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优秀论文欣赏  小学语文单元整体教学策略探析
广东省广州市番禺区洛溪新城小学　谭君仪
摘要：教学策略是教学理论中的一个重要命题,也是当前教学改革实践中大家共同关注的问题,对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合,有效地提高教师的自我监控能力。在新课程实验的背景下，关于语文教学的探究呈现出多元化的态势。本文重新提出了“单元整体教学”的观点，作者结合教材内容和自己在教学中的探索与实践，提出了“同中求异”“异中求同”“诵悟结合”“说与写”四个策略，并通过透彻的教材分析和具体的教学设计，逐一论述了这四个策略在运用中应该注意的问题和执行教学时的操作流程。

关键词：单元整体教学；策略

关于“单元整体教学”的理论，许多专家学者都有过详尽的论述和介绍，这里就不再赘述，而关于“单元整体教学”的策略研究却有着广阔的空间。在我们现实的教学情境中，存在着不同的教材版本，不同的教学对象以及各具特色、风格迥异的教师。那么，这就势必形成在同一教学理论体系中会产生多种教学策略的局面，这是新时期教学研究的一种新的可喜的现象。本文是笔者近几年在“单元整体教学”策略研究过程中的独立思考与实践，总结了以下四个策略。

策略一：“同中求异”

“同中求异”里的“同”既可以是同一单元中出现的描写同一对象的课文也可以是同组课文中文体的相同。“同中求异”策略具体而言是指引导学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等。）或同一文体的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同的语言风格，或者不同的写作角度，不同的情感表达，从而丰富学生的语言积累，提高学生的阅读赏析和写作能力。

在实际的教学操作中，我认为“同中求异”策略采取“对比阅读”的方法最好。也就是引导学生在阅读中对比，通过对比感悟文章语言表达、篇章结构与思想感情的丰富多彩。“同中求异”策略的基本教学流程一般为：初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同、实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。大概教学过程如下：初读课文，概括这只鹅的特点；再读课文，体会作者的写作方法；细读课文，感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点；感情朗读，读出趣味；从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章。最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说和写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异，有助于学使生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

此策略还可用于写同一类事物或同一体裁的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”，三篇文章的表达方式有许多相似之处，就可以采用这一教学策略，在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。再如五年级上册第三组课文，就体裁而言，都是说明文，这就是本组课文的“同”。但这四篇课文在表达风格和说明方法的运用上却各具特色，《鲸》多用列数字的方法，使说明的事物具有科学性；而《松鼠》则采取描写来介绍松鼠，使文章具有文学性气质；《新型玻璃》则采取情境描述开头的方式，引人入胜；《假如没有灰尘》则运用假设做题，引人思考，激发学生去了解、去探究。如果我们教师在备课中关注到了这些“同”与“异”，并在教学中采取恰当的方法引导学生去探究、去品析，就一定能够收到很好的学习效果。

对于描写同一对象的课文，运用“同中求异”策略进行单元整体教学，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语言与写作尝试积累。学生在探究学习这组课文的过程中，通过具体的范文，能够明白在我们的写作中，同样的事物也可以有不同表达方式和不同的写作形式，这样能够拓展学生的习作视野，从而增强学生的阅读鉴赏与写作能力。

策略二：“异中求同”

“异中求同”是相对于“同中求异”策略提出的另外一种策略。如果说“同中求异”是一种针对具体的单元课文，引导学生从内容到形式的探究学习活动的话。那么，“异中求同”则应该是一种引导学生从形式到内容的探究学习活动。也就是说，“异”指文章描写对象的不同、文体的不同，表达方式或语言风格结构特点的不同，而“同”则是指引导学生在学习中从诸多的“不同”中去感悟相同的主题，或曰相同的思想或情感表达。如三年级下册第七单元，这是一个围绕“国际理解和友好”组织教材的单元。该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱；有记叙文，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；有新闻报道，报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文体裁各异，题材也不同，但是整单元的课文都从不同的角度诠释“国际理解”的内涵，表达了相同的主题。因此，在教学过程中应引导学生在逐篇课文的阅读中，从这一组课文的诸多不同中感悟整单元蕴含相同的情感内涵，领略文章表达思想感情角度的奥妙，进而培养学生国际理解的意识，同时也启发学生积累写作技巧。具体的教学可以把这样设计：　　

1．课前准备、搜集资料──在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国国情的文字、图片资料及国际友好故事，为学文做好情感铺垫。

2．读文悟情、各有侧重──《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。《一面五星红旗》可创设情境，引导学生随文重点理解含义深刻的句子，激发爱国与国际理解之情。《卖木雕的少年》则学习通过直接描写表达人物活动的写法，培养国际友好精神。《中国国际救援队》的学习重在鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助，激发国际主义情怀。

3．交流展示、深化主题──组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会。学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地的风土人情，讲述各国人民团结友爱的故事，或交流自己学习本单元后的感受等。通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。适合于此教学策略的单元有很多，如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元；以生命为主题的四年级下册的第四单元；以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中把握单元主题。课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。

在运用该策略组织学习中，教师不仅要引导学生通过“异”求出“同”的主题，还要引导学生体会“异”中呈现的多样化的写作角度和各不相同的表达方式，这样就达成了既重视情感态度价值观的引导也没忽视只是技能训练的教学目标。

运用“异中求同”教学策略，我们在设计教学方案时，可以借鉴实施“同中求异”策略的学习方式和教学流程，通过对比阅读，指导学生“异”中求“同”。从某种意义上说，“异中求同”策略是相对于“同中求异”策略而生，但依然可以独立成“策”，因为小学语文教材的单元结构中有许多这样的单元类型。运用“异中求同”策略进行单元整体教学，不仅能够丰富学生的语文常识，还能够让学生在阅读中体会到什么是文章的“异曲同工”之妙，从而激发学生的阅读兴趣。

策略三：“诵悟结合”

“诵悟结合”策略简单讲就是以读代讲，课课诵读，变讲懂为读懂，充分利用学生已有的阅读经验，让学生通过诵读自己领悟文章的写作特色和思想感情，从而达到培养学诵读和自主学习能力的教学目标。纵观小学语文教材，有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，完全有能力自己读懂。而且这些课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练。这样，我们在设计单元整体教学方案时就可采用“自诵自悟”策略。如二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国，爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京，还是美丽富饶的台湾岛；无论是神奇秀丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，对孩子们来说，没有较大的理解问题。只要学生能声情并茂地读好文章，教学目标自然水到渠成。因此，教师可运用诵读训练策略来展开教学，具体教学可以采取如下流程：

1．整体感知，了解大概──开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，将风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京，图片的形式一张张呈现，把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即，引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。

2．学习字词，扫清障碍──在接下来的教学时间里，教师就每一篇课文，引导学生初步阅读，学习生字和词语，为朗读和理解课文内容扫清障碍。

3．以读代讲，理解感悟──在学习字词之后，教师要引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。如《日月潭》的教学，在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后，教师可结合课件并配以抒情的乐曲，引导学生反复诵读，在头脑中想象日月潭一天中景色的变化，感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无须老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景，热爱之情油然而生。

4．诵读展示，升华感情──在学习了整单元课文之后，教师可安排这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华的同时也加强了对学生语言文字的训练。

根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。教师在教学过程中应该做适当的诵读方法指导和教师诵读示范，这样便于学生在“诵悟结合”的学习过程中有章可循有法可依，从而保证教学中实施“诵悟结合”策略的有效性。

策略四：“说与写”

“说与写”策略是针对小学语文教材中每个单元都有“口语交际”和“习作”这两个版块而提出的。该策略将学习与积累与运用整合，能有效提高学生口语交际和写作能力。

在单元整体教学的实践过程中，我发现一般的单元口语交际内容跟本单元课文内容与习作有密切的联系。这样，口语交际与习作的训练就不必再学到语文园地时才进行，完全可以在单元的课文的教学中进行适时安排同步训练，实现单元口语交际与习作训练的目标。如五年级上册的第一单元，四篇课文都是围绕“开卷有益”这一主题选编的课文，就课文内容而言，都是中外名家谈自己阅读经历、阅读方法、阅读收获的文章，但在文体上却各有不同。有的是细致描写自己读书的某段经历，有的则是采取访谈的形式谈自己读书的体会，还有的通过论述的方法说读书的好处。这样丰富多彩的表达形式，为学生的口语表达和习作提供了很丰富的范式。在教学中，在单元整体教学设计时采取了“说与写”策略。时而穿插读书格言收集与交流，时而安排同伴访谈和师生访谈。在训练口头表达的同时，建议学生将访谈写成“访谈录”，进行书面表达训练。同时还创设情境，让学生采取摆事实讲道理的方法，批评或说服某人对学生课外阅读的偏见等。在单元学习中，学生既有读课文悟道理积累语言的时候，也有运用课文内容结合自己的实际陈述“开卷有益”道理的机会，同时还接受了写访谈录或记叙读书经历的习作训练。这样将按部就班的学习变成了生动活泼的语文活动，不仅自然而有效的综合完成了单元学习任务，提高了学习效率，同时丰富多彩的学习形式也能提高学生学习语文的兴趣，让学生在愉快的学习过程中丰富阅读知识提高写作能力。

如三年级下第五单元，本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织课文，通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱，并回报他们的爱。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：

1．初步感知整组文本──《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。

2．精读课文，品味语言──学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，与学生达到心灵共鸣。

3．联系单元整组，逐层升华──在一篇课文里学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。

4．先说再写，体会主旨──通过感悟，正当学生的情感在最高潮时，通过先诉说再练笔来释放他们的情感，让学生结合自己平时的生活来说来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受真情，表达真情。

5．熟读课文，加深情感──站在课文之上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信学生一定比初读课文时对课文表达的情感又有了更深的理解，情感体验也将更加深切。

“说与写”策略重在有目的地引导学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元课文的整体感悟，提高单元习作能力并为更好地学习课文增添无限精彩。此策略可应用于许多单元的课堂教学中，如前面提到的三年级下册第七单元的课文也可围绕“国际理解和友好”这一主题进行课堂练说练写，既让学生得到口语表达的训练，学到写作表达方式，同时也加深了对单元整体的感悟。“说与写”策略可以优化单元整体教学的结构，提高语文教学的效率。

教学策略是教学理论中的一个重要的命题，也是当前教学改革实践中大家共同关注的问题，对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，有效地提高教师的自我监控能力。当然，教学策略的选择要基于多种考虑，在现实情况中会有大量的可变因素影响着策略的选择。这就需要教师在教学实际中不断运用策略，不断总结策略，不断修正策略，以让策略更好地为教学服务。

“青山遮不住，毕竟东流去。”问题与困惑阻止不了向前迈进的脚步，作为新世纪的教育工作者，我们定会上下求索，使语文单元整合教学策略更加完善、具体。

邓超

“同中求异”里的“同”既可以是同一单元中出现的描写同一对象的课文也可以是同组课文中文体的相同。“同中求异”策略具体而言是指引导学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等。）或同一文体的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同的语言风格，或者不同的写作角度，不同的情感表达，从而丰富学生的语言积累，提高学生的阅读赏析和写作能力。