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认识与理念是决定行动的思想。洞悉社会和教育现象，透视教育的本质。在这里将回答我们为什么要搞德育综合实践课程改革，搞什么？怎么搞？出现了哪些问题？如何解决的？等问题，以期唤起教育的觉醒，修正我们的教育行为。现做如下汇报，希望各级领导和教育工作者批评指正。
一、试验背景：
1、社会层面
人从动物进化而来，或多或少地遗传了动物的“兽性”，教育就是修正这种兽性的有效途径，是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的系列活动。教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。人们生活需要具有谋生能力，国家建设需要具有创新意识的劳动者，社会的和谐进步和发展需要品德高尚能力卓越的引领人，所以我们必须刷新对教育的诠释。脱离社会实际的教育是病态的教育，降低服务于社会发展能力的教育必然弊端横生，导致家破国衰社会没落以至于人类自我灭亡。
2、教学对象
学生是一块土地，不长苗必长草。我们的教育要学习“大禹治水”，以疏为主，通过健康活动作为正面引导的方法，占用学生的休闲时间，消耗其过甚精力，转移其兴趣，在这方面投资人力财力比我们加强站岗放哨升高院墙作用要好的多，即管住其身不如关注其心。
目前学生大多都是独生子女，其特点为：思路开阔，头脑聪明；专横跋扈，缺乏合作；家庭富有，缺少温情；自私自利，感情脆弱；盲目攀比，安于享受；目标模糊，缺少动力。所有活动，学生只停留在“过家家”式表面热闹好玩，缺少督促，没有恒心，动脑动手能力差，对事物“所以然”没有思考的习惯，无法把学生兴趣落在实处。
3、客观条件：
一方面，我校实践课程探索早起步晚，硬软件条件很差，师资力量欠缺，摸索的过程艰维而缓慢，课时分布零散，过分夸大安全无限责任使实践活动缺少活动时间和机会，达不到预期效果，对学生的评价缺少实践课程所涵盖的素质发展方面的因素，一般老师家长都停留在应试教育惯性下，认为实践活动是无关痛痒的游戏式“副课”，没有认识到该课程是各学科的整合、延伸和应用，通过学生的实践认识、感悟反思其主观能动性反作用发挥于各学科所起到的重大作用。
另一方面，我校地处山区小镇。谷地，山清水秀，气候温暖，山水相抱，形影相依，是大自然诗情画意在这块土地上的无私奉献；山区，峰峦叠嶂，雨量充沛，葱茏连绵，云雾缭绕，属造物主风骚青春在洵河水系的自然展示；得天独厚的自然地域广袤肥沃，孕育了富饶的物产，是矿产、野生动植物的摇篮。
人生就是一个赛场，每个人都有梦想；让星星点燃希望，让知识武装头脑，让智慧成就未来。群山逶迤，林海苍茫，阻断不了我们成就的步伐！要改变江口人端着金饭碗讨饭吃的现实先从教育抓起。
二、探究足迹：
岁月如歌。教育要同生产劳动相结合，综合实践是旧杯装新酒，不是我们目前教育的专利，我们早期基础教育成功的重要构建部分就是以此为基础，才有中华人民共和国欣欣向荣的今天。江口中学综合实践课程八年孕育三年诞生，一路风尘。几年来晓筹夜谋，多少个日日夜夜寝食难安，上下求索，应试教育，当头棒喝。其间多少艰辛，使人感慨；多少成功，令人钦慕。
（一）发展概况
1、丽阳挥洒万物壮，八面来风净蓝天
今天，谁掌握了教育，谁就能在新世纪竞争中处于战略的制高点，谁培养出适合时代发展的优秀人才，谁就能在经济竞争中立于不败之地。实力竞未来，面对新的形势。领导重视是改革的前提，我校领导临风而立，宁陕县文教局党政领导亲自指挥导航，形成了各部门“同唱一首歌，合奏一支曲”的良好氛围。我们可以无愧地宣称：示范校之梦不再遥远，全校师生将以昂扬奋进的姿态，迎着世纪的风云，和着时代的节拍，一步一个脚印地奔向新的目标。
2、细雨润花子午路，百舸争流壮洵河
自2001年起阮英强老师就着手探讨综合实践课程开发，在校委会的帮助下06年初步具备雏形，由于应试教育一路高歌，所向披靡，师生迫于压力热情不高，点滴效应较多，阻力很大。岁月积淀起希望，时至今日，阮英强老师在县局领导关怀下，校委会支持下，全校老师协助下，一手抓实施，一手抓制度，根据不同年级，不同班级，不同层次，不同的爱好，有针对性地开展了内容系列化、方法科学化、途径多样化的综合实践活动，涌现出一批优秀辅导教师和特长发展的学生。通过实践教育，夯实了学生人生发展的基础，使广大学生在一点一滴中建立起自信的未来。
3、汗水铺就金光道，风雨不歇绘彩虹
近八年来，我校综合实践课程以“贴近社会、融于生活、介入生产、走向科技”为目标，对课程设置提出“实践出真知”的发展战略，从试点到普及，从个人到整体，从“管”到“引”，倾其全力，大胆尝试，其科技发明创造得到多次省市级奖，建立有矿石、野菜、高山鱼等标本，玩石根雕盆景等艺术展示、科技发明成果等展室，特别是有色金属矿产是江口重要产业，矿石标本成为江口中学的一道靓丽的风景线，无不透出当代校园特有的风韵，优质教育资源的整合，拓宽了育人途径，丰富了育人的效果。为使综合实践教育这颗镶嵌在子午栈道的明珠，放射出更加耀眼的神采，我们将以现代化的步伐，奔向综合基础教育顶峰。
4、实践的阵地，延伸的希望
“综合实践活动课”以学校为阵地，乡村为依托，家庭为基础，纷纷组织学生走向自然，深入社会，让满怀激情的学生们融入到这一火热的实践中去，体察民情，了解乡情。在体验中探索，在实践中提高，磨练了意志，锻造了品格，提升了境界。还追寻春天的孩子们，一个烂漫的年华，把少年的黄金岁月渲染得更加绚丽多彩，这已成为我校教育活动中一抹炫目的亮色。活动前有详实方案和自编教材，活动中有数据记录，活动后有活动纪实和评价，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，一份份纪实凝结着师生的智慧和心血，这片新辟的沃土给学生带来了勃勃生机。英雄草莽，栋梁寒微。我们是芸芸众生中的普通劳动者，赖以敢于在风口浪尖上拨云弄雨的超常胆识和锲而不舍的奋斗精神，挖掘教育资源，自力更生，艰苦创业，创造了奇迹、创造了历史，永远激励着后来者的前进步伐。
（二）具体实施
1、课程概况
忆往昔“创业艰难百战多”。石根产生灵感，秦岭资源丰富多彩，尝试延伸各领域试验，浮躁浅薄，难以深入，道路崎岖，逆流而上，几经流产。
“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”。如今学校种植基地10余亩，试验基地面积120㎡，参与学生600余名，辅导教师20名；成为宁陕县农村初级中学规模最大、实力最强的综合实践课程试验摇篮。
2、教学与管理
讲桌三尺，吞吐秦楚风云；粉笔一支，指点子午河山；半部《论语》，培出桃李芬芳；满腹经纶，点燃青春的希望。如今综合实践科研之风、教育理念改革之风、道德品质倡导之风，形成学校的优良学风，使校园沉浸在一片和谐之中。
⑴课程设置：实践形成初中生的问题意识、探究意识、参与意识、合作意识和实践意识与能力，在江口初中阶段也许没有得到“急功近利”的成效，但是可以对学生的成长起到“授人以渔”的效果。
自编选修校本教材共十八章达300万字（无资金没有印刷）
第一章 宁陕行政区域和经济发展
第二章 宁陕经济资源分布介绍
第三章 农村种植生产加工技术
第四章 农村特种养殖技术
第五章 盆景制作技术
第六章 根雕根艺技术
第七章 奇石玩石艺术
第八章 标本制作
第九章 道德修养与人的成长
第十章 矿产基础
第十一章 农村机电基础
第十二章 圈养 种植 沼气小型循环经济模式
第十三章 中医基础与秦岭药材野生产品的开发和利用
第十四章 环保与污染处理探讨
第十五章 艺术与技术
第十六章 科技创新创造发明的思维方式
第十七章 创业必修
第十八章 国学精髓指导
⑵组织线索：主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。
⑶分布状况：
一个重心：学生都得到发展
两个板块：上半年----阳光春天；下半年----金色之秋
三个层次：研究性课题，应用性课题，普及性课题（科技普及知识、劳动意识培养、道德教育 ）
四个项目：科技空间 子午漫步 标本制作 奇石异根
科技空间（理科）：农村科普知识以印刷手册为主，面向全体学生，人手一本，分册进行，广为传播，逐年充实，旨在服务于当地农村经济社会；应用型课题为主攻方向，用好每学期的14课时做重点讲授，全体学习，重点培养，分组实施，立竿见影，一出成果立即应用于生活生产实际；研究性课题仅只是让学生开阔思路，启迪智慧，学会终生学习，掌握探索研究事务的方法，“授人以渔”，做好“点播实验”，发挥聪明才智，锻炼学生创造性，让学生将来可能成为“牛顿”或“爱迪生”。（回答：什么――怎么样――为什么――如何解决。操作流程：问题提出――设计思维方式——基础实验——总结反思——修正实验――设计定案——投入实际检验）
子午漫步（文科）：调查了解子午栈道上的一颗明珠――江口，我的家乡。内容涵盖其历史沿革，人文地理，民俗风情，经济发展，日后出路等等，主要以校刊校报形式出现，成熟后汇编成“江口镇志”，在研讨汇编的过程中陶冶学生情操，教育学生热爱家乡。如：故事，传说收集整理，感受江口新变化，“赌文化”与“酒文化”的产生和发展以及对自身和社会产生的负面影响，目前学生自身现状和社会发展需求之矛盾解决方案探讨，江口经济发展出路思考――“两头经济”（木头、石头）发展与转型，站在秦岭看世界等等内容。先在班小报上交流展示讨论，条件成熟再规划板块，创办校报。
标本制作（生化）：我们不是生物研究单位，不是为做标本而做标本，主要是通过动手动脑这个手段培养学生认真的态度和缜密的思维，达到研究具有经济价值的山野物产，将其推向市场，为培养新型农民做准备。内容包括：药材，动物，矿石，树叶部分标本，包含其基础必修课程（1课时，标本的制作工艺），综合性提高实验（1课时，具体操作），设计性创新实验操作（1课时用动植物来创造一副立体画，需要构图、布白、章法等知识，另外需要对研究对象思考：有何经济价值，市场如何，怎么运作市场，自我参观调查食用菌基地、矿山生产、药材收购等社会企业）。
奇石异根（艺术）：旅游产业是我们作为“西安后花园”的主导绿色产业，西安成为直辖市后，江口的旅游业必将得到很好的发展。配套旅游产品是我们目前的空白，奇石、异根、盆景、工艺品、园林艺术等，其制作的加工工艺必须让有兴趣的学生初步掌握，其艺术手法，和创造思维需要得到渗透，在其得到经济回报之时，培养学生品位。
五个结合：课内外结合、校内外结合、师生结合、学科结合、班级结合
⑷宏观架构
见附图：
（5）选择原则
实践性原则：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
开放性原则：综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
自主性原则：综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。
生成性原则：综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。具体操作如下：
a．尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，设立爱好分组，打破班级，建立纵向体系，兴趣一致，形成氛围，互相探讨。
b．体现每一班级的特色，以课代表负责制方式结合班委会组织实施，突出重点。
c．反映学生所在每一村镇社区的特色，分乡镇村组织课外活动单元，探求当地特色产业和发展项目。
d．合理利用教育资源，引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
（6）保障措施
a、了解学生的爱好，激发兴趣，全体学习，重点培养，班级不同，研究各异，兴趣选修，不搞一刀切，更不能将劳动技术和信息教育、乡土内容取代实践课程。小组打破年级按兴趣爱好设立，高年级带低年级，代代相传，接力不停，滚动延续；
b、做好五个联系，得到大家认可；
c、评价体系逐步形成；
d、牺牲我课余休息时间，注意教学的全面性和机动性；
e、为避免上述指定领域的研究单一化、成人化，呆板枯燥，学生的问题意识缺乏孕育的空间，可以在不同班级和实验小组自我提出非指定领域的问题分别研究。
(7)组织形式
a、小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。第一学期“金色之秋”先开展：动物标本、植物标本、矿藏探索、奇石收集、根雕艺术、农村机电、手工制作、科技发明、民间传奇故事收集整理等小组；第二学期“阳光春天”继续追加开展：书法、篆刻、模型、乐器、体育、盆景制作、子午古道文化调查及人文景观考察、食用菌种植技术探讨、手工藤编、农村经济发展探讨和野猪娃娃鱼养殖等小组，按照兴趣自主选择，分组进行，有些是第一学期的深入和延续，有的是新开小组，虑及精力和时间每人至多只能选三项。
b、个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式，但是虑及“安全重于泰山”还是尽量不做为好。
（7）综合实践活动课程的时间分配
初中阶段的综合实践活动在时间安排上，以一个学期为单位，统筹安排综合实践活动课程的课时。每学期综合实践活动课程的课时是每周2课时（包含校本1课时），建议将综合实践活动在实践上予以统筹安排，进行有效整合，克服课时分配过细造成课时资源浪费。
综合实践活动的设计与实施，采取活动项目的方式实施。研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目，根据研究课题的难易程度，安排不同的课时；社区服务和社会实践每学期进行2-3次活动；劳动与技术教育可按集中或分散的方式，统筹安排课时。
（8）综合实践活动的管理
a、学校对综合实践活动的管理
校委会从组织建设、人员建设和制度建设等软件方面和设施、场地等硬件着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，我们虽然设立了具体研究人员，但是没有协调综合实践活动的专门机构和领导，对保证综合实践活动的有效实施有一定的困难；制定相应的规章制度，给予综合实践活动一定的政策支持。另外，校委会要做好观念转变，不要以为此项教学工作占用了学生大量时间，在“主课”上没有时间保证，导致学科成绩下降。其实，没有什么比学生感兴趣后再回过来搞好学科学习更重要，学生不会因你着急学习成绩上不去，而改变其拖沓倦怠的行为和不情愿学习的被动习惯。
b、开发利用当地多种教育资源
综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。我校地处山区，交通不便，信息闭塞，但是有充足的矿产资源和野生资源，加之党中央三中全会后对农村经济发展有重大举措和宁陕县对当地经济发展的开放政策，所以我们须因地制宜、因时制宜，拓宽课堂和学校的空间和途径，研究和分析地方和社区的背景和条件，挖掘、开发与利用地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色，落实课程计划的要求。积极创造条件开发信息化课程资源，站在江口看世界，拓展综合实践活动的实施空间。
若干年后我们还要发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。
c、教师培训
教师培训是综合实践活动有效实施的关键，在通过感染、沟通、培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持课任教师研究综合实践活动的实施规律，来提高开发与实施综合实践活动的能力。
d、案例：矿产项目（该章教材近4万字）
“既要金山银山，更要绿水青山”。群众的生活、社会的生产、环境的生态三者矛盾如何解决，是摆在我们面前的一道难题。绿色矿产是宁陕县提出的经济发展项目之一，我们既要合理利用家乡资源，也要保护自然环境。于是综合实践活动的主题“宁陕矿产”应运而生。旨在让学生了解家乡矿产的发展和及其有关知识，培养学生热爱家乡的思想感情；让学生养成良好的环境保护意识，明白国家退耕还林举措的重大意义，培养社会责任心和责任感，同时激发学生求知欲望，培养对自然学科主动学习的应有热情。
地面矿产分布状态是利用相关的技术手段和方法，对地壳浅表层综合勘探研究，进行矿产科学地评估。因此必须系统学习相关专业知识，属于理工大学专业理论，如地质学、构造地质学、地层学、地貌学、矿床学、岩石学、岩石力学、结晶矿物学、古生物学、地史学、地球物理、地球化学、遥感技术及勘探方法等等为前提，结合实际勘察经验才能有效把握矿产的形成条件和分布规律。
目前，受限于我们初中学生的知识水平，对矿产认识不可能系统研究，这里只能介绍一些科普类相关常识，或许对同学们及其家长有些帮助。同学们如果对此有兴趣，必须学好目前的各基础学科，升学高中考试迈步入大学门槛，才能获得系统学习的机会，才能实现你的理想。
【课例】 《第十章 矿产基础》教学设计----阮英强
活动过程
活动一：以现代工业和航天科技画面，精美矿石晶体图片为背景伴着音乐《高山流水》欣赏导入。（目的：吸引学生，初步形成对矿产用途的直观感受，激发学生的情趣）
活动二：学生接触矿石，获得感官认识，评述对矿的了解，相互沟通对矿产的认识。（目的：让学生分析矿的颜色、品种、产量、分布、用途等，提升对矿产的理性认识）
活动三：由宁陕矿产的资源分布和利用，导出《宁陕矿产》课题，按课前的小组分工展示各小组收集矿石标本、图片、纪实性考察报告等成果。（目的：全员参与，自主探究，激发兴趣，体现合作交流）
活动四：小组代表上台展示本组成果，形式以文字、图片、视频、数据和实物为主。（目的：体现学生成果价值，展示个组成员能力智慧和合作精神；培养学生热爱家乡的热情和自豪感）
活动五：了解探讨宁陕矿产选矿工艺。（目的：引导学生认识家乡的选矿工艺流程，引导学生了解选矿工艺基本工艺特点）
活动六：各小组根据自己组主题，体验、尝试矿石物理鉴别技术手法；展开矿产知识竞赛。（目的：学生自主尝试、体验矿石鉴别技术，特别是白钨矿的荧光反应，体会成功乐趣和失败的经验，了解矿产理论指导意义，理解对矿石鉴别技术和勘察开采技术的传承和发展）
活动七：学生作品展示评价，学生互评、自评，优缺点，得与失的探讨。（目的：学生全方位的体会、体验、收获、思考、改进、创新）
活动八：教师评价小结。家乡的矿石鉴别，家乡的矿藏分布、家乡的选矿工艺、家乡的矿山靠我们去开发、家乡的矿产危害靠我们去治理（特别是尾矿砂的潜在安全危害）。（目的：小结，引导学生热爱家乡情感，升华课堂教学成果）
3、评价体系：
(1）评价理念
a、整体观
综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
b、多元化
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
c、过程性
综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
（2）评价方式
综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
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发表于 2015-3-29 11:12:45
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