苏教版四年级下册《番茄太阳》板书教案及课后反思

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《番茄太阳》教案1
教材分析：
这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自身与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩恬静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。
教学目标
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。
　　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
　　　3、体会“番茄太阳”给俺留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“俺”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
　　教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
　　教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
　　教学时间：两课时
第一课时
　　教学要求：
　　　1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。
　　　2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
　　　3、联系分段。
　　教学重点：
　　　课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
　　教学过程：
　　一、练习生活，导入新课。
　　　1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过协助他们？
　　　2. 今天，俺们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
　　　　（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？
　　二、初读课文。
　　　1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？
　　　2、 自同学字词
　　　　（1） 拼读生字，想方法记住字音、字形。
　　　　（2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。
　　　　（3） 读顺句子，读通课文。
　　　3、 检查自学情况
　　　　（1） 认读生字词
　　　　（2） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子
　　明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
　　她的小嘴呼出的湿热气息拂过俺的面颊，俺的泪哗地一下子流了下来。
　　那个正午俺坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
　　　　（3） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“俺”，盲童女孩明明，明明的家长。俺与盲童明明的交往）
　　　　（4） 练习分段
　　第一局部（第一自然段）交代自身来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。
　　第二局部（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。
　　三、指导写字
　　　1、 交流容易写错的字。
　　　2、 重点指导：碌、戚、捐
　　　3、 同学描红
　　五、作业
　　　1、 填空
（ ）的皮肤 （ ）的头发（ ）的眉毛
（ ）的天使 （ ）的心灵（ ）的笑容
　　　2、 朗读课文
　　第二课时
　　教学要求：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。
　　　2、体会“番茄太阳”给俺留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“俺”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
　　教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
　　教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
　　教学过程：
　　一、 复习
　　　　朗读词语
　　二、深入课文，悟形体情
　　（一）精读第一自然段
　　　（1） 自由读第一自然段
　　　（2） 通过初读俺们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？
　　　（3） 指名回答，结合板书：灰暗
　　　（4） 指导朗读
　过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让俺们继续学习下面的课文。
　　（二）精读第二至十七自然段
　　　1、 讲读2—4自然段
　　　　（1） 默读2—4自然段
　　　　（2） “俺”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）
　　　　（3） “俺”买菜时看到了什么？
　　　　（4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。
　　那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。
　　　　（5） 指名朗读上面的两段话。
　　　　（6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表示，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）
　　　　（7） 为什么“每次看到这一幕，俺的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）
　（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）
　　　2、 讲读5、6自然段
　　　　（1） 时间久了，俺就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让小朋友复明，家长就……假如不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。
　　　　（2） 为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很倒霉，双目失明。
　　　　（3） 集体朗读第2---第6自然段
　　　3、 讲读7—13自然段
　　　　（1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？
　　　　（2） 同学轻声朗读7—13自然段
　　　　（3） 交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
　　……
　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那俺就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“俺”太阳是什么样的，“俺”为什么说说停了下来呢？
　　　　②爸爸是怎样给明明解释的？
　　　　③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？
　　　　④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？
　　　　⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）
　　　　（4） 分角色朗读这一局部（读出不同的语气，人物的心情）
　　　4、 讲读14—17自然段
　　　　（1）默读课文，体会做着内心的感动
　　日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给俺许多的快乐。（板书：快乐）
　　她问俺许多奇怪的问题，比方天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？
　　　　（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸）
　　　　（3）为什么俺看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？
　（消除了“俺”生活的寂寞，让俺体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。）
　　　　（4） 明明临走时跟“俺”说了一段话是什么？俺请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。
　　　　（5） 她的小嘴呼出的温热气拂过俺的面颊，俺的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自身的腿“送”给俺。她的话令俺很感动）
　　　　（6） 假如你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？
　　　　（7） 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在俺的心中，温暖着俺的心？”（明明活泼开朗、纯洁善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“俺”的心里。
　　三、朗读课文，总结全文
　　　　结合板书总结课文，课文中的“俺”为什么会有如此的心情变化？
　作业设计：
一．找出文中的比喻句，并仿写两句。
二．课题为什么叫“番茄太阳”？
板书设计：　　“番茄太阳”
　　“俺”灰暗——温暖——快乐——感动

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《番茄太阳》教案2
设计理念：
　　教学的终极目标是为同学积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住三次“番茄太阳”以点带面，引导同学逐层走进文本的内核，感悟描写“笑”的重点字词品味涵咏，最终让同学留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
　　1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
　　2、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自身，温暖他人。
教学重点：
1、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心。
教学难点：
体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自身，温暖他人。
教学过程：
一、读题导入：
1、师：俺们今天讲课的题目是什么？读题
2、师：第一次看到课题时每个人心中都有自身的理解，谁能带着自身的理解读读？
3、师：要解决心中的疑问必需读课文，从文中找答案。
（同学读文）
4、找出文中有“番茄太阳”这样奇妙组合的句子
5、大屏幕出示
二、一悟“番茄太阳”
读第一句，你读懂了什么？
同学交流，明白明明的天真快乐
再读，明确“番茄太阳”的含义
三、二悟“番茄太阳”
1、师：明明心中的太阳如同番茄，那么作者心中的番茄太阳是指什么呢？读第二句，说说
2、师：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
3、交流后出示四个描写笑脸的句子。假如还没找到的，请对照屏幕做上记号
　（1）师：让俺们把目光一起锁定在这些句子上，让俺们放声地读，细细地体味，你看到了一个怎样的明明？
同学交流，师抓契机品评。
　　（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩恬静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
　　（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不只给了自身快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
　　（3）假如不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那俺就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
　　4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯真的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？
　　5、师：谢谢你们把明明的天真快乐传送给俺们，假如在座的每一个小朋友能发出这样的笑声一点不奇怪，因为俺们太幸福了。但是，明明是个盲童，这样的一个小朋友，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）她肯定会遇到很多很多的困难，你们能想象出来吗？
　　比方说：明明想倒杯水喝，可是……
　　再比方说：明明想找伙伴玩，可是……
　　指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
6、师：这么一个盲孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的小朋友却对世界展开了天使般的笑脸，你又看到怎样的明明？
生交流
随机板书：乐观
　　7、因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
四、三悟“番茄太阳”
　　1、师：明明的笑已深深地感染了俺们，同样也感染着课文中的“俺”。请同学们默读课文，找找描写俺心情变化的句子。完成填空。
　　2、师：明明的笑使原本心情灰暗的俺渐渐温暖起来，甚至被深深地感动了，俺的泪哗的流了下来，为什么俺的泪流了下来？
交流明明对俺说的话，感受到明明的爱心
随机板书：爱心
3、师：正是明明的爱深深地感动着俺，让俺一直铭记在心，所以作者说------眼前又总浮现出明明天使般的笑脸，如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在俺的心中，温暖着俺的心。
挂在俺的心中的仅仅是明明的笑吗？还有什么？（乐观、爱心……）
理解“番茄太阳”的含义
五、小结，练笔
1、师：学了课文，俺们知道文中三次出现了“番茄太阳”，每一次所蕴涵的意思都不一样。拿出练习纸，完成练习。
2、写一写你心中的“番茄太阳”
交流
3、小结：正是有了这无数无的“番茄太阳”，俺们的世界才变得更加美好，只要俺们心中都有一颗“番茄太阳”，这个世界将到处充溢爱与温暖，让俺们人人都来做一颗温暖自身也温暖他人的“番茄太阳”吧。
带着温暖而又美好的感情再读课题。

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《番茄太阳》课后反思3
在教学《“番茄太阳”》这课时，根据课文头绪多的特点，俺重点引导同学朗读第2-14自然段，找出描写明明五处笑的句子，让同学通过它所在的前后句子朗读体会感受明明的乐观，笑对生活的人生态度，并通过对课文最后三个自然段的涵咏、品味，让明明的善良震捍同学心灵。从而理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在俺的心中，温暖着俺的心”这个教学难点。
在实际教学中，由于俺的动情引导，同学的思维被积活，学得主动活泼，再加上朗读指导较到位，对明明形象的认识较真切，对文本的感悟也颇深。课后，林主任对俺的课进行了评价，“这堂课对同学的朗读、读书方法等方面的指导都较好，但是有过于拔高了语文学科的人文性特点，而弱化了语文学科的工具性。”林主任的这一点评，不由让自身汗涔涔了。于是重新纵观了本堂课（第二课时）的教学过程：
一、谈话导入，想象盲童明明的生活如何困难重重。
二、朗读课文，说感受。朗读第2-14自然段，找出明明五处笑的句子，品读体会，感受明明是怎样笑对人生、笑对生活的。
三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在俺的心中，温暖着俺的心。想象：当俺的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉俺；当俺遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉俺；红红的“番茄太阳”还会告诉俺。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让同学写下自身的收获）
于是在反思中确实感到不安：这样的语文教学的确少了点“语文味”。当时课堂上同学虽然读得多，说的比较充沛，尤其是结尾的感悟，有的还颇精彩。但是语文课必需承载着它的实质功能。语文学科是“工具性”和“人文性”的统一，而工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。语文课应该引导同学对语言文字进行朗读、品味、积累和运用。而不能离开语言文字教学去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。而新课标公布后，语文教学研究的热点便转移到语文课程中“人文”教学的一面，难免有“矫枉过正”的嫌疑。而俺参与工作的几年中处在新课程改革的浪潮中，于是难免随波逐流，等发现自身处在浪尖处时，才发现俺远离浪谷（语文学科最实质的东西）了。
虽然早已意识到这一点，但是在具体教学中仍不时有所偏颇。尤其是对一些人文性味道浓厚的课文教学，往往很难让自身的语文课自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和谐统一中。这也许正是自身努力的方向所在。
以下是自身对《“番茄太阳”》的第二课时公开课教案的调整：
一、谈话导入。
二、朗读课文，想想文中“俺”的情感发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？结合文中有关语句加以说明。（通过文中重点词句体会，进而品味人物的形象）
三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在俺的心中，温暖着俺的心。想象：当俺的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉俺；当俺遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉俺；红红的“番茄太阳”还会告诉俺。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让同学写下自身的收获）