苏教版四年级下册《天鹅的故事》板书教案及课后反思

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《天鹅的故事》教案1
设计理念
阅读教学以读为本，应注重让同学在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让同学在读中有自身独特的理解与体悟，再现文字中出现的情景，体会文本的主旨。
教学过程
一、激qing引入，铺垫情感
同学们，在俺们相处的一年多时间里，俺们读了许多故事，这一个个故事，给予俺们思想上的熏陶，心灵上的温暖，和精神上的支撑，一个个故事随同着俺们生长。今天俺们又将走进另一个故事，这个故事真实而又感人，让俺们一起来读课题。
二、检查字音，初读感知
1．请你大声地读一读这个故事，把字词读准，把句子读通顺，开始。
2．同学们读得很认真，俺第一次读这个故事的时候啊，发现有些词语有点读不准，你能读准它们吗？指名同学读词，教师评价纠正，同学当小老师领读，再齐读。
3．老人给俺们讲了一个什么故事啊？你能说一说吗？是的，课文2—8自然段就写了这个故事。谁再来说一说呀？
设计意图：通过读准、读通词句，从而疏通文本，整体感知故事内容，使同学进入学习状态。
三、精读课文，入情入境
1．从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有打过猎，你是从故事的哪个自然段读出来？（出示课文最后一段。）生读课文最后一个自然段。
2．这是多么可爱的鸟儿啊，同学们究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢？请同学们细细默读课文，到字里行间去寻找原因，可以适当做些批注。
（一）品读“老天鹅破冰”
过渡语：同学们，俺们现在来交流，哪段话所描绘的情景深深打动了斯杰潘老人的心，请你先自身读一读，谁先来读。同学读，出示语段：“……突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这繁重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。接着是第二次，第三次…… ”
1．这是老天鹅破冰的情景，大家都找到了吗？好，俺们一起来读一读。
2．这是繁重的一击，你能把这繁重的一击读出来吗？（生边读边感悟这一击又一击的繁重，为什么可以把天鹅比作了石头，仅仅是用自身的胸脯和翅膀在扑打冰面吗？课文3、4自然段还从哪些细节可以读出冰层很厚。）
3．是啊，老天鹅是用自身的生命在繁重地击打这如此之厚的冰面啊，俺把这段话整理了一下。出示整理诗句：老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这繁重的一击镜子般的冰面被震得颤抖起来接着是第二次第三次… …
请你想像画面先读一读，谁先来读一读。
冰封湖面，没有吃的怎么办？你来读——
冰面没有破，再繁重些，你来读——
冰面没有破，再繁重有力些，你来读——
冰面震得颤抖起来了，继续——
让俺们一起来读——
设计意图：由对“繁重的一击”浅层的反复诵读，使同学体会文字描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无返顾，再现故事悲壮画面。
4．提升感悟。
（1）读到这里，你觉得这繁重的一击又一击里包括着老天鹅的什么呢？根据同学感悟，相机板书，并追问：饥饿勇敢 顽强意志坚强强烈的求生欲望 生命 希望
（2）这样饥饿、勇敢、顽强（指板书）的天鹅，能打动老人的心吗？老人对天鹅动了什么之心？（板书：同情怜悯 ）
5．提升品读。
（1）大家发现故事中的这段话整理成了的是什么？（是一首诗）。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗？你来吟
（2）想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心？（板书：后悔，自责，羞愧，内疚）再品读。
设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使同学入情入境，沉溺其间。
（二）品读“天鹅群破冰”
过渡语：这繁重的一击又一击，深深地打动了老人的心，老人感到后悔，自责，对老天鹅油然而生同情与怜悯，这繁重的一击又一击同时也深深打动了，整群天鹅。（出示语段二：…… 这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’）
1．想像画面，读出画面。
（1）这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，请你们自身再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？
（2）你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗？并读出所看到的画面。
（3）听劳动号子，说听了劳动号子的感受。
2．感悟齐心、欢快。
（1）.哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？
（2）天鹅们齐的是什么心啊？
（3）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？
3．提升品读。
那让俺们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着……” ：
第一组同学一起来读
第二组天鹅紧接上
三四组天鹅一起读
大伙儿一起来破冰
师生配合读出韵律来。
4．提升感悟。
（1）归纳板书：多么激动人心的画面，多么可爱的天鹅，他们（指板书：勇敢、顽强……并补充板书。）
（2）同学们是什么让天鹅们如此的勇敢，如此顽强（再指板书）？引出天鹅对生命的热爱。
（3）那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗？
5．小小的冰窟窿在天鹅们繁重的一击又一击变成了什么呢？引读下一自然段。
设计意图：读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使同学沉溺在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。
四、回读结尾，升华主题引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。”
1．整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉俺们什么呢?
2．从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“俺”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实俺们人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“俺”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。
3．是的，这就是现在的鹅字，同学们，多么美丽的文字，多么可爱的天鹅，又是多么动人的故事，它们随同着俺们生长……
设计意图：回读结尾，由“鹅”字的古今演变，自然而形象感悟文本的主旨，使同学印象深刻，使教学简洁有效。

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《天鹅的故事》教案2
教材简析：
本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自身的身体破冰的神奇壮观局面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的局面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育同学爱鸟护鸟，重视维护生态平衡。
教学目标：
1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言资料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。
教学重难点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言资料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：文字投影，图片投影，录音带。
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习字词，读通课文，理清脉络，完成字词的仿影描红等。
教学过程：
一、导入新课：
1、谁能说说在你的印象中天鹅是一种怎么样的鸟？
2、揭示课题：天鹅的故事 读题目
二、初读课文：
1、课文讲了有关天鹅的什么故事呢？带着问题自读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读同课文，用自身的话说说课文讲了有关天鹅的什么故事？
2、四人小组交流学习所得，特别是联系上下文理解有关词语的意思。
3、检查学习：
A、读词语
好奇 湖畔 胸脯 颤抖沼泽塌陷边缘结束
俄罗斯 寒潮 降临一无所获 转悠 清脆窟窿 激动人心
B、分自然段个别读课文，涉机纠正读音。
C、用简短的话说说课文的大意：
课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自身的身体破冰的神奇壮观的局面。
三、再读课文
1、协助同学理清楚课文的层次：
课文哪些局部是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其它局部写的是什么？
一（1）写俄罗斯老人请俺到他家做客。
二（2-7）写俄罗斯老人给俺讲一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自身的身体破冰的局面。
三（8）写老人再也没用过猎枪的原因。
2、让同学根据课文质疑
四、学习生字
1、提醒注意点
2、同学仿影描红
五、安排作业：
1、习字册
2、熟练朗读课文
第二课时
教学目标：凭借课文中的语言资料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程：
一 导入新课
1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自身的身体破冰的故事）。
二 精读领悟第（5——7）自然段
1.自学考虑：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。
2.同学自读考虑，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动俺们在座的每位同学，这节课俺们就重点学习这局部内容。）
（一） 第5自然段
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这繁重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。接着是第二次，第三次……
1、 指名读
2、这一自然段哪些词语最让你感动？为什么让你感动？
A、“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。
B、“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
指导读这个词语。
C、事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、繁重、颤抖）
点拨：“石头似的”真的是石头吗？
指导读“重重、扑打、繁重、颤抖”
D、老天鹅可是血肉之躯，痛不痛，他怕不怕，可冰面还没有碎，怎么办？同学再读
可冰面仍然没有破裂，怎么办？同学再读
假如依然没有破裂，怎么办呢？再来
啊，真难，现在仅仅是颤抖了一下，又没破裂——（再来一次）这叫顽强！E、老天鹅用自身的血肉之躯，砸出了一个窟窿，这是一只顽强的老天鹅，顽强的破冰勇士。老天鹅这样做是以什么为代价的？这让俺们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）
F、师范读，生想象。让俺们闭上眼睛，在俺们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
G、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！俺们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（二）第6自然段
1、 面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，俺们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士
2、导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。
3、为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。）
4、假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
5、而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。
6、出示插图，这是天鹅们集体破冰的局面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
7、带着自身的理解读给同学听，看能不能打动他。
8、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的局面。
9、每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）
（三）第7自然段
1、导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。
2、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？
4、齐读第（5—7）自然段。
三、精读领悟第8自然段
1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，俺想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的震动一定更大，找出来读读。
2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的局面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
4.齐读第8小节，“深情”地
四、 配乐赏读全文
第三课时
教学目标：总结课文，迁移写作。
教学过程：
一、有感情的朗读课文
根据自由组合的小组形式展示朗读技艺，集体评分。
二、指导复述
1、一群天鹅在老天鹅的带领下破冰的局面是最感人的，能不能把这个过程复述下来。
2、指导：老天鹅（腾空而起 像石头 重重扑打镜子般的冰面颤抖）
其它天鹅（呆呆看着……齐心欢快昂首挺胸游动捕食欢呼）
3、指导同学加入自身的理解和想象的语句。
三、指导习作迁移
1、你看到过齐心合力完成一项任务的局面吗？或者你经历过这样的局面吗？交流
2、要偏重于写人物的动作。
板书设计：天鹅的故事
勇敢 奉献
团结 拼搏

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《天鹅的故事》教案3
《天鹅的故事》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。课文讲述了一个激动人心的局面：一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自身的血肉之躯破冰的壮举。作者为俺们再现了老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲自身的精神以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性。这篇课文包括着浓浓的人文精神，应该让同学受到人文的熏陶，因此在教学中要多方位激发同学的情感，让同学感受生命的激qing、生命的可贵，培养同学珍爱生命、敬畏生命的情感。
设计理念：阅读是个体精神对象化的过程。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣测、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的公开课教案，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让同学亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡议个性化阅读，珍视同学的独特感受，让同学在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养同学的语文素养。
公开课教案过程：
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言资料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养同学爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的局面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
（一）复习旧知, 揭示课题。
1、揭题：今天，让俺们继续来学习《天鹅的故事》（生齐读课题）
2、课文讲了一件什么事？
3、从天鹅的叫声引入新课。
（点评：文中多次出现天鹅的叫声：清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。声外有音，言外有意。以此作为线索，作为发散点，导入新课。为后面循声读文，比较、体验、建构，感其情，悟其理，化其神做好铺垫。）
（二）抓住重点，品读课文。
1、轻声读读课文五、六自然段，想想，这是一个怎样的局面？读后交流。
2、默读第五、六自然段，想想课文中的哪些词、哪些句子，甚至哪些标点让你感动。同学自读课文，小组交流自身最感动的地方。
3、汇报交流，文本引读与同学朗读指导。
画面一：老天鹅破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，谁愿意把自身最感动的地方给大伙说说。
教师紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
（1）“腾空而起”：谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（一下子腾空而起说明老天鹅很果断，毫不踌躇。飞得高，积聚落下的力量才干把冰面撞裂，老天鹅多有智慧啊！）谁来飞得果断些，飞得高些！谁来读？谁能飞得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
（3）“石头似的”：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？可以用哪些词语来形容石头？（坚硬！）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比如合适吗？（天鹅的品格硬。天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。）你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，全力一击！能读出力量来吗？指名读。冰面没有破，怎么办？再用力！冰面已经被震得颤抖起来了，继续！
（4）补充介绍：据有关资料介绍，贝尔加湖的冰层在冬天可达 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。这样厚的冰层也为之颤抖，果然是“繁重的一击”。
（点评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。）
2、练读。
第一层朗读指导：品读本段重点词之后。
第二层朗读指导：引导同学动手扮演体会之后。
第三层朗读指导：引导同学相信老天鹅一次次扑打冰面的惨状以及走进它此时内心之后。
结合考虑问题：
（1）经历了一次重重的扑打，此时，你仿佛看到了老天鹅的什么样子？它第二次、第三次、第四次又是怎样扑打冰面的？
（2）假如此刻，你就是这一只老天鹅，俺想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
（点评： 从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，注重个体体验的差别和多样，使朗读与悟情有机融为一体，使读真正发自内心。）
3、老天鹅一边在顽强的破冰，一边可能还会不停地叫？同学对文本进行补充。
（点评：同学想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发同学的情感，升华同学对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。）
4、完成板书，感受老天鹅的样子
画面二：群鹅破冰
1、这位勇敢顽强，有着强烈生存愿望的破冰勇士不只打动了你，更打动了谁？（别的天鹅）
（出示句子）
2、你觉得这是一群怎样的天鹅？
同学交流。
3、她们破冰是那么齐心，那么欢快。下面老师读这段话。你们可以看着屏幕上的插图，一边听，一边想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样；也可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……
4、同学交流想象，结合练习喊号子。
（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才干发生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观局面，透过语言文字出现丰富的内心视像，将文本语言随同着感性的形象扎根到同学的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。）
画面三：群鹅欢呼
过渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起读第7自然段。
1 、从天鹅们的欢呼声中，你听出了什么？假如他们有人类的语言，他们会欢呼什么？
同学想象说话。
2、千言万语都化作一声声天鹅的叫声。（教师指挥同学分排读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏效果）
（评点：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导同学依托文本，抓住天鹅的叫声——“克噜—克哩—克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃同学的情感点，成为同学理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）
（三）深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、震动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）——多么可爱的鸟儿啊！
2、你能理解斯杰潘的举动吗？
同学讨论。
3、是的，无论鸟儿还是人类都拥有生命，都拥有高贵的精神，都是值得尊重的。俺们人类应该保护动物，和动物和谐相处。
4、假如有那么一天，天鹅们看到这支挂在墙上的猎枪，相信它们也会“克噜——克哩”的叫呢(指板书)，它们会说些什么呢？同学想象。
5、天鹅的叫声仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌。天鹅的叫声回荡在那广袤的俄罗斯上空，回荡在那遥远的贝加尔湖畔，也回荡在俺们每个同学的耳畔。当你耳旁响起鸟的叫声，你会想到什么？同学联系生活体会。
（点评：通过感悟老人的举动，同学不只有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。）
（四）总结全文，拓展延伸。
1、这么感人的故事，俺们应该讲给周围的人听听，（课件示）把你的感动分给他人就变为了两份感动，三份感动。
2、课后最后一题作业：你见过大家齐心协力完成一件事的局面吗？想一想，再写下来。
3、优秀阅读：屠格涅夫的《麻雀》；叶圣陶的《小蚬的回家》)沈石溪的《动物故事情感系列》相信阅读会让你们的心中拥有更多份感动！
（点评：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求同学能对“生命”的内涵有更深刻的理解、掌握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不只仅使同学从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起同学强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在同学的心中种下了“生命”的种子。）
板书设计：
16 天鹅的故事（尊重生命 和谐相处）
破冰勇士
克噜——克哩——克哩！！！