苏教版四年级下册《特殊的葬礼》教案及课后反思板书阅读

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《特殊的葬礼》教案1
俺写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下
（1）指名读――齐读
（2）你怎么认识的？（俺通过预习认识的）
你是今天才认识的吗？（同学：这个字是人死了，灵魂升天了。）多种渠道学语文，真了不起
2.下面俺们组个词语。“板书：葬礼”
（1）知道葬礼是什么意思吗？
（2）师生交流
【引导同学进行认字。许多的知识同学因有能力存在，所以教师注意要真正地触发同学的认知。】
3.老师再写一个词语“特殊”
（1）这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读
（2）齐读“特殊”、葬礼
（3）再读课题
4.看到这个课题你们有什么问题？
（1）有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？
（2）由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。
【以课题入手，让同学学会分析，学会去质疑。】
二、新授
1.同学初读课文。
2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？
（1）同学说：一开始俺的问题是为什么是特殊的葬礼？
同学说这个葬礼为一条瀑布举行的
还有原因吗？（巴西的总统在主持这个葬礼）
说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。
特殊的理由是
（2）同学说：俺的问题是这个葬礼为谁主持的？
（3）出示“塞特凯达斯”
指名读――齐读
出示“菲格雷特”
（4）小结：
【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，俺个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】
3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？
（1）同学说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的局面
同学说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
同学：现在的瀑布的样子
同学：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。
（2）王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
教师板书：
一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日
一幅是现在的瀑布的样子 板书：今朝
【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让同学去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于同学的脑海，是否有些勉强？】
4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
（1）师生交流
同学说；气势澎湃的瀑布（教师点评）
同学说：令游客流连忘返的瀑布（教师点评）
你能不能通过你的朗读把这个令人流连忘返的感觉给读出来。
课件出示：图文结合
还有水能读读
（2）在你心中还是一条什么样的瀑布？
同学说：“庞大”的瀑布
请你读――指导朗读
（3）在俺心目中这时一条气势很大的瀑布。
指名读
还有哪个同学通过朗读让俺们感受瀑布的咆哮？
再指名读
（4）这是一条滔滔不绝地瀑布。
指名读（读出滔滔不绝的感觉）
（5）这是一条一泻千里的瀑布
指名读――指导朗读
【教师抓住各个角度去理解“昔日”瀑布的形态、声音……用意是让同学能够多角度地发展自身的语言。当然，教师不能忘记所得的最终要注意文本的充沛利用。】
5.在这个段落中，哪一个词语最能概括这条瀑布？
（1）同学说：咆哮
（2）同学；雄伟壮观
（3）正因为它是咆哮的，令人流连忘返的，所以说它是雄伟壮观的。
（4）教书板书：雄伟壮观
（5）想不祥看看这雄伟壮观的局面？课件出示
（6）想说什么吗？不要说，咱们读出来这雄伟壮观的景象。
（7）齐读课文第三自然段
（8）让俺们再来看看这条瀑布，回味一下描写的语言，想想你们会怎样赞美它呢？
同学：此景只因天上有，人间哪得几回闻
【这里教师引导同学对“雄伟壮观”的理解有了一个深层次的探索。】
6.请大家读读课文，猜猜看老师想问什么问题？
（1）同学自读课文
【让同学“猜”教师的提问，主要是想让同学自俺去提疑，然后去考虑，最终达到解决问题的能力。但是教师在操作的过程中，没有准确地利用好这点资源，在语言的表述上还应该有一个“修整”的过程。】
（2）理解奄奄一息
（3）塞特凯达斯瀑布变成奄奄一息的原因是什么？
7.请大家默读第四小节，看看原因到底是什么？
（1）同学自读课文
（2）同学：瀑布周围的工厂浪费水资源，沿河两岸的森林被砍伐了。
（3）同学说：老师可能会问，游客们再次来到这里会不会还会流连忘返？
看一下书就知道了，考虑考虑就知道了！
（4）同学说；游客们看见现在的瀑布的样子，它的心里会怎样想？
瀑布可能说些什么？写下来，写在书上的空白处。
师生交流
同学说：你们这些浪费俺的人会遭到报应的
同学说：真是今世不如往日，人们随意砍伐数目，使俺想生命垂危的老人就快消亡了。
同学说：人类应该维护俺才对，俺给人类带来了欢乐，可人们……
（5）想不想看看现在的画面。（课件出示）
现在想说些什么呢？
同学说：你们将来的命运会和俺一样凄惨
（6）同学们刚才猜的问题都是对的，大家不但会问问题，而且会解决问题真了不起。
三、下课
【教师的整个设计是清晰明了的，用意也是清晰的。俺个人有以下几点考虑：1、教师的上课语言是否过于随意了？不够严谨？2、整个教学过程中，对于“重点、难点”的目的在教学的过程中是否还应再明确些？3、有好的公开课教案（如“猜”问题），是否可以做得更精致些？】

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《特殊的葬礼》教案2
课前预习：
1、 自同学字，想一想：用什么方法能又快又牢地记住这些生字。
2、 划出自身不理解的词语，并选择合适的方法理解。
3、 你认为哪些句子很有韵味，请划出来，并写出自身的阅读感受。
4、 你认为学习这篇文章需要研究哪些问题，请写出来。
5、 这篇文章哪些小节在描写上形成了鲜明的对比？找一找对比描写的词句。
6、 结合调查邮城河流污染及整治情况。
第一课时
一、揭示课题，读题明意。
（师板书课题）
师：今天俺们一起学习《特殊的葬礼》，请同学们拿出笔和老师一起写课题，注意“殊”、“葬”的写法。
师：谁能根据自身的理解来读课题？
生：读题，强调“特殊”二字。
师：大家听出来了，你认为题目中“特殊”两个字很重要。谁再来读，读出和他人不一样的理解。
生：读题，显示出庄严的语气和神情。
师：你是用心读出了自身的感情，真好！俺们一起读课题。
生齐读课题
二、学习字词，交流方法。
师：现在请同学们读一读本课生字词，看谁预习的认真。
出示：菲格雷特总统　　水帘　　枯竭　　昔日 慕名　　预测　　下旬　　教授　　骄傲
号召　　滔滔不绝　　雄伟状况　　流连忘返　　不辞而别　　奄奄一息　　失望离去
师：先请大家读字词。要读准加点字的字音，并注意这些字的字形。
生：读字词，并注意读出情感。
师：说一说自身理解了哪些词语，是怎么理解的。
生：俺理解了“不辞而别”，意思是“大瀑布在没有向人们告别的情况下消失了”，俺是联系上下文理解的。
生：俺理解了“奄奄一息”，意思是“气息微弱，生命垂危的样子”，俺是查字典理解的。
师：“奄奄”是什么意思？
生：是指气息微弱。
师：你说得很准确。
生：俺理解了“慕名而来”， “慕”是指“仰慕”，“名”是指“名声”， “慕名而来”就是“人们仰慕大瀑布的名声而来观看它”。俺是先理解词语中重要字的意思，再联系上下文理解词语的意思。
师：同学们，理解词语有时需要去精心推敲词语中每一个字的意思，这样就能透彻地理解词语的意思了。
生：俺理解了“流连忘返”，是说舍不得离开。俺在课外书中经常遇到这个词，所以俺就明白了它的意思。
师：同学们学习词语的方法真多，而且学得非常好，老师为你们有这样的自学能力感到高兴。
三、提出问题，一起探究。
师：初读了这篇课文，你认为需要研究哪些问题？
生：塞特凯达斯瀑布是怎样逐渐枯竭的？
生：为什么总统要亲自来主持葬礼？为什么说这次葬礼是“特殊的葬礼”？
师板书：总统主持葬礼
瀑布逐渐枯竭
四、研读课文，领悟中心。
师：同学们，你们很会读书，提出的问题值得研究，俺们先来读课文3——5小节，找出描写塞特凯达斯瀑布变化的词语。
生自由读书。然后汇报交流。师板书：
雄伟壮观 流连忘返
奄奄一息 失望离去
师：同学们，此景只应天上有，人间哪得几回见。俺们一起来欣赏塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观吧。请自由读第三小节，考虑哪些词句让你感受特别深刻，并动笔写写自身的感受。
生自由读课文，动笔写自身的阅读感受。
师：俺们现在来交流各自的阅读体会。
生：俺觉得“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”写出了瀑布非常雄伟壮观的气势。
师：是呀，这三个词连在一起很有气势，把你的这种理解读出来好吗？
生读：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”。
生：“更是”写出了大瀑布在汛期雄伟壮观的样子难以用语言描述。
师：你是个会读书会考虑的小朋友。
生：俺谈谈自身对“人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返”的理解。大瀑布太迷人了，俺在连云港看过花果山水帘洞的瀑布，样子很好看，也很壮观。俺当时看到这样的瀑布真舍不得离去。
师：花果山水帘洞的瀑布的确很美，可是它又怎能和塞特凯达斯瀑布相提并论呢？这里把大瀑布比成什么，为什么要这样写？
生：作者要告诉俺们大瀑布的样子像水帘，很壮观、很美丽。
师：人们面对这样的水帘会说些什么或做些什么？
生：大瀑布真是太壮观了，这是大自然给俺们的珍贵礼物。
生：俺终于看到梦寐以求的大瀑布了，这壮观的气势会永远刻在俺的记忆里。
生：游人会情不自禁地吟出这样两句诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
生：外国人会吟出中国的古诗吗？
生：俺想那些懂汉语的外国人和中国游客会说出这样的诗句。
师：想象合理。
生：有些游人会坐上小船，在瀑布下体验被水流冲击的快乐。
师：那样的感觉一定是无限美妙。
生：俺想有些游人自身会即兴吟诗来赞美塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观。
师：谁来读一读第三小节，把自身的感受送到文字里，读出韵味来。
指名读课文。再齐读课文。
师：大瀑布的美丽已深深地印在了俺们的心上，可有谁想到，这一切，俺们再也看不到了，它已成了人们记忆中的一个美丽的梦。现在的大瀑布又是一幅怎样的景象呢？请同学们自由读课文第5小节，划出感受深的词句，写出自身的体会。
生自由读课文，动笔写自身的阅读感受。
师：老师看到同学们学得很投入，谁来说说自身对一些词句的理解。
生：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人奄奄一息，等待着最后的消亡。”这句话写出了大瀑布快要枯竭了，它很痛苦。
师：这里的“无奈”说明什么？
生：说明大瀑布是被逼的，它不想这样，大瀑布是被那些破坏它的人害成这样的。
生：大瀑布多么希望自身还能像以前一样雄伟壮观啊，是那些乱砍乱伐、滥用水资源的人让它走向死亡的。
师：作者为什么把大瀑布比成“生命垂危的老人”？
生：说明大瀑布的生命已无法挽回了。
生：说明大瀑布已奄奄一息，马上就要离开这个世界了。
生：俺觉得在作者眼中大瀑布是有生命的，作者热爱大瀑布，现在大瀑布要离开人们、离开这个世界了，作者感到非常惋惜、非常痛心。
师：你透过文字看到了作者的内心情感，是很会读书的表示。
师：谁来读一读这句话，读出自身的感受。
指名读，齐读。
师：那些慕名而来的游人看到这样的情景是怎样的表示呢？谁来读最后一句话。
指名读。
师：就像一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲故事，与你在夜幕下数星星，可突然，他的手一滑，他快闭上眼睛了远去了。让俺们一起来感受这位老人的无奈与悲痛吧，齐读第五小节。
生：齐读。
师：大瀑布为什么会逐渐枯竭的，请同学们完成填空题。
出示：因为＿＿＿＿＿因为＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿＿。
生：因为瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源；因为沿河两岸的森林被乱砍乱伐，造成了水土的大量流失。所以大瀑布逐渐枯竭了。
师：大瀑布枯竭后人们又是怎么做的，总统为什么要来主持这次葬礼。下一节课俺们再讨论。看课后作业，并请同学们认真完成。
出示：观察高邮城万金路旁的小河，并请家长对小河以前的状况作些介绍。

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《特殊的葬礼》课后反思3
《特殊的葬礼》一课是一篇关于环境维护问题的记叙文。教学后细细想来，发现还是有所收获的。总结如下：
一、“学成于思、思源于疑”。课题是文章的眼睛。提示课题后，让同学说说“ 葬礼”是什么意思？再说说通过预习赞礼特殊在哪？“有些问题不用老师讲，你自身就能读懂”，意在激起同学探究的欲望和阅读的兴趣，这样不但能体现同学的主体作用，而且有利于调动同学的思维和学习的积极性。同学理解词语，向来是一个难点，老师假如脱离了课本的语言环境，光让同学去理解词语，那么到最后，同学只能学会所教的，根本谈不上举一反三，掌握解释词语的方法了。教学时，俺让同学把自身预习的词义讲一讲，脱离了课本的语境，这个环节显得生硬。
二、俺抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养同学想象能力、语言表达能力及创新能力。“新大纲”指出：“要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观地气势。俺让同学阅读时，找出文中表示瀑布雄伟气势的词语，如：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等，之后，再让同学有感情朗读。笼统的语言文字变得形象起来，同学展开了想象的翅膀感受瀑布的澎湃气势。“眼前出现了一条奔腾而下的瀑布”“这真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’呀！”
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，俺要同学朗读课文，体会感情。并出示文中插图，引导同学边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受？你会说些什么？同学仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，同学纷纷发表自身的见解。通过想象，同学将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
三、解读文本，用好教科书，落实课程规范的基本目标是俺们的“保底”工作。俺们要逾越教材，先得立足教材，用教材发明性地进行教学。那如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，同学要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。俺深挖教材，通过大量的言语实践，如用“因为……又因为……所以……”说一段话，练写演讲词等，使同学进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。从“整体掌握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。
四、一谈到言语实践，很多人会想到训练。语言训练和言语实践的区别在哪呢？训练是枯燥的、机械的、被动的，而实践是主动的、有挑战性的。它们最大的区别就在于实践过程中是否有积极的情感体验。
联合国教科文组织曾在2000年的年会上提到一个课例。该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听，黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持，闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱轰轰地闹了一节。最后老师才叫同学拿出历史书，叫同学们回家自学“种族歧视”一节。这是一节会让同学终身难忘的课。同学在这种不公平和待遇中，同学有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。这就是积极的情感体验。用这种方法教“种族歧视”，不由让人拍案叫绝。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发同学兴趣，推进课堂发展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了所有的人文信息。疏于语言文字的理解、揣测、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话，同学领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而发生表达的激动。俺们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。
“给同学多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是激qing燃烧的动感地带，是他们求知、发明、展示自俺、体验胜利的平台，是同学生命生长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于教师是否给了同学足够大的平台。