苏教版四年级下册《小儿垂钓》教案及课后反思优秀阅读

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《小儿垂钓》教案1
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
　　生：千万别再叫喊了，不然俺就捉不到鱼了。
　　生：俺应该做个手势让行人不要再叫喊了。
　　师：假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
　　（请同学边演示，边说说手势的含义）
　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰俺钓鱼。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响俺钓鱼了。
　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
　　生：俺也认为这样。小小朋友愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
　　生：俺想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既协助了他人，又不会把鱼儿吓跑。
　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘协助他人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
　　[评析]
　　小朋友的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增加，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作动身，让同学进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导同学养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

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《小儿垂钓》课后反思2
这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
俺在这节课整体掌握上，是先由实际生活引入，引起同学学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，考虑：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处置诗句，由易入难，让小朋友能有体会自身解决问题的成绩感。当分析完后，再带着自身的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识结束本课。
不过，通过这次讲课也发现了自身的一些缺点：1、把句子支解了，问题太细化，让小朋友不能整体感知故事大意。如能从“发生了什么事”和“怎么看出小孩小？”两个大问题动身分析两局部内容，小朋友会从整体来分析句意，效果会好的多。2、在分析后半句的时候，没有让小朋友扮演出他着急的心情，所以读的时候不太到位。3、注意小朋友习惯养成还不太到位，如：有的小朋友在读“怕得鱼惊不应人”时“应”读错了，俺是在读完后订正的，这样小朋友可能已经成为定式，不好改，所以以后要及时订正。还有，在一个同学读的时候，应该及时安排其他生听的任务，让所有小朋友都动起来。
这是俺讲完课以后，发现自身的缺乏之处，争取在以后有所提高。

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《小儿垂钓》课后反思3
《池上》“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。这个字写出了小小朋友的顽皮、天真。
但诗中那句才更能体现出小朋友的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.
在教学《小儿垂钓》这课时，俺班有两个争论点：
1、同学看到图上小小朋友头发梳得很是整齐，所以有同学说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小小朋友的一种发型。看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小小朋友躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。
2、遥招手和遥摇手的争辩，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。同学通过扮演当时的情形，知道在小朋友钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想协助他人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.
在教学时,俺是这么做的:
　　1、放手让小朋友自身了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让小朋友们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，小朋友们按自身归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，小朋友们学习的效果是很好的，一个小朋友起来说诗的意思，很多小朋友争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“俺是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的小朋友呀。教师宽松的学习空间，使小朋友们的潜力有了充沛发展的机会。俺们要培养的不就是这样会学习，会考虑的小朋友吗？
　　2、多种形式感受诗歌的意境。
　　<小儿垂钓>这首诗写的是小朋友们的同龄人，同学倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让小朋友们分组扮演，在扮演过程中丰富对诗歌的感受。小朋友们的扮演反映出他们的智慧和发明：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自身的话来解说；有的组扮演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个小朋友自编小调唱了一遍，一个小朋友说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个小朋友说：俺能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个小朋友窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？俺也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。俺想不论恰当与否，这种学习的形式同学感兴趣，最后欲罢不能，同学在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
　　生：千万别再叫喊了，不然俺就捉不到鱼了。
　　生：俺应该做个手势让行人不要再叫喊了。
　　师：假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
　　（请同学边演示，边说说手势的含义）
　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰俺钓鱼。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响俺钓鱼了。
　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
　　生：俺也认为这样。小小朋友愿本文章由<六十铺中小学教育网>收集, 网址:www.lspjy.com原文地址http://www.lspjy.com/showtopic.a ... 105&go=next意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
　　生：俺想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既协助了他人，又不会把鱼儿吓跑。
　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘协助他人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
　　[评析]
　　小朋友的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增加，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作动身，让同学进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导同学养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。