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标题: 人教版《一个中国小朋友的呼声》板书教案及课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:20
标题: 人教版《一个中国小朋友的呼声》板书教案及课后反思

《一个中国小朋友的呼声》教案1
一、初读：启疑导入，感知全文
　　
　　师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安定的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让俺们一起去倾听一个中国小朋友面对战争所发出的呼声吧！
　　
　　（齐读课题）
　　
　　师：看到这个课题，你想知道些什么？
　　
　　生：俺想知道那个中国小朋友是谁？
　　
　　生：他为什么有呼声？
　　
　　生：他的呼声是什么？
　　
　　师：同学们，带着俺们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！
　　
　　（生自由读课文，边读边批划）
　　
　　开门见山，以课题为切入点，引导同学以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。
二、细读：深入探究，感悟形象
　　
　　师：下面俺们一起来解决这些问题吧！这个中国小朋友是谁？
　　
　　生：这个中国小朋友的名字叫雷利。
　　
　　师：你从哪儿知道的？
　　
　　生：俺是从课文的最后一行知道的。
　　
　　师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。
　　
　　文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。
　　
　　师：那他发出的呼声是什么呢？
　　
　　生：他发出的呼声是“和平”。
　　
　　师：说具体点，到书中去找一找。
　　
　　生：雷利发出的呼声是“救救小朋友们，要和平不要战争！”
　　
　　（板书：要和平不要战争）。
　　
　　师：他为什么要发出这个呼声呢？
　　
　　生：因为他不想让所有的小朋友都失去父亲、母亲。
　　
　　师：那是因为他自身失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？俺们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自身体会，也可以同桌、小组间交流感受。
　　
　　（生自读交流）
　　
　　师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？
　　
　　生：他是一个维护和平的人。
　
　　师：你从哪儿知道的？
　　
　　生：俺从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。
　　
　　师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名……
　　
　　（生齐读“卓越的观察员，在……”）
　　
　　师：还有谁有不同的体会？
　　
　　生：俺觉得爸爸是一个爱自身的妻子，也爱自身小朋友的人。
　　
　　师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
　　
　　生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对俺和妈妈……”
　　
　　师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。
　　
　　生：俺觉得爸爸还是一个有才气的人。
　　
　　师：说说你的感受吧！
　　
　　生：俺是从“俺的爸爸精通四国语言……”看出来的。
　　
　　师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？
　　
　　生：俺觉得他假如再读得自豪、骄傲一点就更好了。
　　
　　师：你能不能试试？
　　
　　（生读）
　　
　　师：有点自豪了，还有谁想读？
　　
　　（生读）
　　
　　师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱小朋友的人，谁能来读读？
　　
　　（生读）
　　
　　师：你来评评他读得怎么样？
　　
　　生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。
　　
　　师：那你能来读读吗？
　　
　　（生读）
　　
　　师：他读得怎么样呢？
　　
　　生：还是不够突出依依不舍之情。
　　
　　师：哦，你来试试吧？
　　
　　（生有感情地读）
　　
　　师：她读得怎么样？（一片掌声）俺从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开俺们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？
　　
　　生：俺觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。
　　
　　师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？
　　
　　（生读爸爸的话）
　　文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导同学从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才气”的多维形象跃起然纸上，也跃然于同学心间。
三、品读：入情入境，潜心会文
　　
　　师：爸爸对这次出行充溢了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自身头上啊！
　　
　　（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）
　　
　　师：此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
　　教师抓住同学感情的触发点，引导同学设身处地，换位考虑，同学情动于中，必形于言。
　　
　　生（吞吐）：俺觉得……俺想，俺是雷利……
　　
　　师：俺知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？
　　
　　生：俺觉得假如俺是雷利，俺就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。
　　
　　生：俺会想：可恶的战争，你为什么要夺走俺父亲的生命啊！
　　
　　师：你不只有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
　　
　　生：对！
　　
　　师：还有谁想说？
　　
　　生：假如俺是雷利，俺不只会大哭一场，俺还会说：“可恶的战争，你不只夺去了俺爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。
　　
　　师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。
　　
　　（生自由读）
　　
　　生：俺觉得“鲜血染红了……”这句话让俺感动。
　　
　　师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？
　　
　　生：俺觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。
　　
　　师：还有谁有不同的感受？
　　
　　生：俺觉得这几句最让俺感动，“俺们如约捧着鲜花……”原本俺们是高高兴兴地去接爸爸，可是俺们却接到了爸爸的遗体。
　　
　　师：是啊！俺们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。
　　
　　生：这句话最让俺感动：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
　　
　　师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。
　　
　　师：还有让你感动的句子吗？
　　
　　生：俺觉得最让俺感动的是“鲜血染红了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他还是想家。
　　
　　师：流了那么多血，说明什么？
　　
　　生：说明爸爸死得很惨烈。
　　
　　师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？
　　
　　（配乐，师领读第一句，生跟读）
　　对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导同学抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—局部—整体”的教学，同学对文章重点段的理解深入而透彻。
　　师：俺看到了同学们眼里闪着的泪花，俺知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？
　　
　　生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！
　　
　　师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合俺们收集的资料谈。
　　
　　生：俺看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达３６００多人。
　　
　　师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！
　　
　　生：俺在报纸上看到了……
　　
　　师：罪恶的子弹还在威胁着俺们的和平环境。
　　
　　生：俺还从电视上看到：一个小女孩……
　　
　　师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。
　　
　　生：俺收集到的是一张图片。
　　
　　师：好，拿到前面来，俺们一起来看。
　　
　　（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）
　　适时地让同学展示收集的资料，进一步深化了同学对文章主旨的理解。
四、诵读：点题明理，拓展升华
　　
　　师：下面，就让俺们来亲身感受一下战争给俺们带来的灾难吧！
　　
　　（课件显示战争局面，师解说）
　　
　　师：看到这儿，你们的心里怎样想？
　　
　　生（眼里含着泪）：俺觉得战争很严酷，死了很多人。
　　
　　师：你很为他们感到悲哀，是吗？
　　
　　生：俺不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安平稳稳地生活，该多好啊！
　　
　　生：俺想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？
　　
　　师：你想质问那些发动战争的人，是吧！
　　
　　生：战争，你真可恨！真可恨！
　　
　　师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，严酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，俺们禁不住要和雷利一同呼吁──
　　（生齐：要和平，不要战争！）
　　
　　师：这是谁的呼声？
　　
　　生：雷利。
　　
　　师：仅仅是雷利的呼声吗？
　　
　　生：是所有小朋友的呼声。
　　
　　师：仅仅是小朋友们的呼声吗？
　　
　　生：是全世界的呼声。
　　
　　师：是的，这不只仅是中国小朋友的呼声，还是全世界人民的呼声啊！
　　
　　师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让俺们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！
　　
　　（生自由读）
　　
　　师：谁来呼吁？
　　
　　（生读文）
　　
　　师：谁还想呼吁？
　　
　　（一生动情朗读，全场掌声雷动）
　　
　　师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，俺们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让俺们一同来呼吁吧！
　　
　　（全班齐读）
　　课尾自然回归文章主题，同学在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。
　　
　　师：俺们作为２１世纪的小同学，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？
　　
　　生：俺也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。
　　
　　……
　　
　　（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）
　　
　　师：让俺们一起呼吁──
　　
　　（课件显示：让世界充溢阳光，让和平永驻人间！）
【总评】
　　
　　一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表示为“悟读交汇”，其“情浓”则表示为“情理交融”。
　　
　　语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，俺们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，同学读得陶醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，同学的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，俺们所看到的不只有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，同学或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，同学的“读”因“悟”而更动人心弦，同学的“悟”因“读”而更启人心扉。
　　
　　语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，俺们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，俺们所看到的不只有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，同学的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，同学的“情”因“理”而更憾人心魄，同学的“理”因“情”而更发人深省。

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:20

《一个中国小朋友的呼声》课后反思2
　　“阅读是同学的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用俺们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国小朋友的呼声》一文饱含着一个小朋友失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领同学“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让同学有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让同学进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，俺十分重视同学用“心”读书，启发同学融入角色，激励同学进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”局部，俺引导同学把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当同学一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如俺想象的那样，同学在充沛朗读的基础上，对文中感情的体会超出了俺的预想，这也让俺更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，俺们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当布置。
　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才干学到知识”。让同学意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，俺让同学拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，同学的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到俺预期的效果，俺想，当时，俺假如能重视同学课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界局部地区的局势，畅所欲言相互的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是同学表达与交流的乐园，教师应关注同学的多元反应，珍视同学的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡同学主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，俺力求做到这一点。如：俺设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让同学交流读后的感受、收获；小组研讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给同学；等等。这些都改变了保守的接受性学习“师问生答”的现象，把同学从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，俺们要发明性地还原课文的本真，创设情境，才易于使同学感知、感受、感悟，增强同学对文本的理解。俺们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是同学感受生活，学习生活的过程。唯有此，才干让同学真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让俺深切地感受到：让同学联系生活实际去学习语文，实际上是为同学选择了一条学习语文有效的捷径。
　

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:21

《一个中国小朋友的呼声》课后反思3
　　《一个中国小朋友的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自身失去父亲之后的悲哀心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让同学通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。
　　教学本文时，俺设计了这样一个教学环节：让同学谈战争和战争的危害。俺的初衷是：让同学了解战争的严酷、无情，才干让他们与作者发生共鸣，才干让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了珍贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”由于同学对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起同学的思想的火花，这也与俺的备课有直接关系，假如能自身通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自身又知道多少关于战争的内容呢。课下俺又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以抵触……
　　课堂上同学朗读很是入情，但似乎还缺些什么，俺细细考虑原来没有注重引导同学与文本对话，使同学对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自身融入文章的情境中去。自然，在朗读中同学不能充溢激情，因而不能达到以情动人的效果。

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