北师大版《古诗二首》板书教案及课后反思

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《古诗二首》教案1
教材分析及教学理念：
　　这是两首赞美春天的好诗，它们诗中有画，静中有动，有声有色，为俺们描绘出两幅春意盎然的美丽图画。
　　古诗教学重在激发同学的情趣：这里的“情”是指从诗中感悟到的思想感情；“趣”指的是阅读古诗的兴趣。重视朗读。不论是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必需贯穿于古诗学习的全过程。同时，针对小同学，情境创设也很重要，它可以把笼统的诗句变为形象生动的画面，便于同学轻松愉快地感悟古诗。
学校及同学状况分析：
　　俺校是西安市雁塔区的一所位于城乡结合部的小学。大局部同学为农村进城务工人员子女，而且班额较大，这对教师提出了更高的要求。作为国家级实验区，俺区教师至少经过区一级新课程培训，在教育理念和教学方法上都有很大转变。相应的，同学们也变得视野更开阔，思维更敏捷，独立学习能力与合作意识、创新能力都得到很大发展。四年级同学学习古诗有一定的基础，而且大局部同学早已熟背本课两首古诗。
教学目的：
1、理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然，生机勃勃的意境。
　　2、有感情地朗读并背诵古诗。
　　3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受诗人愉悦的心情。
教学准备：
　　1、教师准备春天画面的图片资料。 2、同学准备收集描写春天的古诗。
第一课时
教学内容：《江畔独步寻花》
教学过程：
一、导入：
　　1、现在正是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗句，谁能背一首给大家听一听？（1―2生背）今天俺们再学一首杜甫的诗：《江畔独步寻花》（板书题目）
　　2、交流找到的有关杜甫的资料。
　　3、解题：看图，猜题意，交流。
　　江畔：江边 独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。
二、理解诗意
　　1、自学。指导方法：边读诗，边看图，画出不明白的词句。
　　2、出示全诗，交流自身理解的词或句。
　　（1）（要求用自身的话说诗意，只要说出大概意思，就给以适当鼓励）要求查工具书，解决“蹊”；协助同学理解词语：“留连”。
　　（2）再说诗意。
　　3、体会诗的意境，有感情地朗诵。
　　（1）诗中描绘的景色美吗？除了这些，还可能有什么？闭目想象这一美景。
　　（2）结合春天景色的图片，用自身的话描绘这幅景象。
　　（3）动手画一画，做画配诗，（交流、评议）
　　[点评：古来诗画是一家，诗中有画，画中有诗，这是诗人追求的艺术境界，也是俺们感悟的方向。在要求同学熟读古诗，理解古诗的意思的基础上，举行“好画配好诗”的活动，不只能激发大家学习的兴趣，还能检验同学们是否真正理解了诗意。整合课程，激发兴趣，调动多种感官参与学习。这正是新课标所提倡的学习方式。]
　　（4）自由练读。同桌合作读。（要求注意读出动静相宜。）
　　（5）老师示范读。（重点指导：边读边看图边想象，置身美景中。）
　　（6）不拘形式练读、背诵古诗。
三、拓展，作业。
　　1、自学杜甫的另一首写花的诗《绝句》：“尽日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”小组制出配诗图来。
　　2、预习《游园不值》
　　板书：
　　　江 畔 独 步 寻 花 杜 甫
　　黄 四 娘 家 / 花 / 满 蹊， 花
　　千 朵 万 朵 / 压 / 枝 低。 多
　　留 连 戏 蝶 / 时 时 / 舞， 花
　　自 在 娇 莺 / 恰 恰 / 啼。 香
　　课后反思：本诗的意思并不难理解，但作者对春天的喜爱之情却不能靠生硬的翻译来加以一一对应。在这一课里，俺给同学营造了一种情趣化的学习氛围，以描述春景的方式来力图让同学获得读诗的美感；尊重同学的阅读感受，放飞他们想象力，让他们以自身的语言和手中的画笔来个性化地表达对春天的喜爱和对大自然的赞美之情。
第二课时
教学内容：《游园不值》
教学过程：
一、复习导入：
　　1、背诵《江畔独步寻花》。
　　2、板题《游园不值》。
　　3、交流诗人叶绍翁的资料。
二、理解古诗
　　1、自读古诗，大体读懂古诗，提出疑难问题。
　　2、交流释疑。要求查工具书，解决“屐、扉”。
　　3、结合插图，用自身的话说说诗意。
　　（1）小组讨论“小扣柴扉久不开”的原因，体会当时诗人的心情。
　　（2）看图，进一步体会诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情。
　　（3）抓住机会，指导朗读。
　　[点评：用小组讨论的形式使同学获得充沛发表观点的机会，激发同学学习的积极性和合作意识。]
　　4、诗人没有进园，他怎么知道“春色满园”呢？
　　（1）你想园中应该是怎样的景象？
　　（2）再次朗读。（读出春的生命力。）
　　5、指导有感情地朗读。
　　（1）自由朗读，背诵古诗。
　　（2）想象当时的情景，谁愿意做诗人来扮演一下？
　　（在评议中要求同学演出诗人由失望、扫兴到惊喜、愉快的心理变化。）
　　（3）指导朗读。
三、拓展、作业
　　1、小组举行朗诵竞赛。（两首诗任选）
　　2、任选本课中的一首古诗，改写成短文。
　　（可以把自身想象成诗人，把看到的、想到的都写出来）
　　[点评：在朗诵和改写中比较并体会了两首诗的不同风格。]
　　3、自学“目积月累”中《吴兴杂诗》
板书：
　　　游 园 不 值 叶绍翁
　　应 怜 / 屐 齿 / 印 苍 苔，
　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 开。 　失望
　　春 色 / 满 园 / 关 不 住，
　　一 枝 红 杏 / 出 / 墙 / 来。 惊喜
　　课后反思：在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”、“趣”、“活”，同学的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到同学的脑海里。爱扮演是同学的天性。同学要扮演好，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，丰富课文内容。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语文实践的有效方法。
　　总评：古诗的教学，感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以俺们应从同学实际动身，为他们发明体验、感悟的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。当然，对于生活积累有限的小同学来说，体会意境是很难的，所以，俺们除了牢牢抓住朗读、背诵这样的基本方法之外，还可以创设模拟场景，让同学尝试诗人的感受过程，画一画，议一议，想一想，演一演，问题就变得简单多了。

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《古诗二首》教案2
本课教材分析：
　　《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。
　　本校同学状况分析：
　　俺们学校积极依照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。同学对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的掌握能力。
　　教学目标：
　　　1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。
　　　2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
　　　3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
　　教学过程：
　　一、唤起记忆，营造氛围。
　　　　谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充溢深情，歌颂赞美它！今天就让俺们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
　　　1、齐背《春日》。
　　　2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）俺们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
　　　　[评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润小朋友的心灵，激发学习的情趣；能引领小朋友去想象，去应用。俺很看重教师大段语言的表述。]
　　二、了解诗意，质疑解疑
　　　1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。
　　　2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
　　　3、自读自悟。引导同学运用工具书了解古诗大意，并且提出自身解决不了的问题。
　　　4、在小组内交流。
　　　　（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。
　　　　（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）
　　　5、全班交流不理解的问题。
　　　　　[评析：“教是为了不教”。注重在课堂中培养同学自主学习、合作学习的习惯，是为同学的一生发展着想。]
　　三、入境品读，体味诗情。
　　　1、同学再次走进古诗，读古诗，谈自身的感受。
　　　2、抓住重点诗句领会诗情。
　　　　（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。假如没有联系到上句，教师再引导同学阅读前两句。
　　　　（2）理解作者当时的心情。
　　　　（3）指导朗读：你能通过你的朗读表示出作者当时的心情吗？
　　　　（4）指名读，教师指导读得慢一些。
　　　　（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。同学齐读后两句。体会作者此时的心情。
　　　　（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让同学展开想象，假如把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：
　　　　　　　牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。
　　　　（7）同学准备版本，然后指名说。
　　　　（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。
　　　3、赏读全诗，诵读全诗。
　　　　（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
　　　　（2）同学有感情地朗读全诗。
　　　　（3）全班有感情地诵读全诗。
　　　　[评析：情境对话，可让同学轻松地投入到这古诗创设的情境中去。同学能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了同学心中那春的柴扉。自由组合读，让同学自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨同学如何读出抑扬顿挫，触发同学深入体会；展示个性读，可引发同学展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。]
　　四、学习第二首古诗。
　　　　导语：刚才很多同学都写出了属于自身版本的“满园春色”，俺国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。
　　　1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
　　　2、自主、合作学习这首古诗。
　　　3、师生互动。同学大体说说古诗的意思。谈自身的体会。教师补充任时的时代背景。
　　　4、感情诵读全诗。
　　　　　[评析：引导同学掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展同学的语文素养。]
　　五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。
　　　1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。
　　　2、在小组内交流自身的看法。
　　　3、在全班交流。教师着重指导同学领悟语言表达方面的直白与含蓄。
　　　　[评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被同学认识、理解、感悟，而工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导同学加强对工具性的认识。]
　　六、自学本课生字。
　　　　[评析：相信同学，同学能行！]
　　七、课堂小练笔。
　　　　同学们，属于你自身版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？
　　　　扩大阅读范围，安排作业。
　　　　搜集描写春天的古诗，读一读。
　　　　[评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，同学有内容可写，有感情可抒发，防止了“无米之炊”、“无病呻吟”，增强了同学对习作的喜爱之情。]
　　总评：
　　古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。
　　本课设计主要有以下两个特点。
　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。在琅琅的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让同学通过自身的考虑，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
　　二、主导作用发挥得当。
　　在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表示出对古诗的准确掌握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处置“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在同学头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从同学中来，到同学中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为同学服务的应变。

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《古诗二首》教案3
教材分析：
　　《古诗二首》是北师大版语文第八册第三单元的内容。学习两首关于春天的古诗。
　　教学要求：
　　　1、认识生字，理解重点词语，了解古诗大体意思。
　　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
　　　3、通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱大自然的感情。
　　　4、比较阅读两首诗，领悟诗歌意境，提高欣赏水平。
　　　5、提高小组合作学习的能力，使小组合作发挥更大的作用。
　　重点难点：
　　　同学能够根据“金钥匙”的要求来自学古诗是本节课最重要的训练内容。
　　　“蹊”“不值”“屐齿”和“柴扉”等词较难理解。
　　课前准备：
　　　老师准备投影片和古诗资料
　　　同学课前搜集关于两首诗以及作者的资料
　　教学过程：
　　一、导课
　　　1、点题。
　　　　　春天到了，这几天的语文课上，俺们一直通过优美的语言感受着春天的独特魅力，今天，俺们要用最简练的语言继续感受春天，学习古诗二首。
　　　2、背诵春天的古诗。
　　　　　提起古人对春天的喜爱程度，那真是“桃花潭水深千尺”！谁能信手拈来，背诵几首春天的诗句。
　　二、学习第一首诗
　　　1、唐代大诗人杜甫不只能写雄浑壮丽的爱国诗句，还能抒情写景呢。俺们今天学的这首诗叫？板书诗名《江畔独步寻花》。
　　　2、同学说一说课前搜集的关于杜甫和这首诗的背景资料。
　　　　[杜甫：是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。]
　　　　[背景：安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂，在饱经战乱后终于有了安身的居所，所以非常欣慰。这首诗就是写草堂和近的邻居黄四娘家的春天景象。]
　　　3、认读词语：蹊娇
　　　4、解释词语：
　　　　　蹊：小路娇：可爱的
　　　5、朗读古诗：正确、流利[全班齐读、指名读]
　　　6、掌握第一把“金钥匙”[投影出示标题]
　　　　（1）读古诗，理解词语。
　　　　　　小组合作朗读古诗，找出难懂的词语通过查字典、看图理解、联系诗句理解、一起讨论等方法来解决，实在困难时向老师求助。
　　　　（2）串起句子，说出意思。
　　　　　　根据同学对重点词语的理解，归纳出整句诗的意思，用自身的话说出来，小组成员可在负责人的带领下补充完整。
　　　　（3）感情朗读，体会意境。
　　　　　　小组中所有成员逐一朗读，选一名代表画出图画，一名代表解说，鼓励同学在大体理解诗意的基础上加上一些形容词，使同学在解说古诗配画时更像是描述一段美丽的景色或一个生动的故事。
　　　7、检查、反馈各组的自学情况。
　　　　进行小组间的评价，要求：公正、简短、友善。
　　三、学习第二首诗。
　　　1、 手握第二把“金钥匙”。[投影出示] [要求更简化、时间更短]
　　　　（1）读古诗，理解重点词语。
　　　　（2）感情朗读，体会意境。
　　　2、 检查、反馈自学情况
　　　　（1）读词解词：不值[没有遇到人] 屐齿[木屐底下两头的突出局部]
　　　　　　　小扣[轻轻地敲] 柴扉[用树枝编成的简陋的门]
　　　　（2）有感情地朗读《游园不值》。
　　　　　　　指名读，自由起立读。
　　四、古诗赛场
　　　1、 以小组为单位，分别说说两首诗的异同。
　　　　　[在各小组竞相回答时，老师协助同学拓宽思路，从意境、诗人的心情、朗诵的语气等不同方面去考虑，并要求同学分析完后接着抑扬顿挫的朗读古诗。]
　　　2、 古诗背诵
　　　　　比比哪个小组的同学背诵的最快，背诵的最多。
　　五、课后实践作业：创作“古诗”
　　　　索取第三把“金钥匙”[投影出示]：
　　　（1） 编写时分成两句，每句两行，共四行。
　　　（2） 每行字数相同，五个字或七个字。
　　　（3） 每一句表达一层意思，或是描述一种景物，语言简练。
　　　（4） 第一、二、四行的最后一个字最好押韵，即韵母相同或相似。
　　六、结束语：加油！下节课俺们班的小诗人可要和杜甫、叶绍翁两位大诗人比比语言的魅力呢！
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　古诗二首
　　　　　　　　　　　　　　　　江畔独步寻花　　　（唐）杜甫
　　　　　　　　　　　　　　　　游园不值　　　　　（宋）叶绍翁