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标题: 苏教版四年级下册《黄河的主人》教案及课后反思（优秀） [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:16
标题: 苏教版四年级下册《黄河的主人》教案及课后反思（优秀）

《黄河的主人》教案1
　　课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？
　　一、导入课文
　　　1、齐读课题
　　　　　师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。
　　　2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？
　　　　　生：第二大河流，……
　　　　　师：黄河在你的心目中像什么？
　　　　　师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？
　　　　　师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
　　　3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？
　　　　　师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。
　　　　　生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！
　　　　　师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。
　　　　　　　（同学大声朗诵）
　　二、品析第一自然段
　　1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）
　　再来朗读一遍
　　2、你仿佛看到了什么？听到了什么？
　　师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来
　　，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。
　　生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
　　3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？
　　生：（齐声）想！
　　师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。
　　4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。
　　生回答激动但话语凌乱
　　师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍
　　5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊
　　生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。
　　师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜
　　生：“战”的意思就是发抖。
　　师：心惊的“惊”是什么意思？
　　生：害怕，惊吓。
　　师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？
　　生：（齐声）胆战心惊。
　　师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
　　“黄河滚滚——”起。
　　生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
　　师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍
　　三、品析2、3自然段
　　1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段
　　师：读得很认真
　　反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？
　　生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
　　生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。
　　生：“艄公”就是撑船的人。
　　生：俺认为应该是划船的人。
　　师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？
　　生：艄公。
　　2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
　　同桌讨论，
　　从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。
　　（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。
　　这么小的羊皮筏子，在黄河上飘
　　（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。
　　（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。
　　那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）
　　（新奇）为什么不知道？又小又远，
　　你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。
　　敢读的请举起手
　　同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。
　　同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面
　　那么深，那么小，轻一点齐读
　　四、品析第三段
　　1、课文第三段谁来读读
　　2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？
　　（很惊讶）
　　指正，湍急
　　他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？
　　师范读
　　3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？
　　你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。
　　生读
　　4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？
　　生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子
　　……
　　师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，
　　五、品析6、7自然段
　　1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，
　　从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生
　　2、板书谈笑风生
　　一起读读，什么意思？
　　生：几个人在一起，
　　生：谈谈笑笑，闹闹，
　　生：毫不拘束
　　3、为什么乘客们会谈笑风生呢？
　　生：有勇气
　　师：他们有勇气，俺们没有）
　　生：相信艄公
　　生：既小心，又勇敢
　　师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。
　　4、俺指名来读读，没有发过言的。
　　是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。
　　5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。
　　围坐4个人可以讨论一下，
　　反馈：
　　勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？
　　（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。
　　（专心致志）俺们来读读这个句子
　　6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？
　　（小心黄河大胆能行）
　　（平安）
　　小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。
　　齐读
　　7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？
　　（他们还相信艄公的经验和技术。）
　　他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
　　8、板书如履平地
　　这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
　　怎么把艄公的品质读出来。
　　生读
　　9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？
　　10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的
　　假如背不出，可以看一下书。
　　六、说说写写
　　1、总结
　　俺第一看到黄河，胆战心惊
　　俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶
　　当俺看清了艄公，俺对艄公的感情
　　2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话
　　同学汇报
　　点评：
　　值得学习地方：
　　1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？
　　2、注重朗读：
　　　（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。
　　　（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。
　　3、注重语言的积累：
　　　（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。
　　　（2）注重背诵段落。
　　4、教师评价语到位：
　　　（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。
　　5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。
　　商榷点（纯属于个人观点）：
　　笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:16

《黄河的主人》教案2
课前交流：你们现在什么感受？
师：同学们，你们听——播放《黄河船夫曲》。
师：同学们，你感受到了什么
生：黄河非常汹涌。
师：你怎么感受到？
生：刚才汹涌的旋律
师：还有吗？
生：黄河的水很急
师：你们有没有相同的感受？
生：有。
师：俺们听到的更多的是黄河水的汹涌，黄河的澎湃，其实这首歌的名字叫《黄河船夫曲》。
俺们今天要学习用语言文字来赞颂黄河船夫的文章，读题。
师：同学们自身读一读课文，体会一下黄河的感觉
生自读。
师：老师发现这几个字音有人没有读准，板书：撑身系
师：知道系ji作什么用
生：系鞋带。
师：咱们每天要干什么
生：系红领巾。
生齐读
师：除了这两个字词之外，课文中还有一些字词
强磁力整个唾沫万马奔腾浊浪排空提心吊胆
胆战心惊专心致志谈笑风生
生读
师：还有谁想读？
生读
师正音
师：一起来读读看，好不好，读
生齐读
师：同学们，大家的字音都很准，假如要依照他们的意思来读，一定会有不同的感受
自身读一读
生自读
师：谁愿意来读第一排的两个字
生读
师：你想到了什么？
生：俺想到黄河的浪非常大
师：从哪个词想到的？万马奔腾
师：谁来读第二排的词
生读
师：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
师：最后这两个词读读看
师：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上谈笑风生
师：看样子同学们看到这些词语都发生了不同的享受
师：把这些词语放到课文当中去，会有什么
生：可能会有更深的感受。
师：你们相信吗，你们愿意把他们放到课文当中去吗
生：愿意。
师：你来读。
生：读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你仿佛看到了什么
生：俺仿佛看到了黄河的浪拍打岸边的情景
师：除此之外黄河水还有一个与众不同之处，是什么？
师：自身多读几遍一定能找到。
生：俺知道黄河的水很浑浊
师：从哪个字读出来的
生：浊浪
师：想不想看看这个画面？
生：想
播放课件
师：专心地看
师：看着这样地画面，你的脑袋中蹦出哪些词语
生：万马奔腾。
师：你怎么想到的？
生：黄河的水就像万马奔腾一样
师：还想到了什么词
生：浊浪排空。
师：看到什么让你想到的？
生：黄河的水非常的浑浊
师：同学们带着这样的感受再来读这段话
生：齐读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你有什么样地感受阿
师：你心里的感受时怎么样的
生：俺感觉很害怕。
生：提心吊胆。
生：紧张。
师：在这句话中是哪个词可以表达
生：胆战心惊
师：读这一段话。
师：一起读。
师：其实课文中还有很多地方让俺们见了以后让俺们更加胆战心惊。一起来看课文，可以在课文中划出这样的句子
师：谁先来说？
生：俺从岸上远远望去……
师：有没有跟他有同样感受的？
师：从那句话感受到的
师：整个吞没，这是什么东西呢
生：羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么？
生：是一种小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻灯片
师：有什么感受？
生：太小了。
生：觉得很奇怪。
生：没有什么特别的，很一般。
生：俺感觉让他在黄河上漂流，一定被浪一打就打坏了。
师：俺们听出来他在为羊皮筏子上的人—
生：担心。
师：为什么担心？
生：那么小，那么轻。
师：同学们，假如你看到这样地画面，你就不会这样读了
出示幻灯
生再读“那么小，那么轻”
师：说说你的理解
生：感觉到羊皮筏子很小
师：小到什么程度？
生：只要一个小小的浪头就能把它吞没。
生：俺觉得很小的浪花很难找，
师：为什么？
生：因为都是大浪
师：被大浪打到会有什么结果呢？
生：粉身碎骨。
师：再读一下这段话，体会一下
生：读像突然受到……就能把它整个儿吞没
师：请人来读
师：让俺们一起来读这段话
生齐读
师：除此之外，还有没有让你感到胆战心惊？
生：再定睛一看……贴着水面漂流
师：有没有同学和他有相同的感受？
师：俺们把它读出来
生自读
师：第一句谁来读，你来—
师：你为什么选择它
生：俺认为很惊讶？
师：为什么？
生：因为这么小的羊皮筏子上居然还有人！
师：你来读。
师：不一定要用很大的声音，换种语气。
师：第二句谁来读
生：这句什么让你感受特别。
生：这么小的羊皮筏子居然还有人坐而且还有6个人
师：你感到—
生：十分惊讶。
生：不敢相信自身的眼睛
师：为什么要数着说有六个人，不能说一共六个人吗？
生：因为这样更加让人担心
师：你以前数123456有带着这种担心的语气吗？
师：你能不能把这种更加担心的语气读出来。
师：你来读。
生：同学们课后，你们要是一个两个三个…………去读这段话，一定会有更深的感受。
师：作者感到—
生：紧张。
生：俺们感到胆战心惊。
生：不敢相信自身的眼睛。
师：把这种难以置信的语气读出来。
师：看他读书时的表情，瞪大了眼睛。
师：谁再来读这一段话？
生读。
师：看到滚滚的黄河上漂着这么小这么轻的羊皮筏子，上面还坐着6个人，作者感到胆战心惊，俺们感到胆战心惊，可有一个人却镇定自若，谈笑风生。下节课俺们再来学习。

作者: admin 时间: 2010-3-30 19:16

《黄河的主人》课后反思3
《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让同学读通课文，协助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是协助同学弄清课文各局部和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，俺细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
在放手让同学自读感悟的基础上，俺适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导同学精读感悟。
一、“坐”和“站”的对比
课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……假如没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、冷静、机警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“俺”不由提心吊胆，然而“艄公却很冷静，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“俺”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此平安，这一切都是艄公为他们发明的，是艄公给予他们的保证……读到此处，同学自然明白作者写“俺”的担心、乘客的从容，都是为了烘托艄公的冷静。
四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。
抓住这四个对比，不只能协助同学在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使同学受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让同学深深明白课文各局部与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。

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