基于学生基础，追求复习效益听裴燕老师复习课有感

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基于学生基础，追求复习效益听裴燕老师复习课有感
时间：2015年3月24日星期二      地点：屯昌中学
课题：《金属和金属矿物》复习课     授课老师：裴燕

一、课堂教学基本流程
（一）明确考试要求
展示：
1、课程标准中关于“金属和金属矿物”的教学要求
2、中考化学学科考试说明关于“金属和金属矿物”的教学要求
3、“金属和金属矿物”主题在毕业考试中涉及考点和分值
4、“金属和金属矿物”复习目标
（设计意图：帮助学生明确考试要求。）
（二）热身运动
展示2012、2013、2014年海南中考关于“金属材料”“金属的物理性质”的试题。
（设计意图：帮助学生巩固该部分学习。）
（三）复习金属主要的化学性质
1、知道金属主要的化学性质
2、“金属活动性顺序”的应用
应用①根据化学反应现象判断金属之间的活动性顺序
应用②根据金属活动性顺序判断反应的发生
应用③如何设计实验证明金属间的活动性顺序
3、金属腐蚀和防护以及用途
（设计意图：以试题为载体，巩固“金属活动性顺序”知识的3个方面的应用，此为本节课的重点内容。）
（四）小结

二、观课感想
1、教学层次分明，重点突出
上课伊始，展示学习目标，帮助学生明确学习要求；然后，用少量的时间检测金属的物理性质及金属材料的学习，再进入本节课的重点内容——金属的化学性质。
2、体现学生主体
刘良华教授曾说：“有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。”。本节课，裴老师较好地把握了自己的角色，适时为学生提供学习资源，学生有较多的展示学习、思维外显的机会，如书写金属活动顺序表、书写化学方程式、分析选择题答案等，学习热情很高。在复习金属的腐蚀时，裴老师出示了一把铁锁，以此为载体，引发了学生的观察与思考。可见，课程资源无处不在，关键在于善于发现并科学利用。
3、教态自然、善于激励
裴老师教态亲切、待人真诚、善于激励，课堂氛围宽松，师生交互平等，较好地发挥了促进者的作用，学生参与学习积极性高。

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4、复习课要强调教学目标
复习课是教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解的课型，是查缺补漏、旧中出新的课型，是帮助学生构建知识网络、融会贯通，达到系统地掌握知识的课型。复习课是相对新授课的一种课型，其目的在于提高学生思维品质和学习能力，在于引导学生把握知识规律，从而举一反三。
然而，实际教学中，复习课的教学目标常常被忽略，复习课变成了新课的重复版或压缩版，致使复习低效甚至无效。关注复习课的教学目标从关注学情开始。如通过检测、提问、作业等了解学情，制订符合学情的复习目标。尤其要关注检测之后对结果的利用，通过检测，摸清了学情，应该及时调整教学，使教学更加贴近学生的实际基础。
5、复习课中更需要等待与倾听
复习课中，为了增大教学密度，完成大量的复习任务，教学“滑过”现象较为普遍。致使许多宝贵的生成性资源“失之交臂”。
案例1、6. 在CuCl2和AlCl3的混合溶液中，加入过量的锌粉，充分反应后过滤。留在滤纸上的是（     ）
A. Cu        B. Cu和Al       C. Zn和Cu       D. Cu、Al和Zn
问题展示后，学生的答案主要有2种，一部分同学选择A，另一部分同学选择C。
案例2、4. (2011年湖北) 下列各组实验，不能说明铁和铜的金属活动性强弱的是(     )
A. 铁丝和铜丝分别插入稀硫酸中
B. 铜丝插入硫酸亚铁溶液中
C. 铁丝和铜丝分别插入氢氧化钠溶液中
D. 铁丝和铜丝分别在氧气中点燃
问题展示后，各种声音并起。这说明学生对于比较铁与铜的金属活动性强弱的证据的认识有较大偏差，而正确答案只有一个。因此，这个环节课堂教学的重要任务，就是要了解学生认识错误的原因，引导学生分析比较，逐步认识到自己的错误，才可能有效地清除其错误的根源，并有效地防止“旧病复发”。这就需要面对学生的各种声音时，学会倾听、学会等待。