苏教版四年级下册《燕子》教案及课后反思推荐

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《燕子》教案1
师：燕子这篇课文到底说些什么内容呢，老师发一张纸给你，你猜到到底说一些什么内容？你可以在工作纸的第一页写上内容，可以写上“俺猜这篇课文说些什么内容。”
　　　　教师发绿色１６开工作纸，并叮嘱写完的同学请坐好。
　　师：同学们你们猜这篇课文写些什么内容？
　　生：俺猜写的是燕子的生活习性。　　
　　生；俺猜写的是燕子的外表、生活习性。
　　生：俺猜写的是小燕子病了，它飞行的时候受了伤，燕子妈妈为它包扎伤口，它在北方养好了病，秋天，它的病好以后又和妈妈飞到南方去了。
　　师：你们猜了这么多，那到底写的是什么呢？老师也不知道，你们猜的内容和课文内容一样不一样呢，请组长来发文章。
　　师：老师给你们三分钟，请你们读一读课文，看你们猜对了多少，看完你们就坐好。
　　师：看完了没有？请你把课文盖起来，在工作纸上写出原来课文内容是什么。
　　　　同学写
　　师：写完的同学，你就坐好了。写完的同学请你举手，没写完的同学请抓紧时间，俺给你们十秒钟的时间。请同学们停笔看俺。
　　　　教师找一名同学：请你告诉俺，（手势示意）你到黑板前面来。
　　生：原来这篇课文写的是燕子的特点和燕子从那里飞来的。
　　师：同学们课文写的和你们猜的一样不一样，你们猜对了多少呢？
　　生：课文写了小燕子冬天到南方去，夏天到北方来。
　　师：有没有不同意？　　
　　生：是春天从南方飞回来。
　　师：好，下面把这张工作纸盖起来，看俺。刚才你们看了一遍，下面听老师把课文朗读一遍。
　　　　教师朗读全篇课文
　　师：刚才老师把课文读了一遍，现在就请你们把课文轻声地朗读一遍。
　　　　同学朗读课文，教师出示投影，投影上是课题和燕子的图。
　　师：刚才同学们朗读了课文，老师要请同学们考俺一下，从第一段里面出一个问题考俺一下，看老师能不能回答。老师很担心，你们会问俺什么呢？
　　生：老师，课文写燕子是什么样的羽毛？
　　师：乌黑光亮的羽毛，对吗？
　　生：对
　　生：燕子的样子是什么样的？
　　师：活泼机灵的。让俺们把这样的小燕子读出来。
　　　　同学朗读课文第一自然段。
　　生再问：第一自然段主要写了什么？
　　师随口回答：就是跟燕子有关系的。
　　生立刻更正：不是，写的是燕子的外表。
　　生：燕子的什么沾了一下水面？（这是第三段描写的内容）
　　生不谋而合指正：第一段……
　　生：俊俏是什么意思？
　　师：很美丽、很可爱。
　　师：请你看第二段，马上看一下，请你考一下老师。
　　生：燕子是什么时候飞过来的？
　　师：春天
　　生：什么都像赶集似的聚拢来？
　　师：很多人急急忙忙赶集似的聚拢。
　　生：不是，是青的草、绿的页、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来。
　　生：老师，第二自然段怎么作成一首诗。
　　师：作诗，好，有兴趣咱们下课再做。
　　生：为什么说燕子飞来就增添了许多生机？
　　师故做糊涂：燕子飞来就增添了许多生机。
　　生再显明白：是因为它们活泼可爱。
　　生：老师，第二段主要写的是什么呀？
　　师：各色的花都很美丽。
　　师：第三段，１分钟，快点读。（半分钟后）
　　生：什么像一把剪刀？
　　师：尾巴。
　　生：掠过是什么意思？
　　师：飞过。
　　生：荡漾是什么意思？
　　师：水在动来动去，是吗？
　　生：水在来回摆动。
　　师：你们问了老师这么多问题，俺也问问你们好吗？
　　师：老师先问第一自然段是从那些方面描写燕子的？
　　　　同学用朗读第一段回答。
　　师：第二段的“吹拂”可以不可以换成“狂扫”
　　生：不可以，春风不大，只是吹拂，不是狂扫。
　　师；作者是用什么形容花的？赶集似的聚拢来，光彩夺目是形容什么的？第二自然段课文说了那些景色？
　　生：写了细雨、微风、柳丝还有漂亮的小燕子。
　　师：第三自然段小燕子飞的动作是怎样的？
　　生：燕子斜着身子掠过，尾尖偶尔沾了一下水面。
　　师：“掠”可以改做飞吗？
　　生：不可以，掠的速度快，而飞的速度慢。
　　师；刚才有同学提出了一转眼就飞过湖面，想象一下做一个什么动作。那第三自然段课文的内容是什么？
　　生：燕子飞行时候的样子。
　　师：也就是动态。第四自然段里面为什么说电线杆像五线谱呢？
　　生：因为电线又细又长。
　　生：电线很细，也很多，所以看起来就像五线谱。
　　生：因为燕子飞到了电线上，猛的一看 电线就像五线谱，燕子就成了音符。
　　师：最重要的是因为有了燕子的到来，怎么样啊？赞美一下。
　　　　同学齐读课文最后一段。
　　师：请同学们看黑板，看看这两篇课文你喜欢哪一篇？
　　课文一：
　　才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开带黄色嫩叶的柳丝，青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
　　课文二：
　　才下过几阵细雨，微风吹拂着柳丝，草、叶，花，都聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了生机。
　　同学朗诵第一篇，说第一篇比第二篇好。
　　师：你们念得非常棒，老师送你一件礼物，老师送给你们俺最喜欢的一句话。（送的那句俺忘了）你们收到了吗“你也把你最喜欢的句子送给老师，10秒钟。停。
　　生：停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
　　师：今天回家请同学们找一些你喜欢的动物。
　　　　老师收回工作纸。

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《燕子》教案2
教学目标：
　　1、通过课文中优美句子的理解，感受燕子的美，欣赏春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量，渗透环保教育。
　　2、学习课文，能理解长句子的意思，有感情朗读课文。
教学过程：
一、成语导入，揭示课题。
１、俺们曾经学过许多描写春天的成语，谁能说几个呢？
生：桃红柳绿、鸟语花香。
生：莺歌燕舞……
师：“莺歌燕舞”是什么意思呢？
生：这个成语是说明媚的春光中，黄莺唱歌，燕子飞舞的情形。
师：燕子是春天的使者，它为春光增添了无限的生机，今天俺们就来学习课文《燕子》。板书课题：燕子。“燕”字比较难写。老师协助你记住它的写法：“廿”是燕头，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。记住了吗？俺们一起来书写一下。
2、齐读课题，燕子。
3、看了课题，你想知道什么？
生：俺想知道燕子是什么样的？师板书：外形
生：俺想知道燕子喜欢什么？怎样生活的？板书：习性
生：俺想知道燕子飞行有哪些特点？……板书：飞行
4、师小结：俺们读课文，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自身就能读懂。
点评：导入课文比较精当简练，在你说，他说，大家说的热烈气氛中，既协助同学积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点，激发了同学探求知识的欲望，吸引同学非读下去不可。
二、初读课文，自同学词。
1、出示自学要求
默读课文标出自然段，划出生字词。
轻读课文，读准生字字音，记住字形，初步联系上下文理解词意。
2、交流自学字词的情况
（1）出示生字课件
yn lòng qù héng lüè yì òu
燕子聚拢生趣横掠翼尖偶尔
zhn yùn gn
沾圆晕电线杆
（2）同学当小老师，学习字词。
“拢”“掠”的声母是“ l”，“沾”“杆”是前鼻音。
“翼”的“羽”在上面，不应有勾。
（3）出生字书写课件，指导同学书写。
翼燕
范写
同学描红
三、精读课文，以求感悟。
1、指导阅读第一自然段。
默读说说第1小节的主要内容。
作者抓住哪些特点写燕子外形的？你觉得应扣住哪个词来理解？板书：外形活泼机灵
你能通过朗读把燕子的特点表示出来吗？指名朗读。
2、指导阅读第2自然段。
（1）轻读，春天有什么特点？
生：春天烂漫无比。
师：春天为什么会烂漫无比？
生：（因为鹅黄色的嫩叶、青的草、绿的草、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，装点着春天。）
（2）你们看到过“赶集”的情景吗？它有什么特点？
生：赶集时人很多，很热闹。
生：赶集时人们有先有后，陆续来到集市上。
师：春天的花草与赶集有什么联系？
生：春天的花开时，也有先后。它们聚拢在一起，也很热闹。
师：谁能说说“赶集”在文中的意思？
生：赶集在文中是指许多花儿赶在春天开放，许多草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天热闹非凡。
（3）出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”这些景物，与“飞来一只只机灵的小燕子的画面比较一下，你有什么感觉？可以用哪些成语来描述？
生：有了小燕子的春天充溢了生机，可用“莺歌燕舞、桃红柳绿、鸟语花香”来形容。板书：习性：追赶春天
（4）你能美美地把这段文字读出来吗？指名朗读。
四、课堂小结，巧设铺垫。
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、同学自谈体会。
生：知道燕子是什么样的。
生：知道燕子喜欢什么，感受到燕子为春光增添了许多生趣。
3、你还想知道什么？
4、下节课俺们将继续学习，欣赏燕子美丽的舞姿。
第二课时：
一、学习第三段
　1、师：燕子的外形真美，老师已经迫不及待想领略燕子的其它美，你们想吗？
　2、请细细品读第三节，划出你认为表示燕子美的句子，再多读几遍，想想你能体会到什么？然后可以与同桌交流。
　3、同学自由朗读同桌交流。
　4、讨论：　在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。
　师：这是一个长句子，你读懂了吗？
主要写燕子飞到高柳下。其它词语呢？写出了什么？
“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快有轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出恶劣燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。
　“掠过”你体会到什么？
“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。你又体会到什么？
　　比较句子：
　　假如把这句子改成“燕子飞到高柳下“，你们还有这种感觉吗？你们的脑海中还有这飞姿优美的小燕子吗？
　　因此，俺们在写文章是一定要把句子写具体，写生动，文章才有味道，大家才爱看。B还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。小圆晕是什么？为什么不用小圆圈？“晕”和“圈”有什么不同？
　“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
　那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！让俺们再读这句话，领略这其中的美。
二、学习第四段
　1、刚才俺们欣赏了燕子飞行之美，那么停歇时的燕子又是怎样的呢？请你读读第四段，你最喜欢哪些句子？并与同桌交流一下，说说你喜欢的理由。
　2、交流：
　　估计：
　A 有几队燕子飞倦了，落在电线上。
　（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。）
　B 嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
　师：为什么用痕，不用根？
（电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。）
　为什么天空不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”？
　同学
　师：是颜色浅？是蓝得透明？是天空也充溢活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。这就是俺们祖国语言的魅力。
　 C 这多么像正待演奏的曲谱啊！
　这指什么？远远看上去落在电线上的燕子连同电线，像五线谱。俺们来看看曲谱是怎样的？你体会到了什么？
　　大家想一想，这会是一首什么样的正等着俺们去演奏的曲谱？
　　师：这节课俺们学习了课文第一、三、四段，领略了燕子外形之美，飞行之美，还有停歇在电线杆上时的音乐美。怪不得画家画春天，少不了燕子，作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以说，假如少了燕子，春天就会失去一半的美。让俺们饱含神情，再次齐读这三段，把可爱的燕子，把美丽的春天留在俺们的脑海里，随同俺们生活的每一天，使生活更有生机，更加绚烂！
三、课外延伸
　　通过这篇课文的学习，俺们知道了燕子的外形，飞行时的美姿，停歇时的音乐之美，关于燕子你还知道写什么，可不可以把你课外找到的资料与小朋友共享？
　　同学们，让俺们维护燕子……
　　以《俺是一只小燕子》写一篇短文。
　　板书：
　　　　　　春光　飞行
　　　　　　　　美
　　　　　　外形　停歇

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《燕子》教案3
【录像】
（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）
生：俺们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？俺从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：你问得非常好，这可能是俺们大家心中一起的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，俺们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？俺也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的同学脸上由好奇转为好大的失望）为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，同学的眼睛里顿放光彩）俺想，俺们大家一定能够解决这个问题的。（同学又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，同学果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）
（讨论后，同学汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，俺现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：俺们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的同学仿佛忍不住了——“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种解释还不能说服大家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离俺们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了俺们眼前的针线一样。那么细，假如不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？俺们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生：俺们也是这样理解的，但俺们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，俺们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样醒目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。
师：听了大家的发言，俺明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如俺们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，俺们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（同学点头）但假如再仔细地看，俺们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是俺们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：俺明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，同学把这句话、把“几痕”读得极有韵味。）
【反思】
同学主体意识的树立，同学主动学习习惯的养成，实现了同学能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对同学的问题，作为同学学习伙伴的老师，与同学平等对话，让自身与同学站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与同学“亲密接触”，融入同学的学习之中，营造氛围，激发同学探究问题的兴趣，使同学投入地读、专注地思。在读、思中，同学找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，发生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据同学的学情，进行了必要的引导——让同学开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，同学在悉心倾听中发现他俺见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新考虑，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。
而师生之间，就正如《被压制的教育学》一书中写道，“在平等对话中，同学的教师和教师的同学不复存在，代之而起的是教师式同学及同学式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被教，同学在被教的同时，也同时在教。他们一起对整个生长过程负责。……这里没有谁教谁，也没有自身教自身，只有从头至尾在相互地教。”