小学科学论文：如何培养小学生在科学探究的能力

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秦皇岛市海港区海阳镇鲤泮庄小学教师　崔　妍



科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此可以说,小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。 对小学生来说,他们的探究活动是在我们老师搭好的框架的指导下进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科学教师，要营造各种适合学生探究的环境，为学生打造一个适宜发展的“温室”。



那么，在小学科学教学实践中，如何培养小学生在科学探究的能力呢？我认为应从以下四方面做起：



一、激发学生的好奇心与探究的欲望



小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？



首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。尽管有时学生的探究愿望与课堂计划有所偏离，但只要是不违背大纲，我们适当的做一下调整也无不可。



其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。



第三，精心准备探究活动的材料。激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。此时我们应提供充足的探究材料让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。所以说课前探究材料的准备，我们一定要精心，要尽可能的为学生准备适宜探究的材料。只有这样学生的探究才会有收获，我们的引导才会有产生效果。



二、帮助学生树立科学的探究思维



当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。



1、探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。



教师在教学中要充分利用学生的生活经验，让使学生明白:科学就存在于我们的生活中，谁都可以研究它，科学家的成就就是建立在对周围事物和现象探究的基础上的。



2、探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。



猜想是学生对事物的现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出的智慧火花，它是科学探究活动中学生创造性思维的具体体现。当然，学生的猜想有可能停留在已有经验与认识的思维水平上，或脱离正常理智的思维而异想天开，这样的思维不利于学生进行实际的科学探究。而我们教师就要引导学生提出有探究价值的科学问题。让学生的探究活动有实在的探究的必要和价值。



3、探究的问题必须有重点。



学生提出的有科学探究价值的问题可能很多，在一节课内无法进行有效的探究或指导，教师就要引导学生用科学的方法，有重点地进行探究。



三、注意培养学生的合作能力与实践能力



在教学中，我们应让学生去动手实践、操作，动脑思考。同时要注意1、引导学生分工合作，主动参与在科学探究活动中。2、注重学生动手实践操作。



四、探究过程应进行悉心指导



小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生，科学探究活动应本着尊重科学的态度，为了让学生更好地亲历科学、理解科学、体验科学，让他们在探究活动中得到发展，就不能忽视教师的指导作用。教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者，在小学科学的探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生的科学素养。



1、选择探究问题的指导



小学科学教学中的探究活动，教师会运用或创设一定情境，借助学习材料，让学生先通过观察现象，继而引发思考，他们就会提出许多科学探究问题，这些问题不可能也没必要全部探究，教师就要指导如何选择有价值的科学问题进行探究。



2、选择探究方法的指导



科学课堂教学中的探究活动可以运用的方法很多，可以是直接感知或者分析比较，也可以是定性的或定量的。但要引导学生进行探究活动，让学生在探究活动中得到了发展，教师就要指导学生选择合适的科学探究的方法。在学生提出的许多方法中，有些方法是可行的有些是不可行的，还有些是可行但不容易操作的。我们就应该引导学生在充分讨论或论证的基础上，选择适合自己和目前情况的科学方法去进行。《一杯水中能溶解多少食盐》的探究活动中，“一杯”的量是多少？食盐的量取标准该如何？等一个个问题在学生的体温中显现出来。在统一了水的量后学生提出了用手抓、用秤称、用汤匙“舀”等量取食盐的方法。在意见不统一的情况下教师引导全班同学进行讨论，最后得出第三种方法最可行，并且统一了“舀”时的注意点，这样，教师不仅引导学生选择了科学的探究方法，而且让学生明白了量的标准要一致，同时也让学生认识到科学探究的严肃性，从而使学生在探究活动中培养了自己的科学素养。



3、探究过程中要让学生学会“爱”



科学课程标准不但要求让学生学会知识和技能，更重要的是让学生在情感态度价值观上得到培养，使学生明白科学并不是刻板冷漠的学科，也一样充满着温暖。



新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向，立足于给学生创造一个自由发展的空间。立足点是人而不是“物化”的知识，如果我们每一个科学老师都能认识到这一点，那么实现教育走向人本，师生和谐发展的目标就轻而易举了。



总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。

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在探究中学会探究



湖北省麻城市宋埠小学　卢传福



面对课程改革，我们没有畏缩，没有等待，而是积极面对，主动将时代的要求与自身的特点进行整合，建构我们自己的教学思路，学会了“在游泳中学会游泳，在探究中学会探究”。



一、理论准备：登高望远投身课改



我们清醒认识到：教学观决定教学行为，理论是行动的指南，是课程改革顺利开展的基础，是后学站在巨人肩膀上前进的动力。



在实践过程中，我们系统学习了《实践论》、《给教师的一百条建议》、《小学自然课改革探索》、《自然课改革实践》、《学习的革命》等专著，定期阅读了《中国教育报》、《人民教育》、《科学课》等报刊杂志，并作了大量的读书笔记。



在实践过程中，我们特重视理论联系实际的学习。我们深知在课堂教学中的生动之处，往往不在教师课前预先设计之中，但肯定在教师的课堂教学理念之中。当教师的先进教学理论与学生的实际相吻合时，会迸发出来美丽的火花，如果教师能及时抓住这美丽的一瞬，然后邀上同行，细细品味，肯定有所得、有所悟。事实上，我们现在手中收集到的个性鲜明的个案、回味无穷的教学片断、令人烦燥的教学实例等珍贵的第一手资料，就是这么得来的。它令我们在探究中，有话可说，有话要说，有时甚至争得面红耳赤——总想用自己掌握的理论观来阐明它。真是“理论是明灯，越学心越明”。



二、实践探索：在探究中学会探究



理论只有在使用过程中，才能鲜活起来，这是我们在实践探索中的切身体会——学习使人大开眼界，增长了对理论感受性的敏锐度，而实践就是内化理论的能动过程。学习越深入，实践就越有深度；实践越彻底，学习就越有质量，二者相互促进，互为提高。



1、只有站得高，看得远，才能习得科学的探究方法



在学名著、看杂志、找感受的同时，我们还观看了章鼎儿、路培琦等特级教师上的经典课。在消化、吸收的基础上，我们每位科学课教师每学期都要设计一节研讨课，然后课题组组织全体科学课教师现场听课、评课（包括执教者说课），最后每位参与者要写教学随笔或听课有感。同时学校还组织电教人员全程录像、整理课堂实录，并对学生进行访谈或问卷调查。实践证明：通过这一系列的做法，取得的效果很好，促进了科学课教师快速进入角色，提升了学会探究的自觉性。



2、走自己的路，在探究中学会探究



种子只在适合它的土壤里生根发芽，理论只有植根于合乎实际的环境里，才能显示出它的强大生命力。下面我结合《摆的秘密》（鄂教版小学自然第八册第9课）课堂教研活动，来谈一谈我校科学课教学的路子。



第一轮探究：尽管我们心中有个目标，也作了精心准备，课上下来给人的感觉是，教师牵着学生走，学生围绕教师设计的圈圈转，学生眼中很少发出兴奋的光。



课后反思：教师作课时，还没有走出以传授知识为主的模式，学生主动体验不足，尽管也掌握了摆的运动规律，但没有留下什么深刻的印象，“学会探究”的目的没有达到。



第二轮探究：我们加大了学生探究的力度，师生都准备了大量的实验材料。由于材料的丰富性、多样化，激发了学生的兴趣，学生一下子就兴奋起来了，结果，课堂上，学生玩得热热闹闹，教师忙得团团转转，一节课很快过去了，教学任务刚过一半。



课后反思：放开了学生的手脚，“ 乱”了课堂。原因何在？通过学习和研究，我们明白了，学生天性好动，一旦给他机会，他极易兴奋，控制不住自己。此时，如果没有更好的地方吸引他，他是不会走出原来的兴奋圈的，找到了原因下面的事就好办了。同时对刘默耕说的：“既让学生获得‘金子’，又得到‘点石成金’的手指头”。1有了更深的理解。



第三轮探究：汲取前两轮的长处，重点放在整合资源，借助多媒体教学上，重新修改了前两轮中使用的CAI课件。



上课伊始，播放事先录好的各式各样的钟摆，及自然界、生活中的摆动现象，给学生以直观且能唤醒回忆的兴奋表象，引导学生据此提出本课的研究问题，然后选择问题，组成研究小组，自行设计实验（不会的，可以参阅教师提供的实验提示卡——这是学习路培琦等人的经验），进行实验探究。教师播放配有轻音乐的循环数字时间秒钟，让学生自由选取时段开始探究活动（此举大大降低了学生实验中认读时间的难度，深受学生喜爱）。最后，各组汇报，得出实验结论，再用结论解决实验问题（如调钟摆问题，设计一个10秒钟内摆动8次的摆）。



课后反思：当教学活动顺应学生的天性，且教师的要求与学生的实际需要相吻合时，学生会暴发出最大的潜能，此时，他最专注，最乐意完成教师布置的任务，学习效果也最好。



在此基础上，我们又经过多次研讨、深化，基本确定了一个符合我们的科学课教学的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）------- 创设情境（运用多媒体虚拟情景或直接将学生带到具体场地）------发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）-------组成研究小组（自愿组合、运用方法、亲身经历、作好记录）-----形成成果（搜集信息、选择信息、重组信息）----- 讨论交流 （资源共享、学会倾听、同步提高）------意义建构（重组知识、解决问题、学会探究）。



三、内化升华：我们踏着鼓点前进



由感性认识上升到理性认识，又从理性认识能动地指导实践，实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，这是毛泽东一贯倡导的工作作风，我们在实验探索中，忠实地践行着这一作风。



经过近几年的实践探索，我们的教学观念发生了质的变化，具体体现在“三多一少”上。



多了对学生的开放——分组的开放（想跟谁在一起就跟谁在一起，自愿组合）；表达的开放（文字、图表、图画、口述、文图画混合都行，还可以上台展示，墙壁张贴）；作业的开放（独立、合作完成，行；做在课本上，做在练习本上，行；办手抄报、搞摘抄、画科幻画，行；写论文、搞发明、去考察、做标本，行。总的一个原则，只要在动脑动手就行）。



多了对学生的宽容——允许学生出错，宽容学生出错，给学生创设一个良好的心理环境。同时每节课至少留上十分钟时间给学生，让他们自己去鼓捣，去体验，去探究。



多了对学生的引导——现在的课堂上很少见教师直接给学生答案，多见的是教师引导学自行探究，多见的是教师把学生的个性差异当作一种教学资源来使用，多见的是教师引导学生自探自悟。



少了对学生的限制——过去那种规矩、老实、照着做的现象越来越少。现在的课堂有点“吵”，小声争辩、兴奋叫喊、全身忙碌、急切想表达的情景，随时随处可见。



经过近几年的实践探索，我们的科学课教师逐步成熟起来了，真切体会到了“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”2这句话的深刻含义。截止目前，我们科学课教师至少写了上万字的读书笔记或教学随笔，每人至少有一篇论文或公开发表，或获市级以上奖，科学课题组曾被省教研室评为“教改先进单位”。



经过近几年的实践探索，我们的学生在成长，有上十人次的学生作品分获省市级、国家级竞赛奖。在平时，我们也常常听到这样的话：“学生上科学课，简直像过年一样”（班主任教师说）。“我的伢不晓得几全心，回家就找材料，做模型，我很少见他这样认真过”（学生家长这样说）。“老师，我要把这件作品带回去，贴在墙上”（学生说）。

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