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《生命生命》公开课教案 1
　
【教材简析】
　　生命是一个繁重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文作者不直接回答“生命是什么”，而是通过举飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个事例引发出对生命的深刻考虑，启发俺们认识生命的价值和意义，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。四年级同学对人生、生命的感悟还不会深刻，教学中要尽可能地扩大同学自主的阅读实践，熟悉文本，获得对自身的情感体验，与作者的感悟碰撞出共鸣的火花，形成与自身已有体验的对话，不论粗糙或细腻，只要能谈出自身对人生的感悟，做到各人学中有得。
【教学目标】
　　１、知识、能力目标：
　　　⑴　认识5个生字，学会8个生字，正确读写“鼓动、跃动、”等词语。
　　　⑵　正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，积累好词佳句。
　　２、过程、方法目标：
　　　⑴　自读自悟的基础上进行合作交流，并表达最深的感受。
　　　⑵　通过理解含义深刻的句子，读懂课文。
　　３、情感、态度、价值观目标：
　　　　感悟作者对生命的深刻考虑，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、情境导入　
　　１、师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》：
　　　　意志倒下的时候
　　　　生命也就不再屹立
　　　　歪歪斜斜的身影
　　　　又怎耐得
　　　　秋叶萧瑟晚来风急
　　　　垂下头颅
　　　　只是为了让思想扬起
　　　　你若有一个不屈的灵魂
　　　　脚下，就会有一片坚实的土地
　　　　无论走向何方
　　　　都会有无数双眼睛跟随着你
　　　　从他人那里
　　　　俺们认识了自身
　　师：人的生命只有两万多天，俺们不由深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，俺们可以面临许多选择，俺们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天俺们来看杏林子是如何感悟生命的。
　　２、简介作者：杏林子
二、整体感知
　　１、师：
　　　　请大声朗读课文，要求：
　　　⑴　读准字音。
　　　⑵　自主探究：
　　　　　文章写了什么？写了几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
　　２、生大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。
　　３、听写生字，强调“扰”，比较“蹋和踏”，回答问题，教师小结。
三、研读赏析　
　　１、选读：
　　　　师：作者举了三个事例，你对哪个感触最深？谈谈从这个事例中，你感触到生命是什么？
　　　　生畅所欲言。
　　　　师：（过渡）这篇文章所以如此震撼俺们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表示。
　　２、寻读：
　　　　师：请寻找课文含义深刻的句子，想一想从句子中感悟到了什么？
　　　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答，优秀小组中的代表发言。
　　　　教师小结：
　　　　这些富有表示力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
　　　　师：朗读指导，注意掌握朗读技巧：
　　　⑴　注意语速、语调、停顿、重音。
　　　⑵　理解内容，有感情、有表情地加以朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力以及作者积极的生命观。
　　　　　生自由朗读；指名同学范读并评议；着重讨论朗读时对重音的掌握；再齐读感受作者的情感。
　　　　师：通过朗读，俺们感受了作者的情感，那么你对生命有什么感悟，或者自身喜欢的人生格言，请说说。
　　　　师引导同学交流⑼
　　　　请用下列格式说话：“俺感受到，生命是……”，再联系到生活实际。
　　　　示范：
　　　　俺感受到生命是自强不息，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。又如作者，因为得了类风湿关节炎，接受着病痛的折磨，她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，写了许多文章。
　　　　俺感受到生命是顽强拼搏，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
　　　　俺感受到生命是发明出无限的价值，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
　　　　俺感受到生命是不时的奋斗，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
　　　　俺感受到生命是助人，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
　　　　过渡：
　　　　无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的考虑也由此展开。
　　３、研讨：
　　　　师：从文中找出作者对生命的考虑？朗读理解最后一段。
　　　　生齐读最后一段，加以归纳概括，并由此形成板书。
　　　　教师引导：
　　　⑴　最后一段有一对反义词，“有限的生命”指什么 ，“无限的价值”指什么？实际生活中，人的生命中“无限的价值”指什么？
　　　⑵　怎样才算活的“光彩有力”？结合例子说说哪些人活的光彩有力，哪些人的生命白白流失？
　　　　　连起来说说对这段话的理解。
四、体验反思
　　师：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
五、总结概括
　　读罢全文，你想说什么？俺想说的是，哪怕俺们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让俺们的生命之花枯萎，别让俺们的精神之花凋谢，俺们要通过不懈的努力发明无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。
六、安排作业
　　结合实际谈谈你对生命的感受，写一首小诗。
【板书设计】
１９、生命 生命
　　　　　　　　　　飞蛾：挣扎求生──应当珍爱生命
　　　　　　　　　　香瓜子：砖缝冒苗──要有百折不挠向上的精神
　　　　　　　　　　俺：静听自身的心跳──让有限的生命体现无限的价值

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《生命生命》公开课教案 2
　
【教学设想】
　　教学《生命生命》文章，本着课标中“使同学学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养同学积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养同学良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，同学讨论、合作探究的学习方式。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
　　上课之前，俺们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自身的心跳。然后谈谈自身对生命的感受。（同学自由谈感受）人的生命细算却只有两万多天，俺们不由深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，俺们可以面临许多选择，俺们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天俺们读的课文也跟这生命有关，题目是《生命生命》（板书），文章的作者杏林子１２岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。今天，就让俺们来一起读一下这篇文章，让俺们来看看作者杏林子对“生命”这个人最珍贵的东西有何感悟呢。
　
二、整体感知
　　教师范读一遍课文，同学考虑：是那些事引发了作者对生命的考虑？这些事引发了作者对生命怎样的考虑？
　
三、交流研讨
　　１、教师范读一遍课文，同学考虑：
　　　　是那些事引发了作者对生命的考虑？这些事引发了作者对生命怎样的考虑？
　　　　明确：
　　　⑴　是那些事引发了作者对生命的考虑？
　　　　　飞蛾：求生之欲望。
　　　　　香瓜子：生命之顽强。
　　　　　心跳：生命之可贵。
　　　⑵　这些事引发了作者对生命怎样的考虑？
　　　　　要使生命“有意义”“有价值”不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。
　　２、其实，社会生活中有很多事物能引发俺们考虑“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的考虑的例子，说说能引发那些考虑？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
　　３、刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子：
　　　　第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多方法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。
　　　　第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
　　　　第三个：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却坚持了这样的姿势──身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，坚持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是小朋友家长，他们相继用自身的生命把小朋友托出了泥石流。
　　　　第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的家长把他们的小朋友高高托起，她俩双双遇难，而小朋友的一幸存。著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的小朋友，并且创作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面俺们一起来歌颂亲情和生命的歌。
　　　　（播放《天亮了》）
　
四、教师结束语
　　老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点考虑：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自身，俺能行。第二点，生命并不只仅属于你自身，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
　　最后，老师想把汪国真的诗作《生命生命》送给大家以共勉，愿同学们能在你有限的生命中搏出你无限的精彩！（教师诗朗诵汪国真的诗作《生命生命》）
　　意志倒下的时候
　　生命也就不再屹立
　　歪歪斜斜的身影
　　又怎耐得
　　秋叶萧瑟晚来风急
　　垂下头颅
　　只是为了让思想扬起
　　你若有一个不屈的灵魂
　　脚下，就会有一片坚实的土地
　　无论走向何方
　　都会有无数双眼睛跟随着你
　　从他人那里
　　俺们认识了自身
　
五、安排作业
　　以“由生命联想到……”为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并把你的这些感受写到你的《心灵小语》上去，下节课俺们一起交流！
　
【执教感言】
　　《语文课程规范》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸局部。重要将同学的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导同学加强语文知识的积累，挖掘自身的发明潜能，拓展自身的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充沛地挖掘同学的潜能，使教学成为同学心灵放飞、发明性地展示自身的过程。俺应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。俺相信俺能够做到！
　
　

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《生命生命》公开课教案 3
　
【学习目标】
　　１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
　　２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
　　３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自身的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
　　４、感悟作者对生命的考虑，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　
【课前准备】
　　１、安排同学预习，自同学字新词。
　　２、安排同学搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
　　３、课前安排同学搜集有关杏林子的资料，以了解香港女作家杏林子。
　
【教学重点】
　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的偏重点不同的三点考虑，以及三点考虑分别提出的三个要求。
　
【教学难点】
　　理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的深意。
第一课时
一、交流格言，揭示课题　
　　１、师生交流：
　　　　同学们，课前俺们搜集了有关生命的格言，现在让俺们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
　　　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
　　　　（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，俺们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　　　师生齐读，能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让俺们一起随着作者到１９课中去寻找答案。
　　２、板书课题。
　
二、初读课文，读通读准
　　１、自主学习：
　　　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
　　２、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自身识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
　　３、全班交流：
　　　　请一个小组向全班同学介绍识字效果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
　
三、整体感知课文
　　１、指读：
　　　　同学带着问题听读课文。
　　　　出示考虑题：
　　　⑴　题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
　　　⑵　作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
　　　⑶　三个事例蕴含的意思分别偏重哪一方面？对人生的三点考虑分别偏重哪一方面？
　　２、听读之后，同学自由朗读，讨论明确三个问题：
　　　⑴　是一种修辞方法──反复：
　　　　　去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　　　⑵　小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自俺珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“俺”静心听心脏的跳动感受自身的生命──有了生命意识，就会严肃地考虑人生。
　　　⑶　三点考虑：
　　　　　第一点考虑：必需对自身负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　　　　第二点考虑：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　　　　第三点考虑：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
　
四、教师小结
　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。１２岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
第二课时
一、温故导入
　　１、朗读课文。
　　２、自主品读：
　　　　轻声吟读，勾画出自身喜欢的地方，反复读。
　
二、研读与赏析
　　１、师：文章之所以如此地震撼俺们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表示的。下面俺们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，偏重哪一个方面，三点考虑分别提出了哪三个要求。
　　２、同学讨论明确：
　　　　飞蛾生之欲望　　生命意义
　　　　香瓜子生命力　　生命的价值
　　　　心跳生命　　　　珍视奋斗
　　３、讨论加点词的作用：
　　　⑴　“俺感到一股生命的力量在俺手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
　　
　　　⑵　“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
　　　⑶　“那一股足以擎天撼地的生命力，令俺肃然起敬。”
　　　　　“擎天撼地”原本形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充沛表示了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种敬重，在这里是不可随便调换的。
　　　⑷　“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂首挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子自身的养分，确实能茁壮生长、昂首挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
　　　⑸　“俺都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
　　　　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
　
三、体验与反思
　　１、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的考虑。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
　　２、启发同学将课文内容内化为自身的精神感受。
　
四、拓展阅读
　　在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家优秀俺搜集的第二则格言。
　　（屏幕出示）人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：
　　“俺的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类的解放而斗争”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──奥斯特洛夫斯基
　　读一读，说说你的理解。
　
五、作业
　　１、将自身的认识记下来，作为小作文练笔。
　　２、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
　　３、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
　
〖板书设计〗
　　　　　　　　　　　　　１９、生命生命
　　　　　　　　　　　飞蛾：挣扎求生──求生欲望令俺震惊
　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　香瓜子：砖缝冒苗──不屈向上令俺（敬佩）
　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　俺：静听自身的心跳──沉稳而有规律的心跳给俺震撼
　　　　　　　　　　　有限的生命无限的价值