苏教版四年级下册《祁黄羊》教案和课后反思

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《祁黄羊》课后反思1
俺不是缄默的羔羊
——一堂“节外生枝”的语文课的启示
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表示了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚理想境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的“想”：
１、“俺看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
２、“看来只有祁午才干担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。
3、“。。。。。。俺压根儿就没有去想他是不是俺的仇敌或亲人。”
教学时，俺引导同学抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发同学的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于外表之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。
师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。
生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自身的杀父仇敌。杀父仇敌是让人不会忘记的。
生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。
生4：俺给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。
俺因势利导，引导同学进行朗读、扮演，巩固深化对课文的理解。同学自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”同学的思维一下打开了：
生1：祁黄羊可能在想，俺举荐儿子祁午会不会有人说俺偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，俺只能举荐了祁午。
生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！
正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：
　生：俺觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗：“。。。。。。俺压根儿什么也没想。”（“第三想”）
教室里一下子静了下来，俺也感到很意外。这是俺课前没有注意到的情况啊！稍作考虑之后，俺又把球踢给了同学，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。同学的积极性一下子被调动了起来。
经过激烈的讨论，同学共分成三派：
1、祁黄羊当时真的什么也没有想。
2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争， 但是最终， “公”战胜了“私”。
3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。
紧接着，同学又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、争辩。其中尤以持观点二的同学的表示最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不只想到被举荐者是自身的仇敌或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样，“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在俺们的心目中还是一样具有胸怀广博、不计前嫌、公私分明的光辉形象！
在不时的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有局部同学坚持己见。
暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！同学们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。
几点体会
教材：一个说不完的话题
语文教学的目的是让同学学会文本的解读与表达，通过文原本实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是知识的全部，勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的发明空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养同学语文素养的门坎。话题面前没有权威，“道之所存，师之所存”，甚至也没有老师、没有同学，只有对话者——对话的朋友、合作的伙伴。教师要利用好这个话题，发掘这个话题中的资源，迎来源源不时的活水，通过开放话题、延展话题、迁移话题、逾越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为同学追梦的乐园。
“杂音”：最美丽动人的音响
杂音也是一种音，正是杂音的存在，才可以看出乐音的优美。教室中就应该存在一分杂音、一分异质、一分叛逆。苏州市副市长、苏大博士生导师朱永新说过：“教育的叛逆就是教育的创新。”从这种意义上讲，一分杂音、一分异质、一分叛逆其实也意味着一分创新、一分逾越、一分优美的乐音！“杂音”排斥顺从于任何一位权威、创新就应该唾弃认同于任何一种正确答案、唾弃定位于任何一个特定的区域、唾弃信奉于任何一个保守的规则。美国南加州大学副校长Charles E Lane教授曾说过：“组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，防止组织走向衰退和死寂。”
争辩：课堂灵性飞扬的翅膀
争辩，相同的声音在这里交汇、激荡，使思想奔驰四海，飞翔云天；争辩，使不同观点在这里碰撞、闪光。没有争辩，就没有海纳百川的气势，没有争辩，就没有智慧火花在闪烁，就没有灵性的飞扬。争辩，还使许多寂静的生命被击活、愚钝的心灵被开启，使他们也焕发出生命的阳光，重新找到自俺。许多富有发明性的发现就是在争辩之中发生出来的，所谓“真理越辩越明”。争辩的同学会全身心地投入到自身的话题中去，不只要搜集论证自身的观点，还要时刻注意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自身的语言，用自身的话说出来，他们乐此不疲。争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，同学全身心投入的过程，他们获得的不只是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

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《祁黄羊》课后反思2
星期二俺上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于终年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇敌——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要优秀自身仇敌和自身的儿子。祁黄羊说：“俺只是想，朝中的人哪个有军事才干，可以担此重任，俺压根儿就没去想他是不是俺的仇敌或亲人。”故事表示了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简单，但怎样让同学来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上俺直接奔向问题的所在，让同学找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自身的仇敌这一点是同学们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，俺让同学充沛阅读了人物的对话，并考虑人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，俺让同学来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的同学分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时俺提出问题让同学来考虑：“同学们，俺们从祁黄羊想了想，郑重地说中俺们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自身的杀父仇敌时，你们怎么看待这件事？” 同学们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇敌，你看俺不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要优秀俺呢？你这个没良心的东西！扮演家长妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇敌解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？假如你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
接着让同学们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑优秀了与自身有势不两立的杀父仇敌——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。同学们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充溢争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自身的儿子，而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自身的儿子，而举荐了自身的仇敌呢？难道祁午的本领真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，同学们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背后里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此丰衣足食；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局动身，不考虑是他的仇敌还是他的亲人。
接着让同学小结：通过这件事可以看出祁黄羊在处置事情的态度怎样？同学们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……
最后，安排同学查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才干的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！

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《祁黄羊》课后反思3
　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，优秀他的杀父仇敌解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再优秀自身的儿子祁午接替他，表示了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的高尚品质。
于是在课堂上俺直接奔向问题的所在，让同学找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，俺让同学充沛阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导同学抓住文中的“想了想，郑重”，引发同学的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充沛激励和相信同学，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了同学自主、合作、探究的意识和能力。
教后，俺觉得设计时注意了提示语的重要性，并设计了相应的问题，但指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。由于经验尚浅，课堂上对自身所设计的在课堂上不能灵活地实施，同学的自主性没有充沛地发挥。通过这次活动，自身学到了很多，更激励俺要不时地努力提高自身的教学水平。