全身反应法在小学英语教学中的应用研究

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全身反应法在小学英语教学中的应用研究

                                作者：王剑

摘 要: “全身反应法”是一种通过身体活动来教授外语的方法，它强调外语学习与身体活动联系起来，以发展理解力和技巧。本文从TPR教学法的相关概念、TPR教学法在小学英语课堂教学中应用现状及TPR教学法在小学英语课堂中的应用做了研究。并对TPR在教学中出现问题的原因加以分析并提出解决办法。完善TPR英语教学法在小学英语课堂中的应用研究,为广大一线教师提供参考。
关键词： 应用研究；TPR教学法；小学英语

Research on Application of the Total Physical Response in Primary English Teaching

Author：Wang Jian  
Abstract: “The Total Physical Response” is abbreviated as “TPR”, which is a teaching method of using body movement to teach English .It emphasis on the relationship between language learning and body activity, in order to cultivate the comprehension and the skill of English .This article deals with some concepts of The Total Physical Response , the applied research situation of it and how to use it in the primary school. According to the problems , the article brings forward some solutions .Try to improve the research on the application of “The Total Physical Response” in the primary school and give some useful references for teachers.
Key words: applied research; The Total Physical Response; primary English teaching

引言
由于新课程改革的需要，一些新的英语教学法走入我们的小学英语课堂中。“全身反应法” （The Total Physical Response 简写TPR）是近几年广大一线教师应用较多的英语教学法之一。但以往对于“全身反应法”的研究大都针对其本身特点研究的较多，而对于如何具体的在小学英语教学中应用研究相对缺乏。所以希望通过对“全身反应法”在小学英语教学中的应用研究，为广大一线教师作参考。

一、“全身反应法”的理论综述
(一)“全身反应法”的内涵及特点
“全身反应法”它是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种通过身体活动来教外语的方法。“全身反应法”强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以发展理解力与技巧，故也称为理解法（the Comprehension Approach）。“全身反应法”的总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力。而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生的心理压力，符合小学生的学习特点。[1]
许多学者都认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。在儿童学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，小孩学会说话之前已经会听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期，即silence period ，久了以后就很容易学会说新的语言。由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可通过熟练运用老师的指令来掌握。[2]
小学英语教学以听说领先，读写跟上为原则。我认为“全身反应法”重视先听后说，而且不要求学生听后立刻说，降低了学习外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、增强自信心可以起到重要作用。英语新课程标准在一、二级的目标描述中有大量的听一听、做一做的要求，所以“全身反应法”适合与小学英语教学，尤其适用于低年级的英语教学。
“全身反应法”有以下的特点：① 强调在教受外语之前先建立听的理解技巧，这符合儿童母语习得顺序；对口语不作严格要求可以减少学生的心理负担，提高参与的积极主动性。② 通过学生身体对命令的应答来学习外语适合儿童好动的特点，使学生在有意注意和无意注意中都能学到知识。③ 强调理解语言的意义比掌握语言形式更为重要，有利于培养外语交际能力。④ 教学中减轻学生的心理负担，有利于激发学生对英语的兴趣。⑤ 侧重培养学生的听、说能力，在语言方面强调对语法结构和词汇的掌握。以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。

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(二)“全身反应法”形成背景
20世纪60年代后期美国著名语言学家乔姆斯基（Chomsky）对“听说法”机构主义语言观和行为主义语言学习观的理论提出了严厉批评，引起了外语教育界的强烈反响。人们开始对过去的外语教学方法进行反思，不少学者在外语教学法方面进行了大胆尝试，创立了一个又一个新的教学方法。“全身反应法”就是在这样的背景下出现的。它是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种通过身体活动来教外语的方法。
Asher认为语言与行动之间是有联系的。儿童学习语言是从听开始的，而且行动的反应往往先于语言的回答。儿童学习母语的这种方式可应用于成人的外语学习中。“全身反应法”强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以发展理解力与技巧，故也称为理解法（the Comprehension Approach）。“全身反应法”总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力。而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生巨大的心理压力，符合小学生的学习特点。
(三)“全身反应法”的理论基础
1.心理学理论
“全身反应法”吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会意可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来，结合痕迹活动。例如伴随着肢体活动的联系，可以提高成功会意的可能性。从发展心理学的角度出发，James Asher 认为，成年人成功的第二语言学习与小孩子的母语学习的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
James Asher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
2.语言习得理论
　James Asher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：① 第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。[3]所以在教师刚刚运用“全身反应法”讲授新的内容时，学生只是机械的模仿记忆动作，记住了新的知识内容的语言结构，并没有真正的掌握语言的要点和动作的要领。② 遵循此时此地原则；即运用“全身反应法”的教学内容要尽量贴近学生生活实际，选取生活中的真实情景教学，符合实际的教学。③通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。James Asher 没有直接讨论“全身反应法”的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言观有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开。所以教师在运用“全身反应法”教学时，尽量使用命令短语，句子一般的结构皆为祈使句，易于学生接受和理解，也便于学生记忆。在大量命令短语输入的过程中，学生边做动作边吸收和内化了命令短语的意思。

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(四)“全身反应法”在课堂中应用的基本原则
1.让第二语言进入学生的右半脑
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
2.教学的内容联系或者贴近现实生活
教学的内容要尽量联系实际生活。“全身反应法”提倡的是所教的内容尽量贴近现实生活，并且要尽量使用情境和生活上的用品来学习，而且教学的内容也要与现实环境的操作顺序相同。贴近现实生活，为小学生所熟悉，易于他们接受，这从心理学理论处方，符合小学生学习的学习心理。
“全身反应法” 要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计教学。从构建注意学习理论的观点来看，学习总是与一定的情景相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情景及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义构建。因此，教师应创设真实的教学情景。“全身反应法”强调教学要贴近现实生活，尽量使用现实的情景和生活场景，这些为小孩子所熟悉的环境。在“全身反应法”的教学中，教师扮演着“导演”的角色，在预设好的场景中，可以通过肢体动作发出指令，做出动作反应，让学生慢慢的熟悉掌握教学的内容。教师和孩子们一同在真实的情景中学习。
3.以“听—做动作”为主要教学组织形式
这是“全身反应法”最明显的特征。Asher认为语言与行动之间是有联系的。儿童学习语言是从听开始的，而且行动的反应往往先于语言的回答。儿童学习母语的这种方式可应用于成人的外语学习中。“全身反应法”强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以发展理解力与技巧。 “全身反应法”总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力。而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生巨大的心理压力，符合小学生的学习特点。
在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，开展小组合作。学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令。逐步加深学习的难度。例如：Class begins!  Stand up , please! Hello ,hello boys and girls.  Sit down, please! Open your textbook ,turn to page … 并且最为重要的是要激发学生的学习兴趣和爱好。对新学的内容产生兴趣，喜欢尝试并学习。希望通过学习指令能够参与到游戏或者活动中来。
4.课堂教学以祈使句为主
全身反应法”主要以发动作指令使用祈使句为主，课堂用语主要以单个句子为主。例如：“Class begins !” “Listen to me !” “Open your textbook” “Do like this”这些日常的课堂用语。在小学英语教学的起始阶段通过这样祈使句来教学，简短的命令易于学生接受和理解。对于刚刚接触英语的小学生来说不易产生心理压力和学习上的焦虑,利于激发学生的学习兴趣和积极性。尤其在游戏教学或者活动中，命令指令越简单学生就越易接受和参与到教学活动中去。指令型语言其形式大都是祈使句，其它句型的出现尽量服从于祈使句的使用，所以不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。例如：学习身体部位时body parts可以用通过命令短语的操练来强化“ arm----Point to your arm ,nose---Point to your nose. Amy , listen to me, point to your foot. Etc”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语，提高课堂效率及学习效果。

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5.对学生所犯错误采取宽容态度
在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，有错必纠，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说英语，只是机械地跟读，或者是不出声的默读，小心翼翼。而“全身反应法”对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，对于一些学生口头的错误，教师会在反复联系中或者游戏中，不断的强调和突出，强化加深学生的印象。在无意识的状态下改正过来。并且教师在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。主要采取鼓励的形式，例如：“You are great! 你已经很棒了。老师太喜欢你了，但是呢，现在还有一个小的地方你没有说对，如果改正过来了，就更完美了，老师就更喜欢你了。You are wonderful! 我们一起改正过来好吗？ ”主要以引导启发为主，不打击学生的学习积极性，激励鼓励为主。对学生所犯的错误采取包容的态度，在轻松愉快的氛围中鼓励学生开口说英语，培养交流能力。
教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，在英语学习过程中犯错越来越多，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。并且无视教师精心的“导播”所以教师要用自己的爱与关怀去感化引导学生，激发学生的学习兴趣。