人教版《七月的天山》教案及课后反思推荐

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《七月的天山》教学案例 1
　　师：作者在第２自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？
　　生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话俺仿佛见到了寂静的天山，又是充溢生机的天山。
　　生：俺仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
　　师：俺跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充溢生机的地方。作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢？
　　生：（再次默读课文）俺觉得作者不只仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。
　　师：你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深？
　　生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀！
　　生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊！
　　生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，这里也流露了作者当时那种喜爱之情。
　　师：俺很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得俺们去揣测，欣赏？
　　生：俺还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。
　　生：俺觉得作者在写这些景物时，层次非常清楚，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最后写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。
　　师：说得好。描写景物，要注意按一定顺序写。
　　在这篇课文其余各段中都有很多写得生动的地方值得俺们探究发现。现在请大家互相合作探究，等会儿把你们探究的效果与大家交流，好吗？

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《七月的天山》课后反思2
　　今天上略读课文《七月的天山》，俺就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”
　　同学马上蹦出一个词：“美！”
　　自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”
　　指名的同学先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？比喻写出了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，雪水的欢快。接着同学找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表示。同学在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论了作者的详略布置，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课俺是比较满意的，何况最后在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的宁静、幽静。同学明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。”同学的感受已经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上俺决定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。俺说：“让俺们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。俺们用朗读来进行俺们的天山美丽之旅。”于是俺引读表示写作顺序的句子，同学接读景物描写的美句，在俺们朗朗的读书声中迎来了下课声。
　　一课时完成是略读课文的要求，但以前俺从没做到，今天做到了，不只同学理解深入，朗读到位，而且体会深刻。能做到这样俺想主问题的掌握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
　

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《七月的天山》课后反思3
　　这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边境天山风景的喜爱之情。
　　
　　课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。　　
　　前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了俺很大的启发。于是，在俺上略读课文《七月的天山》的教学时，俺也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”同学马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的同学先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着同学找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表示。同学在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表示出了作者用词的准确，无形当中，对同学进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。同学明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
　　一课时完成是略读课文的要求，但以前俺从没做到，今天做到了，不只同学理解深入，而且体会深刻。能做到这样俺想主问题的掌握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
　　但也有两点做得不够让俺满意。一是同学在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是同学在朗读技巧的掌握上还存在差异。这是俺在以后的语文课堂教学中需要努力去培养同学的两个方面。