西师大版三年级下册《不！是乐谱错了》公开课教案（优秀）

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《不！是乐谱错了》公开课教案1
【教学目标】
1、理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
2、取自身喜欢的方式正确、流利地朗读课文。
3、体会小泽征尔坚信自身的正确判断、不畏权威的精神。
【教学重点】：了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自身，敢于做出正确的判断。
【教学难点】：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
一、视频导入，揭示课题。
1、导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）
2、设计语言:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课俺们就来学习一篇有关他的文章。
3、齐读课题。（不！是乐谱错了）你有什么样的疑问？
二、初读感知，复习新词。
1、导语：同学们心中有这么多的问号，这很好！，（虽然同学们的问题还有些肤浅，但是没关系，因为“问号是开启任何一门科学的钥匙”。）那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让俺们带着心中的疑问默读课文。（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）
2、读准字音。
目的 附和 桂冠 和谐 权威 夺魁
全神贯注 考虑再三 郑重声明
3、课文主要讲了一件什么事？
（主要记叙了小泽征尔参与欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，坚定地指出乐谱中的错误而夺得大赛桂冠的事）
三、细读课文，质疑解惑。
（一）学习第二、三自然段。
导语：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参与指挥家大赛的前三名的决赛，正是因为这次竞赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的竞赛呢？
1、出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
①指名读，评价。指导读重点词语。
②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的竞赛？假如让你参与这样的竞赛，你的心情会怎样？
出示：这是一场（ ）的竞赛，假如俺参与这样的竞赛，心情会（ ）。
（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。
③能参与这样世界一流竞赛的人一定要具备什么样的条件？（板书：出色的音乐才气。）
④小泽征尔来到欧洲参与指挥大赛，可不是来紧张的。“聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自身的理解再读。
（二）学习第四自然段。
1、导语：小泽征尔就是在这样的竞赛中，带着自身的梦想，全神贯注地挥动着指挥棒，以丰满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表示的？
出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。
①“郑重声明”是什么意思？
②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）
出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（ ）。”
导语：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表示的呢？
出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自身的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”
①读，他评。引导同学再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。
②小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）
③俺们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？
在这样的情况下，假如你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自身的错、还是乐谱的错？)
④是啊！到底是谁的错呢？带着自身的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。
小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。
⑤结合上述内容讨论完成填空。
不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；
因此一定是（ ）错了
⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）
是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）
⑦、在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会怎样呢？现场的观众会说：“（ ）”
⑧导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声” 中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？
出示：面对权威的质疑，面对观众的讪笑，小泽征尔心里想：“（ ）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！
⑨导语：同学们，小泽征尔如此的表示让俺突然有了想扮演的激动。下面俺来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导同学说出郑重的语气和小泽征尔的自信）
⑩从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）
（三）学习第五自然段。
1：导语：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。
2、读出原因。
3、出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。“只有小泽征尔相信自身而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。”
4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的判断，大赛夺魁了吗？
5、假如你就是竞赛的评委之一，除了为这位坚持自身判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？假如俺是竞赛的评委，俺会对小泽征尔说：“（ ）。”带着对小泽征尔的赞许再读。
6、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自身的意见的同时也放弃了冠军？假如你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，俺想说（ ）。带着这种感受再读。
“只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
7、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才气以外，更重要的他坚信自身正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才干成为世界一流的音乐指挥家。
四、总结全文
1、课文学到现在，看一看俺们之前提过的问题是不是都解决了？回顾问题。是啊，同学们带着问题读课文，你的收获会更多啊。
2、再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你自身的生活、学习，谈一谈假如你遇到类似的情况你准备怎么做？
3、出示格言（有关信心的格言）”。
4、就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了世界。让俺们带着敬重再读题目“不！是乐谱错了
5、让俺们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术。（出示视频）
五、作业设计.
1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。
2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么一起点？

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《不！是乐谱错了》公开课教案2
　　教学目标
　　　1?自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
　　　2? 取自身喜欢的方式正确、流利地朗读课文，会背诵课文最后一段。
　　　3?继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式，读懂课文内容。体会小泽征尔坚信自身的正确判断、不畏权威的精神。
　　教学重点
　　　　体会课文说明的道理，解决同学不懂的问题。
　　教学难点
　　　　“贯”的书写，“郑重声明、世界一流、附和”的理解，课文说明的道理的体会。
　　教学准备
　　　教师：搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。
　　课时布置
　　　2课时。
　　教学过程
　　一、引入课题，读题提问
　　　1? 教师板书，同学跟着书写课题。一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。
　　　2? 读题，说说从题目中懂得什么？有什么不懂的？（从“！”中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？从这句话中俺们知道了些什么？）
　　　3? 借机介绍小泽征尔的有关情况。
　　　4?过渡：俺们就带着这些问题来学习课文。
　　二、学习课文内容
　　　1?检查预习情况。了解同学是否预习，预习得怎么样，并渗透预习的一些要求。让同学读全文，再见机引导正确字音，读通句读。重点纠正难读易错的字音。
　　　2?再朗读课文，一边读一边想：课文中有哪些不懂的词语或句子，并做上记号。
　　　3?同学自学课文。教师了解情况。将同学不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字“贯、冠”的书写，“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
　　　4?根据同学不懂的词语或句子分段学习课文。
　　　　（1）郑重声明——根据以下问题带着同学一边读课文一边理解词语和课文内容。
　　　　　　　谁“郑重声明”？解决此问题时，借机理解“权威”一词的意思。评委是些什么人？根据这些人的身份，你觉得“权威”是什么意思？
　　　　　　　在什么情况下？借助此问，理解“和谐”“错觉”的意思。
　　　　　　　声明的是什么内容？怎样声明的？你能站在权威们的角度，说说是怎样声明的吗？借此问题进行语言再发明的训练。
　　　　　　　根据以上阅读和理解，再说说“郑重声明”的意思。
　　　　（2）世界一流——以这个词为线索，提出以下问题，一边读课文一边理解词语和课文内容。
　　　　　　课文讲谁是“世界一流”？
　　　　　　从课文的哪些地方表示了他的“世界一流”的水平？假如前面没有对小泽征尔进行介绍，可以在这个环节对他的情况进行介绍，有助于扩展同学的知识协助生了解词语。
　　　　　　课文中还有哪些人是“世界一流”？你从什么地方看出来的？借助此问理解“精心设计”。评委是怎样精心设计的，假如你是评委主席，你在竞赛之前面对评委说说你的“精心设计”。
　　　　　　借这个问题理解“附和”的意思。课文中用附和一词来写谁？是说他附和吗？把表示他不附和的行为的语句找出来读一读，再说说“附和”是什么意思。
　　　　　　假如小泽征尔面对世界权威，不坚持自身的判断，去附和评委的声明，这个故事将会是怎样的？请你改编故事讲一讲。
　　　5?说说读了这篇课文懂得了什么道理。
　　　　（要有主见，不人云亦云；要坚持自身的意见，不因为他人而轻易放弃；要有自身的思想，不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的；就是科学家也有错的时候，应当坚持自身的判断……）
　　　　还有这样的故事吗？讲来大家听听。（如《哥白尼观日》）
　　三、掌握生字、新词
　　　　采用同学提问，同学竞答的方式掌握生字、新词。
　　四、课堂作业
　　　　朗读课文，背诵自身喜欢的段落。
　　　　自主积累好词佳句。

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《不！是乐谱错了》公开课教案3
一、说教材。
下面俺将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自身对教材的理解。
1、教材简析。
《不！是乐谱错了》这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文。主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参与一次指挥家大赛前三名的决赛时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。在教学中应该让同学在抓重点词语解读文本的同时，走进虚拟的场景中，让同学学会考虑，引导同学自读、自悟、自答，相互协作以协助同学更好的理解文章内容。
2、教学目标：
（1）、自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
（2）、体会小泽征尔坚信自身的正确判断、不畏权威的精神。
3、教学重难点。
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
二、说学情。
俺校位于城乡结合部，有百分之七十的同学来自农村，平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且同学对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，同学可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
三、说教法学法：
1、说教法
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，俺采用了合作探究法、创设情境法、个性朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，即发挥教师的主导地位，又发挥同学的主体地位。
2、说学法
“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以同学为主体，充沛发挥同学的主动性，调动同学的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥同学的主动性和发明性。
四、说教学过程。
“阅读教学是教师、同学与文本对话的过程”，叶老也曾说“一篇文章同学大略能够读懂”，因此本课留给同学自主空间，以自学提示为抓手，让同学潜心会文，与文本、文中人物充沛对话，联系上下文并发挥想象揣测人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程规范》对语文教学和本课的教学目标，俺设计了以下四个环节：1、视频导入，揭题质疑；2、初读感知，检查预习；3、细读课文，释疑解惑；4、拓展延伸，升华情感；5、作业设计。
一、视频导入，揭题质疑。
1、上课前，俺为同学们带来了一首交响乐。导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）
2、教师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课俺们就来学习一篇有关他的文章。
3、读题质疑，梳理疑问。（你有什么样的疑问？）
（此环节用视频把同学带入新课，用质疑的方式唤起同学的注意和考虑，自然而然地把教学的重点引向研讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）
二、初读感知，检查预习。
1、教师过渡：“问号是开启任何一门科学的钥匙”，同学们心中有这么多的问号，这很好！那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让俺们带着心中的疑问默读课文。
（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）
2、检查预习。
（1）、读准字音。
目的 附和 桂冠 和谐 权威 夺魁
全神贯注 考虑再三 郑重声明
（2）、课文主要讲了一件什么事？
（这一环节通过同学默读课文，检查预习情况，了解同学对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。）
三、细读课文，质疑解惑。
（这一环节是全文的重点。根据课标要求，“教学是实现同学、教师、文本三者有效对话的过程。”为了实现这一点，俺通过创设虚拟的情境，引导同学和文本展开对话，实现同学的个性阅读。）为此，俺主要设置了以下三个环节：1、换位考虑，个性体验；2、创设情境，体验品质；3、理解内涵，深化主题。
（一）换位考虑，个性体验。
教师过渡：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参与指挥家大赛，在前三名的决赛中，他被布置在最后一个出场。评委会交给他一张乐谱。
1、课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
①指导抓重点词语读。（世界一流、全神贯注）。
②换位考虑，引发个性体验。
A、引导同学体验从这些词语中感受到这是一场什么样的竞赛？假如自身参与参与这样的竞赛，心情会怎样？（出示）引导同学带着个性体验再次读这一句话。（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的）
B、你是小泽征尔，从遥远的日原本到欧洲参与这项竞赛，你会有什么样的梦想？（ ）带着自身的理解再读。
（课标指出：阅读应是同学个性化的行为，同学对文本的理解往往会发生个性差别，这一环节开展和小泽征尔的换位考虑，通过指名读、体验读等形式反复朗读这一句话，引导同学发生不同的情感体验，从而体会竞赛的紧张激烈和小泽征尔必胜的决心）
（二）创设情境，体验品质。（这一环节俺创设了四个情境：1、权威的郑重声明。2、和小泽征尔一起判断。3、现场观众的质疑。4、自主扮演。）
1、权威的郑重声明。教师过渡：小泽征尔就是在这样的竞赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和丰满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！
当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表示的？课件出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。
①引导同学理解“郑重声明”是什么意思？
②创设情境：当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？
课件出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：（在同学汇报过程中指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）
2、和小泽征尔一起判断。教师过渡：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表示的呢？
课件出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自身的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”
①引导同学抓住重点词语读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。
②面对小泽征尔考虑再三，你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）
③俺们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？
在这样的情况下，假如你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？
④是啊！到底是谁的错呢？带着自身的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。
课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。
⑤结合上述内容讨论作出判断完成填空。
课件出示：不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；
因此一定是（ ）错了
⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）
是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）
3、现场观众的质疑。出示：在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会说：“（ ）”
A、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声” 中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？
B、出示：面对权威的质疑，面对观众的讪笑，小泽征尔心里想：“（ ）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！
4、自主扮演。导语：同学们，小泽征尔如此的表示让俺突然有了想扮演的激动。下面俺来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导同学说出郑重的语气和小泽征尔的自信）
从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）
（通过创设四个情境，引导同学感受小泽征尔所面临的压力。通过同学自主地想象、体验、朗读、扮演充沛调动同学的各种感官，引导同学体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）
（三）理解内涵，深化主题。
1、教师过渡：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。
2、引导同学质疑并自主找出原因。
3、课件出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。“只有小泽征尔相信自身而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。”
4、创设情境。
（1）、假如你就是竞赛的评委之一，除了为这位坚持自身判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？假如俺是竞赛的评委，俺会对小泽征尔说：“（ ）。”带着对小泽征尔的赞许再读。
（2）、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自身的意见的同时也放弃了冠军？假如你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，俺想说（ ）。带着这种感受再读。
“只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
5、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才气以外，更重要的他坚信自身正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才干成为世界一流的音乐指挥家。
（这一环节通过引导同学走进虚拟的场景中，让同学学会考虑，更深层次地理解文章内涵，深化文章主题。）
四、拓展延伸，升华情感。
1、联系你自身的生活、学习，谈一谈假如你遇到类似的情况你准备怎么做？
2、出示格言（有关信心的格言）
3、教师过渡语：就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了世界。让俺们带着敬重再读题目“不！是乐谱错了
4、让俺们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术。（出示视频）
（这一环节，通过谈感受、名言警句交流，视频欣赏，不只总结了全文，同时也是对文本情感上的提升，使同学有话可说，有话想说，再次受到情感的熏陶和洗礼。）
五、作业设计.
1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。
2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么一起点？
六、板书设计
不！是乐谱错了
出色的音乐才气
小泽征尔 + 世界一流的音乐指挥家
坚持真理
不畏权威
（俺紧扣文章主题进行板书，起到了提纲挈领的作用，用加号告诉同学，真正世界一流的音乐指挥家，除了除了德音乐才气之外，更重要的是要有高尚的人格，要有坚持真理、不畏权威的勇气和精神，从而达到教书育人、文道合一的目的。）
尊敬的各位评委，各位老师：
大家下午好！俺今天要为大家说课的内容是西师大版第六册《不！是乐谱错了》第二课时的公开课教案。下面俺将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说俺对本课的设计。
一、说教材。
下面俺将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自身对教材的理解。
1、教材简析。
《不！是乐谱错了》这篇课文是小学语文第六册第七单元的课文。主要通过描写日本著名音乐指挥家小泽征尔在参与一次指挥家大赛前三名的决赛时，因为不附和权威的郑重声明而最终夺冠的故事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。在教学中应该让同学在抓重点词语解读文本的同时，走进虚拟的场景中，让同学学会考虑，引导同学自读、自悟、自答，相互协作以协助同学更好的理解文章内容。
2、教学目标：
（1）、自主学会本课生字，联系上下文或利用工具书，理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。
（2）、体会小泽征尔坚信自身的正确判断、不畏权威的精神。
3、教学重难点。
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
二、说学情。
俺校位于城乡结合部，有百分之七十的同学来自农村，平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且同学对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，同学可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
三、说教法学法：
1、说教法
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，俺采用了合作探究法、创设情境法、个性朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，即发挥教师的主导地位，又发挥同学的主体地位。
2、说学法

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“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以同学为主体，充沛发挥同学的主动性，调动同学的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥同学的主动性和发明性。
四、说教学过程。
“阅读教学是教师、同学与文本对话的过程”，叶老也曾说“一篇文章同学大略能够读懂”，因此本课留给同学自主空间，以自学提示为抓手，让同学潜心会文，与文本、文中人物充沛对话，联系上下文并发挥想象揣测人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程规范》对语文教学和本课的教学目标，俺设计了以下四个环节：1、视频导入，揭题质疑；2、初读感知，检查预习；3、细读课文，释疑解惑；4、拓展延伸，升华情感；5、作业设计。
一、视频导入，揭题质疑。
1、上课前，俺为同学们带来了一首交响乐。导语：同学们，你们听过交响乐吗？今天上课老师就给大家带来了一段美妙的交响乐。（出示视频）
2、教师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课俺们就来学习一篇有关他的文章。
3、读题质疑，梳理疑问。（你有什么样的疑问？）
（此环节用视频把同学带入新课，用质疑的方式唤起同学的注意和考虑，自然而然地把教学的重点引向研讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）
二、初读感知，检查预习。
1、教师过渡：“问号是开启任何一门科学的钥匙”，同学们心中有这么多的问号，这很好！那么，围绕乐谱错了，究竟发生了什么事呢？下面让俺们带着心中的疑问默读课文。
（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简单的话说一说课文主要讲了一件什么事？）
2、检查预习。
（1）、读准字音。
目的 附和 桂冠 和谐 权威 夺魁
全神贯注 考虑再三 郑重声明
（2）、课文主要讲了一件什么事？
（这一环节通过同学默读课文，检查预习情况，了解同学对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。）
三、细读课文，质疑解惑。
（这一环节是全文的重点。根据课标要求，“教学是实现同学、教师、文本三者有效对话的过程。”为了实现这一点，俺通过创设虚拟的情境，引导同学和文本展开对话，实现同学的个性阅读。）为此，俺主要设置了以下三个环节：1、换位考虑，个性体验；2、创设情境，体验品质；3、理解内涵，深化主题。
（一）换位考虑，个性体验。
教师过渡：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参与指挥家大赛，在前三名的决赛中，他被布置在最后一个出场。评委会交给他一张乐谱。
1、课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
①指导抓重点词语读。（世界一流、全神贯注）。
②换位考虑，引发个性体验。
A、引导同学体验从这些词语中感受到这是一场什么样的竞赛？假如自身参与参与这样的竞赛，心情会怎样？（出示）引导同学带着个性体验再次读这一句话。（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的）
B、你是小泽征尔，从遥远的日原本到欧洲参与这项竞赛，你会有什么样的梦想？（ ）带着自身的理解再读。
（课标指出：阅读应是同学个性化的行为，同学对文本的理解往往会发生个性差别，这一环节开展和小泽征尔的换位考虑，通过指名读、体验读等形式反复朗读这一句话，引导同学发生不同的情感体验，从而体会竞赛的紧张激烈和小泽征尔必胜的决心）
（二）创设情境，体验品质。（这一环节俺创设了四个情境：1、权威的郑重声明。2、和小泽征尔一起判断。3、现场观众的质疑。4、自主扮演。）
1、权威的郑重声明。教师过渡：小泽征尔就是在这样的竞赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和丰满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！
当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表示的？课件出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。
①引导同学理解“郑重声明”是什么意思？
②创设情境：当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？
课件出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：（在同学汇报过程中指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）
2、和小泽征尔一起判断。教师过渡：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表示的呢？
课件出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自身的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”
①引导同学抓住重点词语读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。
②面对小泽征尔考虑再三，你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）
③俺们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？
在这样的情况下，假如你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？
④是啊！到底是谁的错呢？带着自身的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。
课件出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。
演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。
⑤结合上述内容讨论作出判断完成填空。
课件出示：不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；
因此一定是（ ）错了
⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）
是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）
3、现场观众的质疑。出示：在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会说：“（ ）”
A、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声” 中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？
B、出示：面对权威的质疑，面对观众的讪笑，小泽征尔心里想：“（ ）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！
4、自主扮演。导语：同学们，小泽征尔如此的表示让俺突然有了想扮演的激动。下面俺来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导同学说出郑重的语气和小泽征尔的自信）
从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）
（通过创设四个情境，引导同学感受小泽征尔所面临的压力。通过同学自主地想象、体验、朗读、扮演充沛调动同学的各种感官，引导同学体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）
（三）理解内涵，深化主题。
1、教师过渡：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。
2、引导同学质疑并自主找出原因。
3、课件出示：因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。“只有小泽征尔相信自身而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。”
4、创设情境。
（1）、假如你就是竞赛的评委之一，除了为这位坚持自身判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？假如俺是竞赛的评委，俺会对小泽征尔说：“（ ）。”带着对小泽征尔的赞许再读。
（2）、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自身的意见的同时也放弃了冠军？假如你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，俺想说（ ）。带着这种感受再读。
“只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
5、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才气以外，更重要的他坚信自身正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才干成为世界一流的音乐指挥家。
（这一环节通过引导同学走进虚拟的场景中，让同学学会考虑，更深层次地理解文章内涵，深化文章主题。）
四、拓展延伸，升华情感。
1、联系你自身的生活、学习，谈一谈假如你遇到类似的情况你准备怎么做？
2、出示格言（有关信心的格言）
3、教师过渡语：就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确判断、自信、不依附权威的高尚的人格魅力征服了世界。让俺们带着敬重再读题目“不！是乐谱错了
4、让俺们再次欣赏一下小泽征尔出色的指挥艺术。（出示视频）
（这一环节，通过谈感受、名言警句交流，视频欣赏，不只总结了全文，同时也是对文本情感上的提升，使同学有话可说，有话想说，再次受到情感的熏陶和洗礼。）
五、作业设计.
1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。
2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么一起点？
六、板书设计
不！是乐谱错了
出色的音乐才气
小泽征尔 + 世界一流的音乐指挥家
坚持真理