苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇

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《苹果里的五角星》教案1
教材分析：
这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。课文向俺们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会出现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启迪——发明力来源于打破常规的思维方式。
课 型
新授
课 时
2
教学日期
教
学
要
求
1、懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。
2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
重
点
难
点
引导同学体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到发明力来源于打破习惯思维方式。
教具
学具
生字黑板
教
学
活
动
内
容
教学活动内容与主要问题的设置
同学活动方式
教师活动要点
教学意图
第一课时
一、导入新课。
1、今天俺想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。在讲故事之前，俺想问问大家，你们是否用过带橡皮的铅笔，你觉得它好吗？
2、你们想知道这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？
在大约100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此解脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。
3、从这个故事中你发现什么？你知道老师为什么先讲这个故事？
4、揭示课题，解题激趣。
① 板书课题
② 读了这个题目你最想知道什么？
[苹果里怎么会有五角星？]
齐答
要善于观察积极考虑生活中的小问题
自由回答
从小朋友最喜欢的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的兴趣
预设：若同学不知道可先讲新课，待本文讲完再讨论
教
学
活
动
内
容
教学活动内容与主要问题的设置
同学活动方式
教师活动要点
教学意图
二、初读课文
1、 请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
2、请说出你们还不能理解问题
能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？
（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使俺们去解决问题。）
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）
（课文记叙了邻居家的小男孩一次来俺家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“俺”。他的切法是拦腰切苹果。）
4、这件事为什么给俺如此深刻的印象呢？初步说一说原因。
第二课时
一、检查复习
1、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？
四、学文探索，体会何谓发明。
1、一般人是怎样切的？理解 循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去
（1）演示一下切法。
（2）由此发生了怎样的图案？
理解：“横切面”、“果然“
3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用、或是出于方便、出于公平、想不到切苹果还需要发明性思维）
4、 “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？
（小男孩的喜悦，传送秘密的远。）
生自由阅读课文
预设：一般人为什么不拦腰切苹果？俺想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，假如你想知道什么叫发明力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了发明力？
板书：拦腰切
板书：五角星
教
学
活
动
内
容
教学活动内容与主要问题的设置
同学活动方式
教师活动要点
教学意图
师：那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗？
生：不只仅是，它实际上是发明力的魅力，是发明力使得大家都感到兴奋。
师：什么是发明力？
生：发明力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
师：从大处说呢？
生：就是不和他人想得一样。
师：就是换个新的角度去考虑。
生：就是不循规蹈矩，要发明自身的方式。
师：就是不局限于以往的思路，以往的方法，用新的思路和方法处置和对待事物。发明力的魅力这样巨大，你们感到惊讶吗？再来读读这“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句，体会发明力带给人们的震惊吧。
5、“是的，假如你想知道什么叫发明力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了发明力？
（所谓发明，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自身寻找出解决问题的方法。有时需要自身提出问题等。）
6、出示名言警句
好奇心是学者的第一美德。（居里夫人）
7、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。布置练笔。写一写，再交流。
8、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。
*9、学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其他吗？）
板书：发明力
板书：换一种苹果的切法
视剩余时间长短可不讨论。
拓展思维
板书设计：
苹果里的五角星
拦腰切下去-------------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫发明力

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《苹果里的五角星》教案2
设计思路：
1、指导思想：即事悟理，明白真谛。
2、设计理念：合作探究，老师点拨。
3、思路提要：悬疑——感受——悟理——迁移
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。
3、理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：
1、读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、启迪、教育同学发明力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：
理解课文内容，懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式。
教学准备：
“创新”故事一个，“创新”名言两条。
教学过程：
第一课时
一、激qing导入。
1、故事引入。（此处应选择通过创新取得胜利的典型案例作为故事素材）
2、今天俺们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）
3、读了题目，你想知道什么？（指名回答或质疑）
二、初读课文，理解大意。
1、俺们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自身喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边考虑刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）
3、集体讨论课文层次。（按叙述与议论把课文分为两局部）
三、作业。
1、熟读课文。 2、誊写词语。 3、理解内容。
第二课时
一、复述质疑引入。
通过熟悉课文，俺们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，假如让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（此处会出现两种情况，容易激起同学的兴趣，并为精读课文铺平道路。）
二、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一自然段。
（1）那小男孩是一个怎样的同学，俺们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢？哪些句子可以看出来？
（2）指名回答。教师适时引导。
（3）这次他又要显示一个新身手，他说了一句话，同学们一起来读一下。（读出神秘的语气）
2、学习课文二、三、四自然段。
（1）他的新身手是什么呢？俺们一起来学习课文的第二三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学认真听，想想他这次带来的新身手是什么？
（2）指名回答。那么他是怎样显示他这一项新身手的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词？（着重研讨“举”字内涵）
（3）从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“俺”一开始相信小男孩的“新身手”吗？从哪句话可以看出来？（指导分角色朗读）
（4）在“俺”看见小男孩显示的新身手以后，“俺”的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（同学圈画）
（5）“俺”是那样惊喜万分，激动不已，那小男孩到底是怎样切苹果的？怎样是拦腰切？怎样是通常的切法？谁来示范一下？（黑板上画苹果，同学来“切”）
3、学习课文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么？俺们一起来学习课文的最后一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让俺们一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表示在哪里？（抓住三个“传”理解）
（3）怎么理解“发明力”？（分别从“小处说”和“大处说”来讨论，此处是本课的难点）
三、总结全文，升华主题。
1、是的，发明力就是打破常规，那为什么他人没有想到拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。
（因为好看，人们看不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发明发明；因为方便，人们少了发现；因为习惯，人们少了考虑……）
2、再读课文。
四、作业。
1、俺有一双智慧的眼睛。（打破常规去发现身边的秘密）
2、搜集几条与创新有关的名言。（先展示两条这样的名言）
3、查资料：是谁第一个发现苹果里的五角星。
和：板书设计：
5、苹果里的五角星
换一种切苹果的方法
打破常规的思维方式
课后反思：
本课的公开课教案是俺为镇公开课准备的，老师们的评课使俺深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不可，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简单，蕴涵道理，在同学理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最后是“放”与“不放”截然不同。很多时候老师不敢放手给同学，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。实际上，当俺们都相对自由了，很多火种就会燃烧起来。

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《苹果里的五角星》课后反思3
“发明力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的发明性了。教学是科学，也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中，俺努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活同学探究的欲望，在学习语文的同时，让同学去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：
一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
是选择适应教学的同学，还是选择适应同学的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。公开课教案便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心设问，给同学留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处置就是提高教学效率的举措。同学预习过课文和没有预习课文的公开课教案是不一样的。俺们设想通常情况下同学读了课题后会发生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？同学只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才干发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是同学学习的难点，也是教学的重点。二是同学读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到俺家来干什么？小男孩是怎样向俺炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏考虑价值，不能开掘同学思维的深度和广度，同学的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导同学弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学实质的东西。一节课中，俺们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导同学感悟发明力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合同学的认知规律。
2、精讲精练，给同学提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不时内化的过程。俺们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代同学的主体感知。本课在教学中，注重引导同学去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导同学读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导同学根据字义判断多音字的读音，协助同学寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。分析字形之后，再让同学描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的同学，教师仍不能忘提醒同学写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导同学在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导同学联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向幼稚的标志。它基于教师对教材的掌握和对同学的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让同学体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于同学想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时同学的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的和和。教师引导同学感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
灵活的教法也表示在为同学提供了有效的合作交流机会，激发了同学探索的主动性。在课堂上让同学横切苹果和竖切苹果进行比较，引导同学分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。同学在交流中体会到正是因为保守的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现发明的机会。由于课堂给同学提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，同学在观察和交流中才会发生了新的激动：横切梨子会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，同学的兴奋点已不只仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的考虑、新的发现……教师巧妙地引导，不正激活了同学创新思维的火花吗？
灵活的教法还表示在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，俺设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。同学在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“发明力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对同学理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。