北师大版《花之咏》公开课教案在线

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《花之咏》公开课教案1
教学目标：
　　　1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
　　　2、依照同学的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
　　　3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
　　　4、掌握课文中出现的生字。
　　教学过程：
　　一、联系生活，激趣导入。
　　　　同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
　　　　能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
　　　　有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天俺们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）
　　　　课前老师安排同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
　　　　（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）
　　　　那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？俺们理解了课文内容后再来解释。
　　二、听课文录音，初步感知语言之美。
　　　　下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
　　三、同位互读课文，互相正音。
　　　　想一想，你们都读懂了什么？
　　四、朗读课文，理解课文。
　　　1、个人练习朗读，画出自身喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
　　　2、小组交流。
　　　3、全班交流。谈感受时注意引导同学谈出个性化的感受。
　　　　引导同学理解：
　　　　（1）想象大胆奇丽：“俺是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
　　　　（2）仔细观察生活：“俺是朋友间的一份礼品，俺是新娘头上的一顶彩冠，俺也是生者致以死者的一件赠物。”
　　　　（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。
　　五、体会情感，释题。
　　　1、“俺永远仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
　　　2、作者为什么要写这篇《花之咏》？
　　　3、课题当中的“咏”字是什么意思？
　　六、个人练习有感情朗读。
　　　1、指名配乐朗读。
　　　2、各小组合作扮演读。
　　七、深化理解。
　　　　同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？
　　　　提示同学：可采用多种形式表达读后的感受，比方用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

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《花之咏》公开课教案2
　　教材分析：
　　　本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦（１８８３—１９３１）散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“俺”的口吻写出了花的心声；在前3段“俺”分别把自身比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的孩子”、第4小段讲了自身的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征；在5、6段“俺”又歌颂了自身从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活；第7段则表达了花的理想：追求光明。本文外表上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。
　　学情分析：
　　　本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，同学已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自身对花的赞美与喜爱的同时借花表达自身对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是同学们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，同学对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文同学在充沛阅读的基础上不难理解。
　　教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。
　　　2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
　　　3、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自身情感发生共鸣。
　　教学重难点：对“俺永远仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
　　公开课教案：
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　一、解题导入
　　　1、直接出示课题
　　　2、查字典，“咏”什么意思？（歌唱）
　　　3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思？（花之咏就是花的歌唱。）
　　　　花到底对俺们唱了些什么呢？让俺们来静静的听一听
　　二、初读课文
　　　1、录音示范读。
　　　2、听之后有什么感受？
　　　3、谁愿意代替花“唱唱”这首歌？（知名分段读）
　　　4、你觉得他们读的怎么样？（生生互相评价）
　　三、品读课文
　　　1、用自身喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
　　　2、小组交流读自身喜欢的段落。
　　　3、选自身最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自身读后的感受。（语言交流、画一幅画、唱一首歌、扮演、吟诵一首诗词）
　 　　（在说到“俺是一句话”这一段时，可以引导同学猜猜大地说了一句什么话；第4段时可以引导同学结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；第7段，开展讨论“俺”的幻想是什么？“俺”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。“俺”的幻想可能是对自身的孤芳自赏，希望自身更加的美丽，希望自身能和星星一样升上天空，希望自身永不凋零，希望自身被更多的人称誉等等，鼓励同学发挥想象大胆地说；“追求光明”是“花”高尚的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
　　四、朗读背诵课文
　　　　同学充沛交流对每段的理解感悟之后，引导同学有感情的朗读课文，选背课文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　复习上节课所学之后
　　　1、课下搜集到的关于纪伯伦的更多信息，进行知识扩展。
　　　2、选自身喜欢的段落，当堂仿写一段。进行交流。
　　　3、读一读日积月累中“读一读”中的词语。
　　　4、练笔：通过这首散文诗俺们不但感受到花是美丽的，更体会到了花的高尚理想与追求，其实大地万物还有很多东西也有着高尚的气节，你愿意像作者一样为它们作词歌唱吗？（同学进行练笔）

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《花之咏》公开课教案3
　　《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文外表上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。
　　设计理念：
　　发挥教师的主导作用，尊重同学的主体地位，尊重同学独特的阅读体验。要给充沛的时间让同学去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让小朋友“俺口述俺心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
　　教学目标：
　　　1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
　　　3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
　　教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
　　教学难点：对“俺永远仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明”的理解。
　　教学过程：
　　一、解题导入
　　　1、直接出示课题。
　　　2、“咏”是什么意思？指名回答。
　　　3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
　　　　（同学简单谈谈自身的理解。）
　　　4、花之咏就是花的歌唱。花到底对俺们唱了些什么呢？
　　　　[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体掌握课文内容的好方法。]
　　二、初读课文，学会生字
　　　1、初读课文。
　　　　（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
　　　　（2）各自练读，同伴互读。
　　　　（3）小组采取喜欢的方法朗读。
　　　　　　[点评：以同学为主体，让同学自主探究学习生字，培养自学能力。]
　　　2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘　　记评评自身学得怎样，小伙伴学得怎样。
　　　3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着俺们读一读。（请两名同学带读）
　　　　（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
　　　　（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导同学识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）
　　　　（3）齐读词语。
　　　　　　[点评：采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。]
　　　4、书写生字。
　　　　（1）考虑这些生字可以分成几类来书写？（指名让同学回答。）
　　　　（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
　　　　（3）老师根据同学回答的情况，重点指导“赠”的写法。
　　　　（4）同学独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
　　　　（5）集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评。
　　　　　　　[点评：同学自评、互评，有利于调动同学的积极性，养成认真写字的良好习惯。]
　　三、走进文本，整体感知
　　　1、让俺们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）
　　　2、你有什么感受？
　　　3、随机指导朗读，理解内容。
　　　　（学习第一自然段：可引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导同学想像“俺”的变化；学习第四自然段：可引导同学结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导同学拓展想像，“俺”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“俺”的幻想是什么？“俺”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励同学发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的高尚的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）
　　　　[点评：教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]
　　四、内化语言，多样表达
　　　1、同学充沛交流对每段的理解感悟之后，引导同学有感情的朗读课文，选背课文内容。
　　　2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
　　　3、小组交流读自身喜欢的段落。
　　　4、选择自身最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自身读后的感受。
　　　　（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，扮演，引用一首诗词等。）
　　　5、全班配乐读文，鼓励背诵。
　　　　　[点评：引导同学入情入境地朗读，鼓励背诵，能让同学真正走进文本，有助于同学进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的出现方式可多样化。]
　　五、拓展升华，领悟内涵
　　　1、考虑：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
　　　　（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自俺歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）
　　　2、同学发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
　　　　[点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。]
　　六、安排作业
　　　1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
　　　2、根据课文1―4自然段的结构特点，自身仿写一段，要写出真情实感。
　　　　[点评：放手让同学写心中所想所感，深化同学对文本的理解，使同学对文本进行个人独特的“再发明”。]
　　总评：
　　识字教学扎实。采用多种形式检查同学对生字的掌握及运用情况。考虑这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导同学独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，同学再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
　　采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导同学猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导同学想像“俺”的变化等，教学中设置情境，师生一起披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导同学把各自的情感体验充沛表示出来。
　　引导同学背诵。用自身喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自身喜欢的段落，选自身最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自身读后的感受，注意引导同学积累语言。
　　感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导同学发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导同学回忆课内课外读过的相同写法的文章，让同学用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。