浅谈小学数学课堂教学的情感教育

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浅谈小学数学课堂教学的情感教育
海南省临高县波莲中心学校
王志靠
情感教育的理论，是60年代以来，在世界教育改革的潮流中崛起和发展起来的，情感是人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。情感教育的含义一般认为是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐的合作教学气氛，以建立最佳的教学情感。
一、     情感教育在数学课堂教学中的作用
教学过程即是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融洽的过程，教学系统是知识和情感两个子系统交织在一起组成的，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感，两者应是水乳相融、紧密相联。心理学的情感理论研究指出：人的情感具有启动、定向、维持、强化等功能，并具有两极性、弥散性、感染性、迁移性；在学习中，学习者凡有积极愉快的情感，干什么都劲大，效率高；凡有消极的不愉快的情感，干什么都没劲，效率低。我曾做一个实验，在情绪好的情况下，学生课堂提问的人数是情绪差的情况下的4倍，发言人数是情绪差的3倍，经检测对比，前者巩固率为90%，而后者仅为62% 。纵观现在的数学课堂教学，一些学校还沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩的教育模式，教学只强调理而忽视情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以收到情理之中的效果。近代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”情感教育也是素质教育的一部分，那种认为情感只是为智力服务的手段是不妥的，是不利于学生心理素质健康发展的。因此，重视情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且还能有效地提高学生的数学素质。
二、     情感教育在课堂教学中的实践与认识
在多年课堂教学实践中，我进行了一些探索，今择其主要方面介绍如下：
1．        增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系。
融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提，它具有多种效应：一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无忧无虑、无拘无束地愉快地生活和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是移性，教师爱学生，学生也爱教师；三是信任，指的是人际交往的意愿，喜好有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“意接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；四是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；五是感染，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染。
实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。如2002-2003学年度波莲中心学校的五（3）班是五年级一个非重点班，该班大部分学生数学基础差，对学习数学有一定的困难。但课堂上教师认真讲解，授课语言富有感染力，提问时，对学生回答的问题耐心细致，并加以点拨引导，肯定正确补充不足，讨论问题平等待人，以理服人，对所有学生一视同仁。课后与学生交流思想、交流感情、相互沟通、增进友谊,倾注关怀与爱护，使学生感到可敬可亲可信，感到教师不仅是自己的良师，也是生活中的挚友，因而授课很有吸引力，此班在学校的抽查考试中，“三率一分”均名列年级第一名。

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2．        用趣味激发好奇心，调动学生的“心理场”。
学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认识过程，同时还要考虑情感过程。教师的创造性劳动，正在于选择方法，把理论变成人们活生生的思想感情，因此，数学教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢数学，自觉地学习数学，以调动学生的“心理场”。
如教学1-9数字的认识，引导学生观察、联想。字形像生活中的什么？从而编出顺口溜：“1”像电杆“2”像鸭，“3”像耳朵“4”像叉，“5”像鱼钩“6”像梨，“7”像拐棍葫芦“8”，“9”像勺子是歪把。一年级学生边唱边写，兴趣高，记得牢。
再如初学小数乘法，由于受整数四则计算的影响，大多有“越加越多，越减越少，越乘越大，越除越小”的思维定势，当老师提出“有没有越乘越小的题呢”时，学生会感到疑惑和新奇，从而产生了学习兴趣。
3.努力建立课堂教学的“情绪场”，创造良好的课堂心理氛围。
从某种意义上讲，课堂便是情感场，因为教师是教学过程的主导，教师的一言一行、一举一动，无不影响着学生情绪情感的产生，因此，教师的情绪、情感如何，对整个课堂气氛影响很大。我曾对2003-2004学年度四（3）、四（1）班两个平行班级的数学课进行了对比实验，每班均有40多名学生，四（3）班教师在课堂上始终以热烈的情绪、饱满的精神、面带微笑、亲切和蔼，则该班课堂气氛活跃，学生个个专心听讲，发言率达75%左右，课后同学们一致反映课堂学得轻松自如，在课后第三天的第二次课前提问，85%的同学们掌握了知识要点；相反，四（1）班教师在课堂上讲解无精打采、愁眉苦脸、一副冷面孔，只管讲不问学生，用死气沉沉的传统教法，则四（1）班课堂气氛忧郁不振，有睡觉、剪指甲、看小人书的同学，发言率只有5%左右，课后第三天第二次课前提问只有40%的同学掌握了知识要点。因此，教师必须善于控制自己的感情，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事课堂教学，亲切和蔼地与学生交流。
课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，积极调动学生的情感因素外，一方面还要挖掘教材中的情感因素，如有趣的典故、史话、法则等；另一方面还要用批判的眼光审视教材，仔细检查、推敲其在教育上的适用性，充分发挥兴趣的营养剂和动力源作用。
三、     课堂教学中教师情感得以形成的主要因素
在数学课堂教学中，教师怎样才能使自己形成积极、丰富的情感呢？
首先，教师要不断提高自身的思想道德素质，再教育观念上树立正确的人才观、质量观。教学过程中的教师情感，是教师对生活、学生和对所讲授知识的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须不断提高道德修养，使自己具有崇高思想境界，高尚的道德情操和良好的师德，只有这样才会对所讲授的知识具有浓厚的兴趣，才会影响学生也热爱数学，才有可能获得最佳课堂教学效果。
其次，具有一定的教育数学素质，主要包括：一是掌握和运用教材的能力；二是语言表达能力；三是了解和分析学生心理状态和个性特征，进行因材施教的能力。善于了解学生，掌握学生的心理状态和个性特征，从而有针对性地采取措施，这是调动学生学习积极性，促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。
第三，教师授课要进入角色，要有深刻的情感体验。教学作为一门艺术表现于知识传授过程的始终，课堂教学是传授知识的中心环节，这就要求教师在授课过程中像演员那样进入角色，“身临其境”。一般教学中教师常常把注意力集中在教学内容的科学性、知识性、完整性、准确性和逻辑推理的严密性上，这无疑是十分必要的，但选用较高层次的艺术手段优化信息传递过程，实现课堂的最佳控制也是极为重要的。因此，教师在备课时还要备情感、情态以形式新颖、高质量、精心组织的信息，去赢得学生的注意，以获得较好的教学效果。