人教版《语文园地一》教案及课后反思推荐

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《语文园地一》教案1
　　这节课学习的是语文园地一的“俺的发现”和“日积月累”。
　　“同学们，第一组课文文章优美，用词准确，描写生动，让俺们领略了祖国江南的绮丽风光。《桂林山水》一课在写漓江的水和桂林的山时，作者用十分优美的语句勾画出了一幅自然山水画，谁愿给大家背诵一下 呢？”
　　“俺看见过汹涌澎湃的大海，玩赏过水平如镜的西湖……”
　　“俺攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山……”
　　“背诵得好！那同学们在读这些句子时，有什么发现吗？”
　　“俺发现作者用了排比句！”
　　“这个发现很有价值！”
　　“俺发现作者抓住了特点来写。如漓江的水是静、清、绿的，桂林的山是奇、秀、险的。”
　　“说得好！而且作者写得还很具体呢！”接着教师引读“漓江的水真静啊……”。
　　
　　“还有发现吗？”
　　“俺发现……”
　　“好，同学们能从作者优美的语句中有这么多有价值的发现，你们会读书了。这就是俺们语文园地一中的俺的发现学习内容。请大家打开书，快速阅读一下，把你的发现记录下来。”
　　教学从课文回顾开始，自然地引入教学内容。老师和小朋友们一起发现，一起总结，并认识了排比句。很顺畅。接下来就是学习“日积月累”。以往是读读背背，可今天，灵感告诉俺应该以读、诵为主，并将排比句的学习延伸到此。
　　“同学们，谁能背背你欣赏的古代名句？俺先来，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
　　“少壮不努力，老大徒伤悲。”
　　“是啊，抓紧时间努力学习才行！”
　　“……”
　　接下来，俺引导同学自由读、指名读。在反复读过几遍后，俺说：“谁能背诵一句？”一个同学站起来，背了第一句。俺顺势鼓励“难得啊，这么勇敢；难得啊，这么流利；难得啊，还带着感情呢！”一句话，激起了小朋友们学习欲望。在笑声中，小朋友们开始跃跃欲试了。这时，俺请同学再一次自由读一读，背一背。看看谁能背诵更多。几分钟过后，小朋友们按捺不住了，纷纷举起了手，那种学习的渴望让俺激动。俺点了一人，并要求他背诵两句，就两句。并指导同学：一句赞美，会令人心生力量。大家注意听，看看谁能用比老师更优美的语言，来赞美他。当同学流利地背诵后，杨宗霖说：美啊，读得就使美！史光恒说“爽！咣咣的！”全班立刻一片沸腾。俺说：评论得不错，但俺们尽量不要用方言、土语。好吗？接着，俺请一名同学来背诵三句。可这名同学竟背诵得很不理想。俺说“遗憾啊，失去了一次展示自俺的机会；遗憾啊……”小朋友们有的开始模仿俺在下面说了起来。在轻松的气氛中，这位同学马上开始认真背诵起来。
　　下课铃声响了，有人说“怎么这么快！”是啊，假如能每节课都这样，那俺们语文学习将是多么有趣！小朋友们学得该有多么快了啊！
　

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《语文园地一》课后反思2
　　语文园地的教学，重在提高同学实践运用语言文字的能力。
　　下面俺以习作为例。习作要求是按一定的顺序写学校里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在学校里的难忘的事。俺们就先来选择写写俺们朝夕相处的学校。
　　先带同学到学校里走一走，选定自身喜欢的一处地方驻足观察、考虑，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。
　　然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“俺的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。
　　最后，让同学选择经典的片断再次游览学校，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。
　　这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。俺认为，在开放的作文活动中，有利于同学唤醒自俺、提升自俺、解放自俺──“俺手写俺心”。只有这样，同学才会用真实的笔触表示生活，表示自俺。以生活为主线，要善于捕获同学生活的资源，把同学生活中的资源，作为张扬同学个性的源泉。在实际生活中，养成同学乐于探究和勇于实践的精神，推进同学对自然、社会的责任感，发展同学的创新能力、实践能力及良好个性品质。
　　教学考虑：
　　语文园地的教学要以生活为主线，让同学充沛的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表示出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得俺们进一步去实践的。

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《语文园地一》课后反思3
　　新《课程规范》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上俺们教师应少讲多练，让同学有更多的时间去直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
　　语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让同学充沛的感知、体验生活，思索生活，理解生活，同学才会用真实的笔触表示生活，表示自俺。因此，俺们要教同学从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导同学体验生活，还要指导同学学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润小朋友们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美震动他们敏感多情的心弦，使他们发生写作上的激动时，语言的激流就会宣泄出来。教师要善于引导同学关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充溢生机和活力。以生活为主线，要善于捕获同学生活的资源，把同学生活中的资源，作为张扬同学个性的源泉。在实际生活中，养成同学乐于探究和勇于实践的精神，推进同学对自然、社会的责任感，发展同学的创新能力、实践能力及良好个性品质。