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北师大版《永生的眼睛》教案及课后反思板书在线
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作者:
admin
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2010-3-30 19:06
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北师大版《永生的眼睛》教案及课后反思板书在线
《永生的眼睛》教案1
学情分析：经过三年多的积累，同学学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自身对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
学习目标：
1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
2、理解课文内容，体会“假如俺们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处置信息的能力。
教学过程：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、同学自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集同学不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、同学默读课文，考虑：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的母亲、父亲和孩子在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“俺”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
又三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
2、同学浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自身的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：俺认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，俺懂得了协助他人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自身的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
生：现在有许多人都不愿意捐献自身的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。
生：俺在调查时很多人不接受俺的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，俺感受和体会到他们给予他人的是一份多么无私高尚的爱啊！
师：大家的发言令老师感动，你们经过自身亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？
生：俺的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。
生：俺认为人生最有意义的事就是能够协助他人。
生：他人的快乐就是俺的快乐。
师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让俺们有感情地读读父亲的话吧！（同学自由练读后指名读）
生2：俺认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充溢了阳光。
师：说得不错。让俺们一起读读写温迪的段落（9―15），再体会体会。（同学个人读后指名读）
师：再读读温迪和妈妈的对话，想想假如你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）
生：假如是俺，俺想俺会很害怕的，根本不会想到要把自身的器官献给他人。
生：俺想俺会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后俺会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。
师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱他人的心让人尊敬。
生3：读了这篇课文，俺最敬佩的是琳达，她能将自身父亲和孩子的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！
3．再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。
五、拓展延伸，整合信息
结合自身对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、建议书等）
课后反思：
教学时，为了更好地协助同学理解课文，让同学在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，同学自然会对琳达一家人发生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重同学的独特感受，在整体掌握课文内容的前提下，指导同学自读自悟，训练同学掌握关键，突出重点，整合、梳理自身获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让同学到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练同学搜集和处置信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，同学的能力会不时得到提高。
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admin
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2010-3-30 19:06
《永生的眼睛》教案2
课前聊天：
师：说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道俺是什么人？
生：是个名师。
师：是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师？
生：是有名的老师。
师：有名字的老师吧？（同学笑）
生：是非常著名的老师。
师：错了，俺不这样理解，俺叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？是不是这样啊。
师：有没有想问问老师什么问题的？愿意跟老师聊几句的有没有？（同学缄默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。（发过言的一同学举手）
生：你为什么不愿意有名呢？
师：俺就是没有名啊！当然名字中有一个。（同学笑）
生：老师，你为什么这样热爱学习呢？
师：热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？
生：热爱。
师：你看俺们俩一样，是好朋友吧？你叫？
生：陈鹏。
师：还是俺们当家呢！他也姓陈。很好，俺为你敢发言感到高兴。
师：像这样介绍俺们自身可以吗？你是哪里人？在哪里上学？叫什么名字？让俺们都认识你，好不好？（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩。这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。
生：俺叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的同学。
师：太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒，学习也很棒吧？（生点头）也很棒，太好了——谁再介绍一下？你姓甚名谁啊？
生：俺叫刘寒，也是金翰学校的同学。
师：哦，看来不是别的地方的同学。金翰学校的同学很聪明。
生：俺叫黄金杰，俺是金翰小学校四年级五班的一名同学。
师：讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。来，再讲一讲，谁讲？
生：俺叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名同学。
师：你看，她和俺也是当家，俺们当家讲得很完整。
师：其他同学呢？就不想让老师认识认识？
生：俺叫王海龙，是金翰小学的一名同学。老师你几岁了？（同学哄堂大笑）
师：俺心理年龄可能跟你差不多，俺的生理年龄是30岁。（同学笑）（转向一用笔计算的同学）你在算什么？在算是不是比你爸爸还要小一点？（同学大笑）那你应该管俺叫什么？（生：叔叔）来，叫一声。生笑着叫“叔叔”。
师：其他同学，你们还可以管俺叫什么？（生：老师）叫一声。（生齐：老师）很亲切，俺们可以上课了吗？（生：大声回答“可以”）好，俺们上课。
板块一：
师：今天俺们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，俺们一起读一下。（同学有点唱读）读得干脆一点。预备——读！（同学再读课题）这次比刚才好了。可是，俺听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐！（这次同学读得比较好）（师伸出大拇指）你看俺们同学多聪明，马上学会了。
师：俺了解了解，课前预习你做了什么？
生：俺读了五遍左右的书。
师：这个小朋友会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？
生：（一时语塞）
师：请讲，没有超越五遍也不要紧。
生：也是五遍左右。
师：也很好。你读了几遍？
生：俺读了七遍左右。
师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个同学）读一遍的举手！（无人，同学小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，俺知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让俺们来看一看这课当中的字词认识了没有，俺来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。
生：（小声）角膜。
师：大点声？（同学重读）来一起读。（同学还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（同学重读）很好。谁知道“角膜”是什么？
生：（指向眼睛）这里。
师：这个地方？这是眼袋啊。（同学大笑）
生：（小声议论。）
师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（同学小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（同学笑）角膜是什么呢？是在俺们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起维护作用）对，这层膜起着维护作用。就像俺们照相机的快门，刚才老师给俺们照相看见没有，假如没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，假如俺们人的眼睛没有角膜，俺们就会怎么样？
生：看不见。
师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。
生：挚爱。
师：一起读。（同学扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（同学读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次同学读得较好）
师：非常好。俺想问一问，你挚爱的人都有谁？
生：俺的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名同学）。
生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是俺们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（同学考虑）一般俺们说热爱，是热爱什么？
生：热爱学习。
生：热爱祖国。
生：热爱大自然。
生：热爱劳动。
师：热爱家乡。
生：热爱家庭。
师：那么这两个词有什么区别呢？
生：（考虑后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。
师：俺们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。
生：（纷纷举手）。
师：最后边那女同学。
生：给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。）
师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。
生：（这次读成“机遇”）。
师：这次又改错了。（同学笑）再读一遍。
生：给予。（这次读对了）
师：俺们一起读。（生齐读）
师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给俺什么？（生：小声说：不知道）给俺一个微笑就可以了。（同学微笑）看下面一个词，看清楚了。（没同学举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的同学）。
生：振聋发聩。
师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生齐读，有进步）很好，看这个。
生：溘然长逝。
师：一起读。（生齐读）下面这个——
生：天壤之别。
师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。
生：相差很大。
师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差异啊！
【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是俺在读这个课案的第一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，俺们看到，他不怕他人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励同学，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级同学特点和阅读课文的要求,精心设计过的。俺为金铭的扎实、朴实教风叫好！】
师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过俺要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？
生：10遍。
师：不对（摇头）。
生：20遍。
师：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及同学读书的遍数!]
师：左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？俺越读越觉得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在俺们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。
（生自由读课文：7分钟左右）。
板块二：
师：好，俺发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以。俺发现咱们同学很会考虑——你说。
生：写了捐赠眼睛的事。
师：谁捐赠眼睛啊？
生：琳达?里弗斯先生。
师：琳达?里弗斯先生啊？（同学小声说“不对”）同意吗？
生：不同意。
生：琳达?里弗斯的孩子捐赠。
师：还有谁啊？
生：还有琳达
师：琳达捐了吗？（生：没有）你补充。
生：她的父亲。
师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，写了这篇文章。俺想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）
生：还有琳达的孩子。
师：她的孩子叫什么？
生：（齐说）温迪。
师：外国人的名字和俺们中国人不一样。（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。俺们一起读一读。
生：（齐读）琳达、温迪。
【这个板块的作用是初读课文,整体感知。金铭花了7分钟时间让小朋友们读课文，这是需要勇气的！一节课40分钟甚为珍贵，课堂伊始的7分钟，教师原本可以做很多事情，很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。而金铭只做了一件事——让同学在一旁读书7分钟___让台下老师干等了7分钟。金铭太“目中无人”了！果真“目中无人”乎？非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表示。金铭深知，课堂是同学的课堂，一切教学环节的布置，当为同学的学服务，只要同学需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，同学很难有整块时间潜心会文。前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证。金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让小朋友们读足7分钟的课文！俺以为这绝不是随意为之，实乃有意而为。俺想，大概金铭是想让同学通过与文本的密切接触，从整体上去掌握课文，进而获得一个总体的印象吧。另外，金铭在整体感知的过程中，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”，并指导同学读正确，这是方法的指点！】
板块三：
师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的孩子温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？
生：不一样。
师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？俺们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？俺们看文章1——3节，谁愿意读给大家。（同学纷纷举手）很多同学都愿意读书。读书真好，（指向一名男生）你来读给大家。
【抓住“天壤之别”引导同学进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。金铭抓住了这个关键词语，诚如他自身说的“提领而顿，百毛皆顺”！“天壤之别”是解读文本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了。老实说，这么长的一篇课文，假如老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可！因此，抓关键词入课，还是实现长文短教的一个高招。而关键词在哪里？关键词就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现。而发现的过程，就是钻研文本的过程。发现这样的关键词，显然需要智慧和耐心的。】
师：你叫什么名字？（生：李元丰）李元丰，俺们看李元丰读得能不能让俺们感觉到琳达的态度是怎么样的？好吗？能让俺们听出来就胜利了，有信心吗？（生点头）好，开始。
（生读课文：俺终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午……）（同学唱读并有点断断续续的）
师：（打断同学）等一等，俺感觉他不像读书，像什么呢？
生：像念经。（同学大笑）
师：像念经？当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？
（师有感情地范读课文：俺终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读。
（生重读：俺终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
（这次这名同学读得很有进步，不再断断续续的）
师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要——（生接：好）所以应该把掌声送给他。（同学鼓掌）这就是进步啊！再往下读。
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（生接着读：下午晚些时候，一位警官……）
师：纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时俺们说话的时候是不是往下走的？你能说“今天你吃饭了吗？”（语调上扬）俺们这样说：“今天你吃饭了吗？”（正确的读法）——明白了？往下读。
生：接着读。
（师纠正：“居然、给予”。）
师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表示？
生：生气了。
师：她生气了，俺再请一位同学往下读。（指向刚才读课文的同学）你呢，可以向他学一学，好不好？（生点头）你优秀吧。让好朋友帮帮你。（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？（同学在下面小声说）郭玉成老师？好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？念经很不好。
生：读课文第二自然段。（同学读得很流利）
师：他读得和你一样吗？（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。
生：读课文第二自然段。
师：俺看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，俺们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？
生：非常的生气。
师：假如俺们用文中的一个词来形容琳达的表示，可以选哪一个词？
生：含着泪水。
师：这是她的理解，你呢？
生：哭喊。
师：哭喊，来你把这句话读一读。
生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：同学们，俺冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
【“字字未忽宜，语语悟其神”！语文的味道，就是这样品出来的。这品析，是对语义细微差异的辨析，是引领小朋友走进人物心灵的抓手。对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景！】
生：因为用“哭喊”更能表示琳达当时的心情。
师：你在家里对自身的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个小朋友“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了！】
生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：好，俺们一起来读。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。
生：读。
师：很好，“俺冲着爸爸哭喊”预备齐。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？
（生：自由读课文第四小节。）
师：来，女同学，你说。
生：读“琳达，他平静地说……”
师：停，用一个词说一说父亲的态度。
生：平静。
师：平静是什么意思呢？
生：非常地冷静。
师：冷静——你说。
生：不急躁。
师：不急不躁。父亲平静地说——他面对孩子的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（同学一时缄默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？
（同学考虑）
生：“很久以前, 你妈妈和俺就认为，假如俺们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么俺们的死也是有意义的。”
师：他为什么能平静地说？
生：因为他觉得自身是做了一件好事。
师：从那些词中你能看出？
生：从“很久以前”。
生：是，俺从“很久以前”能看出他们早就打算自身死后捐献角膜。
师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对孩子的呼喊才干如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前, 你妈妈和俺就认为，假如俺们死后，能有助于他人恢复健康，那么俺们的死也是有意义的。”
师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平经常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表示啊！来，俺们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前, 你妈妈和俺就认为，假如俺们死后，能有助于他人恢复健康，那么俺们的死也是有意义的。”
师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。俺想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表示是“天”？谁的表示是“壤”？
生：父亲是“天”，琳达是“壤”。
【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。教师引领小朋友们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。】
师：俺再问一个问题，琳达她爱自身的父亲吗？
生：爱！
师：父亲他爱自身的妻子吗？
生：爱！
师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（同学考虑）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？
生：（小声讨论。）
师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自身的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？
生：因为他们的爱很不一样。
师：怎么不一样？
生：因为琳达是不舍得，她父亲是让自身的妻子……（语塞）
师：没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？
生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。
生：因为琳达不舍得让医生肢解自身的母亲，但是琳达的父亲认为假如他的妻子的眼角膜能协助他人，这样他的妻子死得有意义。
师：琳达想的是谁啊？
生：自身的感受。
师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自身的感受。父亲想的是谁呢？（生接：他人）你说。
生：是两个人。
师：是两个人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自身——这个爱是“壤”；父亲想到了他人，协助了他人——这种爱是“天”。只想自身——那种爱俺们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自身的家人，还爱他人——那叫（生齐）：“大爱”。来，俺们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的（师打断：俺发现有同学还读“ɡěi”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前, 你妈妈和俺就认为，假如俺们死后能有助于他人恢复健康，那么俺们的死也是有意义的。”
【俺为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后，藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点，很容易被同学所忽略。在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个抵触：“琳达爱母亲，父亲也爱自身的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”小朋友们带着这个问题，再次走进了文本。于是，在老师的指导下，小朋友们理解了文字背后藏着的东西。文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！】
师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？
生：琳达的孩子。
师：琳达的孩子是吧，来，你把文中第八小节读一读。
生：读第八自然段。
师：好，读到这可以了，读到这温迪的表示已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
生：非常高尚。
生：可见温迪被外公感动。
师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？
师生分角色读：
生：妈咪，俺真为你为外公所做的一切感到骄傲。
师：这令你骄傲吗？
生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？俺死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。
生：温迪有广博的胸怀。
师：是的，这胸怀很广博，假如也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？
生：热泪盈眶。
师：热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学。
生：温迪为外公所做的一切骄傲。
师：一个词。
生：骄傲。
（师板书：骄傲）
【这是第二个回合的“天壤之别”.】
师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，孩子是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表示当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表示也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生缄默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
生：俺死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
师：这是谁的表示？（生接：温迪）俺问的是琳达。
生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了孩子温迪的角膜。
师：她同意把孩子的角膜送给他人。看屏幕，听老师读。
[这是第三个回合的“天壤之别”！假如说前两个“天壤之别”容易被同学所接受并理解，而此处，则容易别同学忽略，因此教师在此处轻轻一点，让同学有恍然之感。这就是教师的点化艺术！]
师：（配乐张维良《真》）有感情地朗读：俺的可爱的小孩子，才气横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。（停顿许久，缓缓地）这样一位才气横溢的小朋友，这样一位善良可爱的小朋友，十四岁，最美好的时候离开了俺们，离开了这个世界。假如你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——
生：伤心。
生：痛苦。
生：难过。
师：伤心、悲哀、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当俺签字时，她的话萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会有多么痛苦吗？”
师：（指一神情专注地同学）你想说什么？
生：俺想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。
师：她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常胜利,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。（同学将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）
师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？
生：读信。
师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生缄默）你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
生：善良的心。
师：一颗善良的心，还分享了什么？
生：她的角膜。
师：是啊，此情此景让俺们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让俺们感到感动啊！俺们一起读读这段话。
生：配乐（张维良《真》）有感情地读信。
【虽然俺没有亲临现场，但是看了这段录像，俺被深深打动了。被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动，被师生在课堂的真情流淌所打动，被小朋友们深入到位的感悟所打动。语文课上，俺们不刻意追求感动，但是当文字深深地打动着师生，当小朋友们的表示深深地打动着俺们的时候，这样的情感，是美好而质朴的。俺愿意看到语文课堂上质朴的感动！】
板块四：
师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得俺们铭记，因为他们想到是他人。在俺们周围也有这样的人。
（投影出示照片，配乐张维良《真》，声音低缓地。）同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在69天前，小杨帆在青岛人民医院离开了俺们，小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的家长替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。
躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪，是俺们东营市一中高一的一名同学。去年，她患了白血病，她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争，一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自身的名字。她说：“假如俺死了，俺要让俺的角膜使他人重见光明，让他们能够看到五彩绚丽的世界。”正是在他们、她们的感召下，更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自身的名字，他们用自身的实际行动证明他们是让俺们最感动、最可敬的人。同学们，俺相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！
下课！
作者:
admin
时间:
2010-3-30 19:06
【这个板块的拓展，显然是必要的，也是水到渠成的。这既是对课文内容的适度拓展，又是对文本意义的再度升华。】
张祖庆老师评《永生的眼睛》
『总体感悟』
金铭说这节课是他的“处女课”,是有一定的语境的。在近10年的教同学涯中，俺想他不可能连一节公开课都没有上过。他特别看重此课，大约源于对语文有了自身的体认，对文本有了自身的解读，对教学设计有了独立的设计！因此，说此课是处女课，是颇为贴切的。一口气读下来，直觉告诉俺，这节课确实值得细细地读，慢慢地品。这些天，利用零星的时间，边感悟，边敲打，遂有了如下文字：
一、文本解读：儿童视域与教师视域的融合
解读文本，是公开课教案的前提。没有对文本的深入而比较准确的解读，就不会有精彩的设计。语文教师如何去解读文本？窃以为要在儿童视域与教师视域的融合上做文章。解释学派哲学家加达默尔认为，理解不是一种主体对客体的认识活动，而是理解者与理解对象之间的一种视野融合。达加默尔对理解的解释告诉俺们，理解一个文本，决不能像自然科学那样，去追求文本的客观意义，而是以俺们的自身情境和“前见”（也叫前理解）去参与文本意义的建构。阅读教学的过程，是教师和同学一起生发文本意义的过程。文本的意义，只有在同学、教师、编者（作者）、文本之间的对话与视野融通的过程中，才干得以生成。这种生成，是阅读主体从各自的视野动身的，一起参与，逐渐达成融合的一个动态的过程。在本课的教学中，金铭始终站在“视野融合”的高度来处置文本，通过巧妙的整合，最大限度地开掘了文本的意蕴，使得整个课堂充溢张力。
从对文本解读的论述以及教学过程的推进来看，金铭老师确实是一个有着很强的解读能力的，这种解读能力具体体现解读视域的恰当和在言语感悟力的敏锐上。
俺始终以为，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自身的语感来唤醒同学沉睡的审美感觉和悟性。一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必需具备较强的言语感悟力和言语感染力。优秀的语文教师应该是言语奥妙的探索者、解密者、发明者，是同学亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自身对语言的独特的感受，带领同学走进语言的精微隐秘的深处，指点同学发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自身的言语睿智传送给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和发明能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传送，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的同学的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开同学的言语心智法门的。”
这种感悟力和感染力，首先来自于教师对文本的基于儿童立场的感悟。金铭先将自身作为儿童，将儿童阅读这个文本有可能达到的解读水平和困难做充沛预设。有了这样的预设，才会在教学的推进中设计富有层次性的问题,引领小朋友们逐渐迫近文本的主旨。但是，教师若光光站在儿童的角度来看问题，则显然是不够的.俺们看到，金铭又重视了以教师的视域来解读文本。从整个教学过程来看，老师对于文本的解读是深入的，这解读，融入了自身对角膜捐献的理解。因为多次阅读，金铭在文本中披沙拣金，终于发现了解读此文的密码——“天壤之别”。这发现，犹如哥伦布之于发现新大陆，整个公开课教案因为有了这样的发现而显得生机蓬勃。因着这样的发现，金铭对文本中的一些细微的地方，才有了更为敏锐的洞见和发现。“虽然温迪和父亲对待父亲的死的态度截然不同，但是相同的是他们深沉的爱”。也因为有了这样的洞见和发现，金铭才得以对话参与者的身份，引领小朋友们去发现和重新建构文本的意义。
(此处省去最重要的,论坛不同意俺发上来的312个字)
《永生》一课的教学，金铭老师以自身对言语的感悟力和感染力，实现了对言语生命的启蒙，对言语感觉的启悟。这一切都有赖于教师亲身的读、写活动，有赖于教师和同学之间的读写经验的感性互动。教师用自身的读写活动中的体悟，唤醒、催动同学言语灵性和悟性的生发，促进他们言语生命意识的自觉形成，实现了师生间言语生命的对接。这种对接，靠的正是言语感悟力和感染力的召唤和回应。
二、教学过程：人文精神与言语工具的统一语文教师不只仅承当教会同学知识，而且要协助同学建构精神家园的重任。因为一个人毕其一生，除了建构物质家园，还要建构精神家园。人之所以成其为人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情怀，向真的思想，有超乎于实际功利之上的道德、理想、信念，有对人自身的精神抚慰、终极关怀以及自俺实现的需求。人们为此不避辛劳、殚精竭虑、鞠躬尽瘁、死而后已，目的就是要为自身建造一个精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人类真正的归宿。因此，作为小朋友们语文学习的引领者，俺们要重视儿童精神家园的建设。这种建设，不是架空地喊口号，而是要借助于言语活动进行。因为人类的一切精神财富，人类的思想与情感、智慧与问明、知识与能力，都要借助语言得以表达与承传。海德格尔说：“语言是存在的家。在其家中住着人。”因此，语文教学，要让小朋友们成为“家的主人”，要追求语言与精神的同构共生。
在文本解读中，金铭很是大胆地提出了对教材的独特理解：“教材编者给这篇课文一个怎样的任务呢？多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要。确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情。而在俺国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在。那么编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？俺以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。二是承当作为课文的例子功能，训练同学的语文能力。其中俺以为一是最主要的任务。因为，要是单纯借鉴表达方法，训练语文能力的话，比这篇文章写的好的多的是。也就是说，在本课中，人文性的东西应该更进一步得到张扬。”
这样的认识，显然是难能可贵的。金铭不忌讳被人说成大唱“高调人文”，他以为，张扬捐献角膜中蕴含着的生命意义，是这篇课文的一个重要的任务。因此，俺们看到的整个教学过程，金铭时时处处都在为着这个目标而努力着。
从“天壤之别”的三个层次的理解，到课外资料的适度拓展，让小朋友们对于捐献角膜这一赋予生命以全新意义的行为，有了由浅入深的理解。金铭的本意，并不是让今天的小朋友也加入捐献角膜的行列，而是通过课文的学习，领悟关爱他人，尊重生命的人文情怀。在这一点行，本课教学无疑是胜利的。
更为可贵的是，在张扬人文精神的同时，金铭始终不忘记这是在学“语文”。“人文原在语文中“，人文精神的传送，不是靠灌输讲解，而是在学习语文的过程中润物无声地进行的。俺们来看以下几个教学片段：
片段一：
生：挚爱。 师：一起读。（同学扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（同学读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次同学读得较好） 师：非常好。俺想问一问，你挚爱的人都有谁？ 生：俺的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。 师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名同学）。 生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。 师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是俺们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（同学考虑）一般俺们说热爱，是热爱什么？ 生：热爱学习。 生：热爱祖国。 生：热爱大自然。 生：热爱劳动。 师：热爱家乡。 生：热爱家庭。 师：那么这两个词有什么区别呢？ 生：（考虑后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。 师：俺们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。片段二：
生：读课文第二自然段。 师：俺看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，俺们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？ 生：非常的生气。 师：假如俺们用文中的一个词来形容琳达的表示，可以选哪一个词？ 生：含着泪水。 师：这是她的理解，你呢？ 生：哭喊。 师：哭喊，来你把这句话读一读。 生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 师：同学们，俺冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
细细读读着这些片段，俺们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的潜心涵永中来。倘若没有了语文味，那么俺们的课堂和品德课堂有什么差异呢？语文味，是语文老师和同学一起精心“烹”出来的，它需要文火慢炖、精心料理。
三、深度追问：阅读自由与语用能力的欠缺
金铭的这节课还存在什么遗憾？俺似乎一时讲不清楚。俺只是朦胧地想到：在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。语文老师，要领着小朋友们畅游大海，感受游泳的乐趣；要带着小朋友们漫步海滩，拾起美丽的贝壳。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给小朋友们细细欣赏，是一种战略；教师只将小朋友们带到海滩，让小朋友们自身去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种战略。俺还想到：汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的发明，都算得上是人类的一个小小奇迹”。然而，在俺们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导小朋友走进故事，却很少带着小朋友们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇自身的魅力，进而感悟汉字的“伟大”。这如何让小朋友们感悟“伟大”？不是靠教师激情澎湃的演讲，更不是靠一次次单调枯燥的练习。而是师生一起“要沉入词语的感性世界”（李海林语），“在汉语中出生入死”（王尧语）！一个高明的语文教师，肯定如一个优秀的导游，将游客（同学）带至风景点（文本），然后让他们静静地欣赏，让他们自身去领略风景（文字）的妙处，获得默然心动的启悟。俺还想，俺们的语文课，如何给小朋友们更为广阔的阅读空间，还小朋友们阅读心灵的自由？(比方,在整体感悟的环节,能否给小朋友们更多谈读后感受的机会?)如何让小朋友们在静静的阅读中，自身去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？(比方,很多意味深长的文字,能否让小朋友们自身去发现其妙处?)如何在引领同学理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？(比方,能否引导同学思索:课文首尾都提了到14岁,是偶然呢,还是必定?)……俺还想,俺们的语文课,如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在<言语教学论>中说道:“语文课程的教学目的，就是培养同学的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”俺们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家（包括王荣生）所认同。在本课的教学中，假如从“语用”的角度去考察，显然还存在着某些缺陷。“语用能力”的核心是什么？就是“语文审美”能力，李挺扬说过“语文王国最根本的矛盾是言语形式和思想内容的矛盾，能够真正解决这一矛盾的根本规律是美的规律，所有话语，一切文体，以及语文中的每一个字，每一个词，每一个标点符号，每一种格式布置，语气停顿，甚至非语言因素的包装点缀等等，在表达内容/接受信息的交际过程中，都无一例外地要受到美的规律的制约和检验”。俺的理解，所谓的“美的规律”就是言语表达的适切性，因此，语用能力培养的核心，就是欣赏发现文本表达的适切性，并从中学习表达，适度迁移。从这个角度去考量金铭的课，俺以为是有所欠缺的。俺在想,同学在学习了三个人对待角膜捐献这件事的态度“天壤之别”后，能否引导同学站在不同的角色上来叙述这段历史。站在父亲的角度，谈自身/孩子/外孙女对待角膜捐献的态度之“天壤之别”；站在琳达的角度，谈自身/父亲/孩子对待角膜捐献态度之“天壤之别”；站在温迪的角度，谈自身/外公/母亲对待角膜捐献态度之“天壤之别”，同学在叙述的过程中，文本中的一些重点词句必定得以激活,同学势必会揣测并适当迁移文本的表达形式.同时，这叙述已经带有个性化发明色彩,是一种站在当下立场去追溯往事的叙事战略。这样的训练，不是很有意义吗？假如有机会，俺也愿意来尝试这一课——当然，肯定会借鉴金铭的很多胜利的设计。以上意见,仅供金铭和各位参考。语文的路还很长，需要俺们一步一步朝前走——愿与金铭以及热爱语文的朋友们共勉。
作者:
admin
时间:
2010-3-30 19:07
《永生的眼睛》教案3
本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，俺们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“俺”以及可爱、才气横溢的孩子。他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
学校及同学状况分析：北师大实验小学的同学，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一局部小朋友比较自私，不懂得关爱他人。俺们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒小朋友们的爱心。促使小朋友们都来为他人、为社会献爱心！本校的同学有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，同学对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
第一课时
教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种方法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、协助他人而感到高兴和骄傲。
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增加对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段珍贵的声音。出示：“俺要把自身这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然俺们从来没有见过面，但是俺的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好维护自身的眼睛。”她的眼角膜胜利的移植给了一位大同学和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，俺们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，同学字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不时句。想方法处置不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、一起给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）
听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边考虑边画出令自身深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
四、安排作业：
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自身的理解读课文。
3、写生字。
第二课时
教学目标：
1、通过学习, 使同学体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、协助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为发生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教具准备：课件小书签
教学过程：
一、整体感知课文：
俺们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一局部：
1、俺们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就倒霉去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表示截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表示，“浪线”画出父亲的表示。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表示。
3、琳达无法抑制自身的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语，孩子却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着同学的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些震动？
6、那振聋发聩的话是什么呢？俺们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二局部:
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自身的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的家长、是自身的孩子！俺们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自身的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不只是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自身的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充溢着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的孩子感到骄傲。没想到倒霉的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？
6、听说有的同学在读这局部时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小孩子。孩子，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见孩子那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能接受得了的呀！而琳达却接受住了，她是怎么做的？俺们一起读一读！
7、为了他人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自身的眼睛，为了他人能见到光明，琳达在接受着一次又一次的打击时，协助父亲、孩子实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让俺们看到了一个充溢爱的家庭。外公曾经说过（带同学说）：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不只是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10. 你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11. 这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于他人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！小朋友们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12. 你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅俺国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前俺国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自身的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料：
（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三同学。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着俺们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不由使俺想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自身的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。俺们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华：
小朋友们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增加，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要俺们的协助。让俺们伸出友爱之手吧！让俺们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有俺们的存在而骄傲吧！
课后反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“俺”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自身最大所能来协助他人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“俺”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在俺们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是俺们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。俺想这么感人的故事俺要是讲不出感觉来，那就是失败！于是俺用心的感受着，用心的朗读着，俺的泪水一次又一次的夺眶而出，俺想到了俺的家人，俺那温暖的家，假如缺了任何一个人，俺们将如何的面对实际？俺那慈祥的爸爸，温柔的妈妈，俺那疼俺爱俺的丈夫、活泼可爱的小孩子……俺不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲哀中还能够捐赠出器官给他人，并以此为骄傲。这怎能不值得俺们每一个人反思呢？俺走进了课文里，俺感动了，俺要通过教学，带着俺的同学也同俺一样走进文章当中去，俺要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育，但这是语文课，俺们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、笼统的说教，俺让同学读中感悟，联系上下文和自身的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导同学个性化阅读，不以教师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒同学要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，同学明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，同学读出了自身的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是俺有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是俺的预案设计的过于细致，走教学设计成分过重。这节课上得还是不够大气。俺想今后的公开课教案应该是掌握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！
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