强化对学生学习过程的评价是促进学生综合素质发展的有效途径

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强化对学生学习过程的评价是促进学生综合素质发展的有效途径

        评价的本质是对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算，我国顾明运教授主编的《教育大辞典》中的解释为：评价是指对事物价值的判断。
       评价与教学过程具有很强的交互作用，评价不仅应关注学生的学习效果，还应关注学习的情感、态度、动机、方式和过程。
      教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，作为师生交流的有效方式，贯穿了课堂教学的始终。现代教育改革要求教师在评价学生时，更多的是体现对学生的关怀、关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
那么在课堂教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，充分发挥评价功能，提高课堂效益呢？
　　过去一纸定乾坤的终结性评价给学生造成只有考试，只看最后结果的偏差，而忽略了对学生情感、态度等的评价。而对学生的情感、态度的评价体现最充分的恰是过程性评价。
　　教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教、学活动有效开展提供保障，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。
　　过程性评价并非排斥终结性评价，恰恰是对终结评价的补充和完善。
　　一、“争星”“反思周记”带动学生反省
　　我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每学月综合评价一次，并且，把评价结果及时反映在“争星榜”上。这样的操作运行，使学生的自我评价意识有所增强。因为每天学生都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。是进步了，还是有所退步，今天为什么表现好，原因在哪里；今天有哪些不足，为什么会这样；……更重要的是为后一步学习指明了方向。
　　针对实际，经过周密的权衡，针对过程性评价的内涵，开展了学生作业情况活动，设计了作业评价表。内容涉及书写星，正确星和创新星，然后结合教室后面的争星榜付诸实施，通过作业的评价，对书写质量课堂学习质量进行较全面的评价，特别是通过书写星的评价，在学期末教学工作评比时，学生的书写质量有了很明显的提升，通过周评和综合评价，学生很容易发现自己的长处和不足，以便今后改正。为了培养学生的反思意识，养成反思学习过程的习惯，强化学生的自我评价意识。我们学校特设计了让学生写“反思周记”的活动，通过反思周记的书写，让学生有意识地反思学习过程。这一周我们主要学习了哪些知识，形成了哪些技能技巧，哪些地方还需要进一步学习，哪些行为习惯还需要及时纠正……然后结合实际给自己一个适当的评价，可以获得几颗星。
　　通过一段时间的实际操作发现有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题，认真解答，独立思考，认真检查的好习惯等等。
　　就这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心。有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。

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二、评价要因人而异，使学生获得学习的信心
　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到目标。对此，教师采用了多次评价、延时评价的方式，使中差生也能充分感受到成功的体验，让他们也看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
　　学习的好坏除了智力因素外，更多地表现在非智力因素。培养学生良好的学习行为、态度、习惯不仅有助于促进学生的有效学习，更有利于学生对学习保持一种积极向上的态势。
　　课堂学习是学习过程的重要组成一部分。学生在课堂上学习态度、行为习惯、探索精神决定着语文学习的好坏。为此，建立了课堂学习争星榜，对课堂表现优异的学生及时表扬，有助于进一步激发学生的学习积极性，同时也是对其他学生的一种策略与激励，课堂学习分为“纪律星”、“发言星”、“动脑星”、“合作星”等等。
　　三、评价要以人为本
　　学生是学习的主人，把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生学习的主动性。因此，教师的责任是竭尽全力向学生提供学习的机会，创设良好的教育环境，为学生愉快地学习提供方便。就学生的学习评价而言，我们有义务、有责任把从评价学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。
　　教师评价应具有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。
　　学生作业是学生学习情况的及时反馈。对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如“你真聪明！要是再……就更好了！”、“这种方法太好了，你比老师还能干！”、“这句话写得真妙！”、“有进步！继续努力！”等。使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”、“你的字写得真好，老师喜欢你的作业！”等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美、更远大的方向努力。

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四、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化。
　　利用课堂教学评价，对学生进行综合性，过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等作出及时而中肯的评价，在教学中不要为评价而评，评价要明确、要具体，要使学生知道错在哪、对在哪。使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好”！“你真勇敢”、“你真会开动脑筋”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。
　　课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。
　　在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维，经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。
　　教师在对学生的回答进行评价时。可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。
　　大量的事实表明，积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。教师以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。教师评价学生；学生自我评价；学生互相评价等这些恰如其分的评价、多姿多彩的评价的形式，能充分激发了学生的学习兴趣和学习动力。
　　这是我们学校一次语文教研组活动的交流情况：
　　我特别欣赏今天学生的自我评价，在朗读第7小节“这又是大自然的语言”一句时，教师让学生自我评价、学生自我评价“又”字读得不好，不能突出大自然的语言随处都是，并要求教师让他重读一遍。从这里我们可以看到：自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，并能调动参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生自个性的发展；看看学生互相评价，当得到来自同学的真诚称赞时，学生在集体中的自信明显可以看出；今天互评的方式很多：同桌、小组、全班，全班学生的思维很活跃；我觉得学生在评价教师这一点做得更好，教师范读完5小节时，微笑着问：你们能评价我读得怎么样吗？让老师和你们共同进步吧！于是学生无拘束了，评价道：读得通顺，但没有突出，“像省略号一串”。像这种评价，就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂,使学生在平等、和谐的气氛中打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像权威，造塑造新型人格，增强学习的创新意识；根据老师们的发言，我们可以得出这样的结论，评价的形式按参与评价的主体来分，可以分为以下几类：
　　1、教师评价学生。2、学生自我评价。
　　3、学生互相评价。4、学生评价教师。
　　因此，新课程教学中，学生是学习的主体，评价构成应该是学生评价和教师评价两方面，师生共同参与。

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本节课运用了哪些评价手段？这些手段的运用，对学生的学习有什么促进作用？
　　本节课，老师主要运用激励的手段进行评价。她在评价时特别注重情感投入，赞美动情。如：在学生自由读完全文时，老师评价：你们读得非常认真，不仅把字音读得准，而且读得很通顺，这样的评价，让学生真切地感受到成功的喜悦；这节课，还有最闪亮的一点，在评价时，还注意内容翔实，鼓励及时，针对性强，教会了学生怎么去评价。如：学生读完第2小节时，抽生评价，“他哪个词读得好，让我们感受到了什么？”生评：他突出了“准”，让我们感受到一定是晴天。师马上进行评价：这位同学不仅会评价别人，还说得非常具体。这样的评价才算是真正的有效的激励，促进了学生的发展；在评价时要讲究语言机智，如在抽生朗读4小节中“不就像黑色的逗点”，师评价：你读得清楚，通顺，如果能读得让“逗点”有趣，就更不错了，这里的艺术性语言，其实就是点拨性的批评。批评也是一种不可避的评价形式。灌注情感，点拨性的批评，能使课堂妙趣横生。
　　我们在运用激励性评价时，千万不要忽略评价对学生学习的引导作用。
　　我还想补充一点，在评价时还应注意，不一味地赞赏学生的智能。如：“你真聪明！”“你在这方面有天赋！”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失信心，要赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如：“你肯动脑筋！”“你读书真仔细！”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己的未尽全力，从而尝试以加倍努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造；表扬与批评仍然是教学评价中的一对法宝，关键是教师如何艺术性地使用好它们，使课堂评价能恰如其分，有的放矢。评价不应拘于一种手段。它应因人而异，因时而异，因发生的情况而异，教师采用多种手段，全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生在和谐的氛围中，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。
　　在评价时我们要注意什么？
　　教师的语言、情态、行为都可作为评价内容，如：J老师用微笑鼓励那个胆小的孩子，使这个孩子一下子有了信心，虽然读得不怎么好，但我们可以看出孩子能读了。教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势、抚摸、拉手、奖励等形式都可作为评价的内容。
　　在评价内容上，我们应注意保护学生参与的积极性，J老师就做得好。如生读完7小节时，老师说，你为什么喜欢这里？学生说喜欢大鱼，其实应该说大鱼的鱼鳞上的圆圈表示年龄，又是大自然的语言，大自然的语言丰富多彩，回答显然对不上号，而教师却说，“你再仔细读就会明白”，在这里可以看出教师尊重学生参与的积极性。
　　评价中，教师还要善于捕捉学生创新思维的火花。如：在教学“讲信用“这个单元的”龙眼和山里红“这课时，园园说话不算话，不讲信用。我就问：“当别人有缺点时，我们应该怎么办？”一个学生说：“我们应该多包容他……”
　　当时我听到学生用上这么一个词，我感到非常吃惊，我对他的评价是：“你真了不起，都会用“包容”这个词语，我们还没教”。我又问他，“你在哪里见到这个词语？”他说在课外书上，接着我就抓住这个机会，鼓励其他同学以后要多阅读一些课外书，多积累一些词语和优美的句子，可以用小本子把它摘抄下来。
　　老师们的发言让我耳目一新，点拨性的在课堂教学中，我们要努力以真诚的语言，亲切的语调，夸张的言辞，温和的表情，友善的微笑，期待的目光，宽容的态度来进行有效的评价。让学生心情放松，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要；促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态；激励他们树立信心，积极向上；发展学生的个性，给学生带来成功的体验；增强学生主动参与课堂学习活动的自信心，从而提高课堂教学效益。
　　在今天的教学研讨中，老师们从评价的形式，评价的手段、评价的内容等方面发表了各自的见解，进行了探索，使我们对评价有了更进一步的认识。
　　教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，“为了每一个学生的发展”。我们认识到，评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级、分数，与他人进行比较，而是要了解学生发展的需求，关注学生在学习过程中的进步和变化，促进学生改进，促进学生在原有基础上提高。
　　总之，评价作为教学活动的重要组成部分，无论是语文、还是数学，还是非语、数科。一定要树立以学生发展为目标的新评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性。给学生充分参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索、自主体验，对自己的自主能力、兴趣程度、创造能力、意志品格、合作交流等作出客观的评价。要使学生体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功。”