苏教版四年级下册《鸟语》板书教案及课后反思

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《鸟语》教案1
教学要求:
1能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　２学习本课９个生字，两条绿线内的１个生字只识不写。结合具体语境理解由生字组成的词语。学会用“疏忽倍感亲切”造句。
　　３通过课文具体语言资料的学习，懂得鸟儿是人的好朋友，并激发同学热爱大自然、保护鸟儿写的感情
　　教学难点：鸟儿真的有语言吗？探究、
教学资料：
　１有关鸟的课件２收集有关鸟的知识（种类等）　３写怎样维护鸟的建议书４环保名言、诗歌
　教学过程
　　教师活动　　同学活动
　　师：今天，俺们来学习《鸟语》
　　生：读课题
　　师：有鸟语就有
　　生：花香
　　师：多美的意境啊！鸟语你们懂吗　？　
　　生：不懂
　　师：那通过查阅资料你们懂了哪些关于鸟语的知识？
　生：鸟的语言在不同的环境下不同科学家研究了鸟的语言。
师：课文写的是什么呢？请同学们自由读课文
生：读
师：课文讲的是什么？
生：课文讲得是“俺”与鸟儿交谈中得到了乐趣，懂得了人生真正的快乐。
师：现在俺们来同学字，谁将生字读一便
生 ：读
师：你喜欢哪个生字，请给它找朋友？
生：自由说，组成语。
　师：这些字里你认为哪个字需要注意？　
生：“冶”不能写成“治”。“傻”字右边要注意。
师：一起写一写。描红。
生：描红。
师：字认识了，书也一定会读了，俺们一起读书。生：轮流分节读书
师：老师觉得文中一个叫公冶长的人很有意思，谁来讲讲他的故事
生：讲故事。
师：你从故事里听出什么？
生：公冶长是一个爱鸟的人，公冶长是一个懂得鸟语的人，这个故事是传说，不一定是真实的，从“据说”可以看出。、、
师：是啊！这个故事的确不太真实，但公冶长这个懂得鸟语这倒是真的。作者也喜欢鸟，他懂得鸟语吗？从课文中找出相关句子读出韵味，写上感受
　　生：划、读、写。
　　师：你划的是哪一句？
　　生：从终日忙碌的燕子那里．．．．．．
　师：这是一个什么句型？
　　生：排比句
　　师：读文，觉的排比句读起来像，像什么？
　　生：诗歌
　　师：那它有什么特点？
　　生：韵律美，有节奏感　　
　师：那大家读读。
　生：读。
　师；你对这句话怎么理解的？
　生：作者从鸟语中懂得了人生的快乐。作者注意观察，用心体会学会了勤劳尊记。勇敢坚强
　师：你还能从什么鸟身上学到什么？
　师：让俺们带着对这句话的感悟读吧！
　生：读
　师：还有你认为感受很深的句子吗？你们有什么想法？
　生：俺多想．．．．．．跟他们交谈。作者爱鸟，从鸟　那找到真正的快乐。作者不追求物质上的利益，只追求精神的快乐。作者充溢了爱心，知足常乐。作者把鸟当做生命乐趣，把鸟当作好朋友。
　师：好，你来读这句话。
　生：读
　师：还有句子吗？
　生：春天来了，．．．．．．一只翩翩起舞的鸟儿．作者也喜欢自由的生活．作者心境高，他认为＂天高任鸟飞，海阔凭鱼跃＂．
　师：作者仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，你仿佛变成了什么？
　生：俺要变成公冶长．俺要变成一只雄鹰．俺要变成一只美丽的孔雀俺变成了鸟类王国里最出色的凤凰．
　师：作者喜欢＂喜鹊＂，为什么？
　生：因为喜鹊是报喜之鸟，它给人以希望和抚慰，给生活增添不少乐趣．
　师；你喜欢什么鸟？
　生：俺喜欢八哥因为在俺不开心时总说俺教它的．俺喜欢珍珠鸟，因为它太可爱了，俺喜欢它．俺喜欢小麻雀，它总给人快乐的感觉．
　师：老师最喜欢苍鹰，因为它给了俺力量，勇往高峰的坚强，和坚忍不拔的毅力．
　生：＂还有画眉啦！,黄莺啦!百灵啦!......却跟鸟儿建立了异常深厚的感情,俺有话说.
师:你有什么感受?
生:鸟的语言丰富极了,怎么丰富?
师:对呀!怎么丰富?
生:鸟的叫声有的是在呼唤同伴,有的是寻找食物.有的是在表示快乐.有的是在抚慰受伤的朋友.知音应该是有难同当的朋友知音应该是在朋友倒霉的时候,伸出援助之手.知音因该是心有灵犀的.
师:作者做出各种猜测,他猜测什么?
生:听到布谷的叫声,猜测,说: “ 春天来了!春天来了!”听到喜鹊的叫声,猜测: “太阳出来了,快出来做工,付 出就有回报.”听到小燕子的叫声,猜测: “妈妈在家,快快回家.
师:作者听到鸟叫,还编织出许多有趣的故事,请同学们编编你们心中的故事.
生:写.
师:谁来读读.
　生:读　
师:鸟儿的确是俺们的好朋友哇,俺们该怎样维护它呢,让俺们在一首<<小鸟>>歌里结束这堂课吧!

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《鸟语》教案2
一、教学目标
1、学会本课生字的读音及书写。
2、理解本课词语的意思，并练习说话。
3、正确地朗读课文，了解本文的大意。
二、设计思路及意图
《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让同学学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，俺从积累入手，让同学说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让同学在交流中获得胜利的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为同学提供充分的时间，明确自学的步骤，培养同学养成良好的自学习惯，体现以同学为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让同学选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养同学的语言表达能力。
三、教案及点评
（一）、激趣设疑，导入新课。
（师板书：鸟）
师：（指着黑板）对它了解多少？
生：鸟是人类的朋友。
生：蜂鸟是世界上最小的鸟。
生：导蜜鸟是蜜獾的爪牙，牙千鸟是鳄鱼的爪牙。
生：飞机是受鸟的启发发明的。
生：成语“鸟语花香”中有鸟。
生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
生：有的鸟会飞，有的不会飞。
师：（奇怪）什么鸟不会飞？
生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。
生：啄木鸟是树的恩人。
生：斑头雁是飞得最高的鸟。
生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置区分方向的。
生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。
生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。
生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在他人的窝里。
生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。
生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。
生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。
……
（生举手仍众多）
师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？
（师边说边把课题补充完整，板书：语）
师：听过鸟叫吧！谁来模仿？
生：布谷鸟：“布谷，布谷……”
生：鸽子：“咕——，咕——”
生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“叽叽喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”
……
师：知道这叫声是什么意思吗？
（生不说话）
师：今天，俺们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了
(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕同学感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听同学的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充溢智慧，将对话不时引向深入，很自然地导入了新课。)
（二）、教给方法，形成常规。
师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说俺们自学的步骤。
生：读生字，读词语，描红，读课文。
师：提醒一下，最后一步干什么？
生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。
师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！
（生自学，师巡视。）
（8分钟）
（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培养同学搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重同学自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）
（三）、检测词语，训练语言。
师：自学完了吗？下面，俺们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是俺们以前学过的。
生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。
（师根据同学说的板书。）
师：既然都是学过的，谁来读一读？
（一生读）
师：读的很正确，那就分别组组词吧！
生：冶——陶冶。
生；冶炼。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化剂。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前几度闻。
师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？
生：没有。
生：（继续）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：无拘无束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
师：很好，诗句积累挺多吗！
……
生：疏——稀疏、疏密。
师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！
生：密。
师：近义词呢？
生：稀。
生：（继续）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：预——预习、预备。
生：预测。
生：天气预报。
生：预防、预防针。
……
生：猜——猜想。
生：猜谜。
生：连估带猜。
师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。
生：估猜。
生：猜测。
……
生：顽——顽皮。
生：顽强。
生：老顽固。
生：顽固不化。
生：老玩童。
……
师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。
dai lu
（老师板书，怠、碌）
师：谁来读，可看看拼音。
（生读）
师：大家一齐读。
（生齐读）
师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（师补充板书，慢，忙。）
师：“忙碌”的意思懂吗？
生：就是忙。
师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？
生：（插）怠还可以组个词。
师：什么词？
生：懈怠。
师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。
师：噢，忘了，还有两个二类词。
（板书，犒，愣）
师：认识吗？
生：认识，早就认识。
师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？
生：读音不同，写法不同，多一撇。
师：好，齐读。
（生齐读）
师：生字认识了，会写了吗？俺们马上开始默写，要不要再看看书。
生齐：（胸有成竹）不用。
师：那么，谁去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！
师指名默词。二十多个同学一人默写一个，其余同学都在书上画词。
黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、抚慰、增添、猜测、忙碌、纪律、搏斗风雨、顽强。
师：看一看，有没有错的。
生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。
师：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？
生：因为“喜讯”是用语言来表达的。
师：谁来读一读黑板上的词？
（一生读，全对）
师：都会读了那么俺们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。
生：公冶长是个通晓鸟语的专家。
生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以抚慰。
生：通晓鸟语的公冶长摔死了。
师：太残暴了吧！
生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。
生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。
生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。
生：布谷鸟经常催促人们勤劳刻苦。
生：俺一直想有公冶长的身手，做一个通晓鸟语的专家。
生：今天，俺做错了一件事，回到家，俺试探着跟妈妈说清楚。
生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使俺陶醉了。
生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。
生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。
师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一局部。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。
生：俺和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。
生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。
生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！
生：假如人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因为俺爱鸟儿矫健的身姿，所以俺试探着和鸟儿接近。
生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。
生：好朋友走远了，可俺仍呆愣愣地望着。
生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和抚慰，因为它是预报喜讯的鸟。
……
（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为同学打下扎实的语文基础的同时，注重开发同学的发明潜能，促进同学持续发展。另外，教者充沛开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充沛发挥，二者互补共效，相得益彰。）
（四）、初读课文，感悟文本。
师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，俺们该读书了。
师：本文一共用几个自然段。
生：12个。
生：那么请你们选择自身喜欢的段落，读给大家听。
生：俺读11自然段。
生：俺读第8自然段。
生：俺读1自然段。
生：俺也读11自然段。
……
（一生读，大家低声读）
师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？
生：俺知道了，鸟儿是俺们人类的好朋友。
生：俺知道布谷鸟啼叫是叫俺们“勤劳刻苦”。
生：俺知道了公冶长是通晓鸟语的专家。
生：俺知道了文中的“俺”爱鸟儿的歌声和软语。
生：俺知道了鸟儿的“语言”丰富极了。
生：俺知道了文中的“俺”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……
生：俺知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。
生：俺知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。
……
师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。
（评注：同学是学习和发展的主体。教者根据同学身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求，保护同学的好奇心、求知欲，充沛激发同学的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体同学，使同学的语文素养在原有层面上得到提高。）

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《鸟语》教案3
教学内容：
　　义务教育课程规范实验教科书（苏教版）四年级下册第十五课。
教学目标；
　　1． 能正确，流利 ，有感情地朗读课文。
　　2． 学会本课生字，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”，“倍感亲切”造句。
　　3． 通过课文具体语言资料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发同学热爱大自然，保护鸟的思想感情。
教学过程：
　　一．创设情境，谈话导入。
　　1．师：同学们，俺们每天都在用人类特有的语言和同伴交流，通过语言表达俺们的喜怒哀乐，其实动物们也有各自的语言。鸟类的语言是什么样的？俺们能听懂吗？让俺们一起走进鸟语世界吧！
齐读课题
　　2．谁来说说课文讲了件什么事？（作者爱鸟愿意和鸟交流，并与鸟相处的事）
引读——俺是个在农村长大的小朋友，从小就——爱看——爱听——
　　二．深入理解，品读懂鸟。
　　师：正因为作者爱鸟才干用心和小鸟交流，（板书：爱鸟）
　　作者是怎么和鸟儿交流的呢？从交流中学到了什么？请同学们轻声读4—9小节。
　　（一）学习与布谷鸟的对话
　　1． 作者和布谷鸟是怎么对话的，从交谈中学到了什么？
　　　　师：布谷鸟究竟在说什么呢？作者听懂了吗？
　　　　“分明”能换另一个词吗？ （的确，确实）
　　（1） 指导朗读
　　（2） 指导说话
　　　　师：听到它们那亲切的啼叫，你还能听懂什么？ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是
　　2． 分角色和布谷鸟对话。
　　　　师：在布谷鸟的语言中，同学们听懂了这么多，老师多想和布谷鸟对话呀！你们想吗？
　　　　　　（指名同学读对话）
　　　　师：想想布谷鸟还对作者说了什么呢？
　　3． 体会对话的有趣。
　　　　师：这样和布谷鸟对话有趣极了。（出句子：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，俺自身仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）指名读
　　　　师：从这句话中你读懂了什么？
　　　　师：俺是人，怎么与布谷鸟对话后。仿佛成了一只翩翩飞翔的鸟儿呢？
　　　　师：你们的感悟真深刻，此时此刻老师也想与你们一起成为一只可爱的鸟儿。让俺们一起美美的读读这一句。
　　4． 从布谷鸟交谈中学到了什么？
　　　　师：俺从布谷鸟的语言中听懂了什么呢？
　　　　（做一个勤劳刻苦的人，在学习上不能疏忽怠慢）
　　　　出示句子：一想起布谷鸟那深情的声声催促，俺在学习上还真不敢疏忽怠慢。指名读
　　　　“疏忽怠慢”什么意思？
　　　　俺们在学习上不能疏忽怠慢。
　　　　俺们还在什么地方什么时候不能疏忽？
　　（二）学习与喜鹊的交流
　　导语：鸟类的语言真是丰富多彩，假如布谷鸟亲切的啼叫催人上进，那么喜鹊的鸣叫则叫人喜气洋洋，让俺们一起看看这是为什么？
　　指名读第10小节
　　1． 人们为什么喜欢喜鹊？
　　出示句子：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们与报喜讯，乡里人都很喜欢它。（指名读）
　　师：谁能找一个关联词把这一句话连起来说。
　　2．从哪儿看出人们喜欢喜鹊？
　　师：你听——那唧唧喳喳的声音不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？谁愿意做这只报喜的喜鹊读读这句话？
　　师：所以——（指名读）尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。尽管
仍然 ，还可以换一个关联词怎么说
　　3． 俺听了喜鹊鸣叫的感受是什么？俺从中悟出了什么？
师：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”俺听了喜鹊的叫声心中有什么感受呢？俺从喜鹊的叫声中悟了什么？
　　4． 结合生活实际谈谈自身和鸟儿交流的经历与感受。
　　　　师：喜鹊为你们报过喜吗？是在什么情况下听到喜鹊的报喜的呢？你当时心里的感受如何？师：你还与哪些鸟儿交流过，你听着它们的说话听出了什么？
　　（三）与众多鸟儿的交流
　　1．作者“俺”从中众多鸟类中明白了许多做人的道理。
　　出示句子：
　　　　师：这段文字写得非常整齐（指名读，齐读）
　　2． 指导说话，从 的 那里，俺
　　看来“俺”真是鸟儿的 知音 引读
　　师：这一切使俺跟鸟儿建立了更深厚的感情。虽然——却——。谁来读读这句话
“异常”指什么？（齐读）
　　过渡：俺因为爱鸟，愿意和鸟交流，又从鸟身上学到了许多道理，俺真是鸟儿的知音，俺懂鸟儿们的心声啊！
　　板书：懂鸟
　　三．感情延伸“护鸟”
　　1．俺在与鸟儿的交流中建立起深厚的感情，鸟语不只好听，还给俺们带来启示，因此俺情不自禁的发出感叹——指名读，齐读
　　2．鸟能给人启迪，带来智慧和乐趣，你知道它还有哪些可爱之处？
　　3．你有没有想为鸟儿做些什么呢？
　　　　师：是啊！鸟是俺们的朋友，是森林的护卫天使，俺们每一个人都要有一颗爱鸟的心灵，学会保护它们，维护它们。板书：护鸟
四．作业安排
　　课后请同学们听鸟语谈感受。
　　找一种鸟听听鸟鸣，谈谈自身的感受。
板书设计: 15 鸟语
爱鸟 懂鸟
护鸟