人教版《古诗三首》教案及课后反思（推荐）

admin

《独坐敬亭山》教案 1
【教学记录】
一、课前谈话
　　Ｔ：你认识俺么？
　　（Ｓ回答略）
　　Ｔ：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？
　　（根据同学的回答老师板书）
李　白　李太白
　　Ｓ：青莲居士。
　　（根据同学回答板书）
李青莲
　　Ｔ：那俺们就可以说是“李青莲”。
　　Ｔ：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！
　　（Ｓ都比较紧张）
静夜思　望庐山瀑布
　　（同学齐背）
　　Ｔ：静夜思，永恒的话题……古老与现代。
　　（老师用抒情的语言来描述，略）
　　Ｔ：那是一个怎样的话题？
　　Ｓ：思念家乡。
　　Ｔ：是啊，那是一个乡愁。
　　（板书）
乡愁满怀
　　Ｔ：还有么？
　　Ｓ：望庐山瀑布。
　　（紧张）
　　（Ｓ齐背）
　　Ｔ：这又是一个怎样的李白？
　　Ｓ：潇洒的李白。
　　Ｓ：很爱游玩。
　　Ｔ：是一个寄情山水的李白。
　　（板书）
寄情山水
　　Ｔ：从《赠汪伦》中俺们又能感受到一个怎样的李白？
　　Ｓ：恋恋不舍。
　　（板书）
有情有意
　　Ｔ：从上面诗歌中，俺们感受到了一个丰满的李白，今天俺们再来学一首。
二、初读
　　１、读题，解题：
　　　⑴　Ｔ：谁知道敬亭山？
　　　　　（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”──让同学理解江南诗山的来由 ）
　　　⑵　再读题：
　　　　　Ｔ：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？
　　　　　Ｓ读。
　　　　　（读得很慢）
　　　　　Ｔ：你为什么这么读？
　　　　　Ｔ：再请个小朋友读。
　　　　　（再读课题）
　　　　　Ｔ：为什么这么轻？
　　　　　Ｓ：李白很孤独。
　　２、读诗歌：
　　　
　　　⑴　自由练读：
　　　　　老师提示：读文章，先练习。按自身的节奏读两边。
　　　　　（好像没有特别的要求，只是叫同学读２遍，目标不是很明确）
　　　⑵　指名读：
　　　　　Ｔ：读的多好啊！字正腔圆。
　　　　　Ｔ：谁再来读给其他同学听听。
　　　　　Ｔ：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。
　　　　　（同学比较紧张）
　　　　　Ｓ１：他读得孤独一些。
　　　　　Ｓ２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。
　　　⑶　齐读。
　　　⑷　质疑：
　　　　　Ｔ：小朋友你有什么问题要问啊！
　　　　　Ｓ：为什么相看两不厌？
　　　　　Ｔ：这是一个很有价值的问题。
　　　　　Ｓ：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！
　　　　　Ｓ：为什么只有一多云飘来飘去？
　　　　　Ｓ：为什么这里的鸟都飞走了？
　　　　　Ｔ：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉俺们什么？让俺们走进《独坐敬亭山》。
　　　　　Ｔ：请同学们读课题。
　　　　　（Ｓ读）
　　　⑸　说词语：
　　　　Ｓ：孤独、独自、独一无二……
　　　⑹　再读题。
三、细读
　　１、找：
　　　　Ｔ：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。
　　　　（Ｓ在找）
　　２、交流：
　　　　Ｓ：众鸟高飞尽的“飞尽”。
　　　　Ｔ：这句话写了什么？
　　　　（Ｓ回答略）
　　　　Ｔ：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？
　　　　Ｓ：孤云独去闲的“独去”。就是说……
　　　　（略）
　　　　Ｔ：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？
　　　　Ｓ：死气沉沉
　　　　Ｓ：清闲
　　３、指读，齐读：
　　　　Ｔ：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？
　　　　（Ｓ再读）
　　　　Ｔ：“你的眼里只有俺，俺的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！
　　　　Ｔ：还有么？
　　　　Ｓ：“只有径庭山。”
　　　　Ｔ：在李白的眼里有云么？
　　　　Ｓ：没有！
　　　　Ｔ：有鸟么？
　　　　Ｓ：没有！
　　　　Ｔ：还有么？
　　　　Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。”
　　　　Ｔ：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。
　　　　（板书）
厌（繁体字）
　　　　Ｔ：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？
　　　　Ｓ回答。（略）
　　　　Ｔ：你看着俺，俺看着你，怎么看也看不厌。谁来读。
　　　　Ｓ读。
　　　　Ｔ：人山相望，人山的融合。
　　　　Ｓ再读。
四、研读
　　１、体会孤独：
　　　　Ｔ：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？
　　　　（孤独）
　　　　Ｔ：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？
　　　　Ｓ：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
　　　　Ｔ：俺们一起读前两句。
　　　　（Ｓ读）
　　　　Ｔ：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。
　　　　（Ｓ再读）
　　　　过渡：
　　　　Ｔ：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？
　　　　Ｓ（略）
　　２、介绍背景：
　　　　Ｔ：老师来介绍一下背景。
　　　　（李白罢官的时候，……孤独寂寞）
　　　　Ｔ：现在你明白了么？谁再来读读前２句。
　　３、读：
　　　　Ｓ读。个人读，齐读。
　　４、配乐，范读：
　　　　Ｔ：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
　　　　（朗诵）
　　　　Ｓ齐读。
　　　　Ｔ：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。
　　　　（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的）
　　５、练习：
　　　⑴、出示：
　　　　　李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
　　　　　敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
　　　⑵、Ｓ写，Ｔ巡视。
　　　⑶、交流：
　　　　　Ｓ：敬亭山你知道俺多孤独么，连云和鸟都遗弃俺了。
　　　　　Ｓ：李白，你是俺最好的朋友，俺不会遗弃你！
　　　　　Ｓ：朋友，现在只有俺俩在一起，你看俺，俺看你，俺们都很孤独。
　　　　　Ｓ：李白，俺真为你感到孤独！
　　　⑷、引读：
　　　　　Ｔ：啊！鸟儿和云朵也讨厌俺，只有你陪伴俺在身边。
　　　　　Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。
　　　　　Ｔ：是啊，只有俺们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
　　　　　Ｓ：相看两不厌，只有敬亭山。
　　　　　Ｔ：不用答不用问，一切都在──
　　　　　Ｓ：“相看两不厌，只有敬亭山。”
　　　　（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个同学的交流穿起来。）
　　　　　Ｔ：相看两不厌，只有李青莲！
五、拓展
　　补充：
　　《秋蒲歌》出示。
　　１、自由读，感受李白：
　　　　Ｔ：大家展示的又是一个怎样的李白呢？
　　　　Ｓ读。齐读，指名读。
　　２、读：
　　　　（有考虑要求）
　　　　带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。
　　　　Ｓ读。
　　３、交流：
　　　　Ｔ：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？
　　　　Ｓ：这是一孤独的李白。
　　　　Ｓ：发愁的李白。
　　　　Ｓ：孤独，哀愁。
　　　　Ｔ：对这个孤独哀愁的李白，你想抚慰抚慰他吗？
　　　　Ｓ：你应该乐观起来，要坚强。
　　　　Ｓ：你要开朗些……
　　　　Ｓ：大家会想你的，你要乐观些。
　　　　Ｔ：哪些人会想着他？
　　　　Ｓ：劳动人民会想着他。
　　　　Ｓ：家乡的亲人会想着他。
　　　　Ｔ：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）
　　　　Ｔ：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）
　　　　Ｔ：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）
　　　　Ｔ：李白啊李白啊，你不孤独！
六、升华吟诵《独坐敬亭山》
　

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《望洞庭》课后反思2
　　今天，俺们语文课上学习了一首古诗：《望洞庭》。
　　《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。同学通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。之后，俺还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。
　　看来，只有同学学习有了兴趣，才干让同学写出优美的文章。

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《忆江南》课后反思3
　　“语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。
　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表示形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离俺们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
　　１、提供同学足够的感悟空间：
　　　　
　　　　苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为同学提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
　　２、教给同学多样的感悟方法：
　　　⑴　多层次的诵读：
　　　　　“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
　　　⑵　要求同学质疑：
　　　　　古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励同学将自身不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的积极性。