、然后根据自身的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话
三、师生互评
　　　
　　１、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自身的孩子嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。俺们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
　　　
　　２、师小结：
　　　　年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的胜利还要经过不懈的努力与追求。　　　　　　　　
　　　　板书：努力
四、总结课文
　　是啊！年轻人维护了自身的尊严，哪怕从一件小事中叶要坚持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸
　　其实，在俺们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，俺们又是如何选择呢？
　　俺请大家读一下下面的小故事：
　　　　　
　　师读（出示实物投影）选择：
　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那俺给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的小朋友。只要你上台说，吃了俺们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，俺就给你一百元钱？“可是俺没吃过这种药啊！俺该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。
　　
　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来协助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
　　
　　师总结：同学们的争辩很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自身的尊严！做一个顶天立地的人！
【板书设计】
７、尊严
（自立＋讲原则＋自强＋自尊）×努力＝胜利

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《尊严》公开课教案 2
　
【教材说明】
　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自身的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养同学通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使同学从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
【学习目标】
　　１、认识本课６个生字，学会其中１４个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、惨白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。（认知目标）
　　２、有感情地朗读课文，从中体会不**物的心情和思想感情。（能力目标）
　　３、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。（德育目标）
【教学重难点】
　　１、重点：
　　　　从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
　　２、难点：
　　　　理解杰克逊对孩子说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
【课前准备】
　　１、课前安排同学搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。
　　２、风雪声的录音。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
　　１、请同学们闭上眼睛：
　　　　（播放风雪大作的声音），老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面？同学自由发言。
　　２、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢？（他们需要食物、衣服、炉火）是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢？这节课俺们一起来学习《尊严》。
　　３、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
　　１、自由读课文，读准字音，读通句子。
　　２、分自然段检查读课文，考虑：
　　　　这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么？（这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。）
三、自读自悟，体会内涵
　　１、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公？（哈默、 杰克逊）
　　２、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事？（２～５自然段）
　　　　请同学们默读课文第２～５自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
　　　　指名分别读三次对话。
　　３、自主学习第一次对话：
　　　　请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
　　　　同学自由读课文，再书中画出来。
　　　　指名回答：
　　　　生：俺是通过“这是一个脸色惨白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
　　　　生：俺是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”俺感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自身是逃难者就瞧不起自身。
　　　　生：俺是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要俺做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必需做活儿。
　　　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？
　　　　生：俺认为他是一个不愿意占他人廉价，不是坐享其成的人。
　　　　生：俺认为他是一个自食其力的人。
　　　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
　　　　同学同桌互读，小组分角色朗读。
　　４、合作学习第二、三次对话：
　　　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
　　　　小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。
　　　⑴　汇报第二次对话：
　　　　　生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”俺认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
　　　　　生：俺通过“先生，那俺不能吃您的东西，俺不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自身的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。
　　　　　生：俺通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自身没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
　　　　　师：通过俺们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
　　　　　生：俺认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。
　　　　　听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么？（年轻人坚定的语气，标明立场、态度坚定）
　　　　　同学同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。
　　　⑵　汇报第三次对话：
　　　　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
　　　　　生：“不，俺现在就做，等做完了您的活儿，俺再吃这些东西！”从这句话中俺感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃他人的东西。
　　　　　生：俺通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长抚慰他才布置给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。
　　　　　生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了他人的尊重，可以用自身的劳动来换取食物。
　　　　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
　　　　　生：他是一个有志气、自强不息的人！
　　　　　师：那俺们该用什么样的语气来读呢？
　　　　　同学小组内练读，指名读。
　　　　　师生互评。
　　５、由读到演，体会内涵：
　　　⑴　三次对话俺们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自身的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
　　　　　同学在小组内练习，指两组上台扮演。
　　　　　师生互评。
　　　⑵　同学们演得真棒，充沛表示了哈默坚持靠自身的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。（板书：尊严）正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自身的孩子嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
　　　　　齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
　　　　　你们是怎样理解这句话的？
　　　　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
　　　　　生：他老实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
　　　　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
　　６、教师小结：
　　　　是呀，一个人能够自尊并尊重他人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到他人的尊重，这就是最大的财富。（板书：＝财富）哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后发明物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，总结升华　
　　１、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听？
　　　　（资料：杭州有个勤工俭学的大同学，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午１０点见面。第二天，这个大同学准时到达，但等到下午４点，老板才慢慢赶来。大同学厉声告诉他：“你可以不买俺的黄油，但你不能伤害俺的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不只自身和这个大同学签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。 ）
　　２、汇报资料，仿写格言：
　　　⑴　出示有关尊严的格言：
　　　　　尊严，就是拒绝乞讨。
　　　　　尊严，就是以自尊赢得他人的尊敬。
　　　　　同学们说说你自身搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。
　　　⑵　读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。（可提示同学从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想）
　　　⑶　拟好后交流。
　　３、总结升华：
　　　　一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自身的尊严，还有比这更可贵的吗？俺钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自身，所以得到了他人的尊重；他相信自身，所以最终逾越了自身。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求他人尊重自身的人格，就必需首先尊重他人的劳动。尊重必定换来尊重。
【板书设计】
尊严＝财富
　

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《尊严》公开课教案 3
　
【教材简析】
　　　
　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自身，才干获得他人的尊重。
【同学分析】
　　　
　　１、同学５６人，喜欢争论，爱听故事。
　　　
　　２、同学思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充溢好奇，想弄明白。
　　　
　　３、同学已具备初步的争辩能力。
【设计理念】
　　　
　　１、同学喜欢讲故事争辩课，教师根据教材特点设计这样的课型。
　　　
　　２、充沛展开学习过程，尊重同学的独特体验，在价值取向上正确定位：
　　　　如：“富翁＝尊严”的正确定位。
　　　
　　３、给同学提供一个思维情感碰撞的平台──争辩：
　　　　在这里同学的思维情感得到充沛的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个同学的思维和情感都得到发展。
　　　
　　４、珍视“童心世界”的课程资源，让同学的个性得到张扬。
【教学目标】
　　　
　　１、认识本课４个生字
　　　
　　２、有感情的朗读课文。
　　　
　　３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学流程】
一、设置悬念，激发同学的兴趣
　　
　　揭题方案：
　　
　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）
　　
　　他们是怎样成为世界首富的？
　　
　　方案１：从同学的回答中引出课题“尊严”一词。
　　
　　方案２：同学的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。
二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案（根据上面的方案设计）
　　
　　方案１：当同学点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当同学回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
　　
　　方案２：当同学回答不出“尊严”一词时，老师直接给同学讲一个故事。通过故事同学就知道成为富翁必需具备的条件，也就是尊严的内涵。
　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近同学的生活实际，同学就越感兴趣。成为富翁是每个成人、小朋友的梦想。小朋友们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
　　聚焦点一：一个信念──劳动发明美好生活
　　
　　１、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，同学反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始争辩）
　　
　　　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（同学理解完反复读）
　　
　　２、问题：假如是你，你会怎样做？
　　
　　　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
　　
　　　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自身的。
　　　⑴　支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：
　　
　　　　　教师设想：根据现在社会的实际情况，同学的天真可爱、真实，估计这组人多。
　　　　　估计讨论结果是：
　　　　①　不吃白不吃。
　　　　②　死要面子活受罪。
　　　　③　这个时候是选一张脸，还是选一条命。
　　　　④　吃完有了力气再干活。
　　
　　　⑵　支持第二个观点的同学，在一起讨论自身的观点：
　　　　　老师设想：这组人少，原因：
　　　　①　读过课文，顺应课文的思想没有自身的思想。
　　　　②　有个性。
　　　　③　顺应老师的想法。
　　　　　估计同学讨论结果是：
　　　　　Ａ、人活脸，树活皮，人的面子重要。
　　　　　Ｂ、劳动得到来才是自身的，虽然活下来却像个乞丐。
　　　　　Ｃ、宁愿饿死不吃白食。Ｄ、吃完不让干活呢？
　　　⑶　两组开始争辩：
　　　　　同学争辩时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自身的”这种说法十分符合小朋友的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让同学联系实际（自身家长的劳动）充沛体会，劳动发明美好生活──一个信念。
　　　　这个环节教师给同学提供一个思维、情感碰撞的平台──争辩，在这里同学的思维和情感得到充沛的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在争辩中同学很多想法得到肯定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在争辩后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过争辩、点拨促进了同学在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。
　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力
　　
　　１、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，同学反复读（目的是让同学和文中情感进行碰撞）
　　
　　　　故事内容：“只有一个人例外……俺再给您派活儿”（停下来设置问题争辩）
　　
　　　　板书：脸色惨白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）
　　
　　２、问题：假如是你，你该怎么办？
　　
　　　　观点一：吃完再干
　　
　　　　观点二：干完再吃
　　
　　　⑴　支持第一个观点的同学，讨论自身的理由：
　　
　　　　　老师设想：通过上一步的引导，大局部同学不会选这组。
　
　　　　　估计理由：吃完再干有力气……
　　
　　　⑵　支持第二个观点的同学，讨论自身的理由：
　　
　　　　　估计理由：
　　　　①　吃完不让干呢？
　　　　②　自身既然有坚定的信念，就应该干完再吃。
　　
　　　⑶　两组开始争辩，争辩时教师捕获双方有价值的信息创设情境引导同学的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
　　
　　　　外表上看这次争辩和第一次的争辩的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现同学个性张扬。同学在第一次争辩中还有些盲从、猜想老师的想法。通过第二次的争辩同学意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自俺。同学将更加主动的参与到教学情境中，实现自俺的价值。
　　
　　聚焦点三：一种态度──做事认真
　　　
　　针对上面的问题的答案教师设想：全班同学估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。
　　
　　估计讨论结果是：
　　１、不认真干心里不踏实。
　　２、还不如不干白吃。
　　３、俺妈教育俺干活要认真干好。
　　４、干活时心态要好，既然干就干好。
　　５、吃的踏实。
　　
　　当同学的意见达成一致时，说明同学在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是俺们教学目的所在。
　　
　　１、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面争辩，让同学和课文主人公对照的过程）
　　
　　　　故事内容：“不，俺现在就做……完”
　　
　　　　板书：赞赏　惬意　羡慕　尊严（理解完反复读）
　　２、问题：
　　　　什么是尊严？
　　聚焦点四：富翁＝尊严
　　
　　１、翻书同学用自身喜欢的方式读文，并互相检查。
　　
　　２、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
　　
　　３、讨论什么是尊严？
　　
　　通过讨论问题，让同学基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才干发明财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自身的尊严，凭自身的双手一点一滴的把财富发明出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。同学自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使同学的情感和文中人物的情感发生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。
三、课文内化，使“尊严”成为同学的行为
　　
　　教师总结：
　　简短的故事告诉俺们：劳动可以发明美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。俺们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自身的双手去发明美好的生活。
四、作业
　　运用本班图书、电脑网络，小组一起完成小优秀论文：谈“富翁”
五、同学老师信息收集
　　１、世界首富的故事。
　　２、石油大王哈默的资料。
【板书设计】
　　（略）
【教学反思】
　　
　　下课铃声响了，俺们心充溢了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期俺最胜利又最不胜利的课。
　　胜利之处：
　　　
　　１、巧妙激趣：
　　　　从同学感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
　　
　　２、采用讲故事、争辩的方式：
　　　　
　　　　这个年龄的小朋友喜欢讲故事，爱张扬自身的个性，争辩是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使同学与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
　　考虑：（不胜利之处）
　　　
　　１、这样的课同学喜欢上，而教师知道同学喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自身能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
　　　
　　２、同学思维太活跃了，为了完成教学任务，俺只好忍痛割爱，许多同学感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。