人教版《燕子专列》语文教案及课后反思(推荐)

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《燕子专列》课堂录像1
　　师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？
　　生：是一封表达友谊的信。
　　师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必需在老师允许的时候才干打开，好吗？
　　师：你知道哪些衣服的牌子令俺们喜欢？
　　生：巴布豆、米奇、小太阳……
　　师：你穿什么牌子的校服？
　　生：北海小学牌子的校服。
　　师：你喜欢吗？
　　师：假如有专门卖北海小学校服的店叫──
　　生：专卖店。
　　师：你专门的座位叫──
　　生：专座。
　　师：专门接送你的三轮车叫──
　　生：专车。
　　师：了解天文学的叫──
　　生：专家。
　　师：专门进行的一次采访叫──
　　生：专访。
　　师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫──
　　生：专列。
　　师：俺们前几天认识了一趟专列，叫──
　　生：燕子专列。
　　师：什么叫燕子专列？
　　生：专门载送燕子的专列。
　　师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从 送到 的火车。
　　生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。
　　师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方──
　　生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。
　　师：围绕燕子专列你想研究什么问题？
　　生：燕子能飞 ，能长途跋涉，为什么要专列送呢？
　　师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自身来解决这个问题。
　　（生读课文）
　　师：谁已经找到了？
　　生：这年春天，不计其数只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，接近死亡。
　　师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。
　　生：……
　　师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。
　　生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）
　　生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
　　师：你用一个字概括。
　　生：冷。
　　师：什么叫气温骤降？２０多天气温从２０摄氏度降到０摄氏度，还是１天之内气温从２０摄氏度降到０下摄氏度，叫……？
　　生：气温骤降。
　　师：俺们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？
　　生：可怜。
　　生：焦急。
　　生：选另一条路飞。
　　师：但他们已经飞到这儿了。俺看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。
　　再交流。
　　生：燕子很饿。
　　师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。
　　生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。
　　生：燕子遇到了累的麻烦。
　　师：燕子很累。俺们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过──
　　生：高山。
　　师：燕子飞过──
　　生：许多国家。
　　师：这就是长途跋涉，你想到了什么？
　　生：燕子一定没一点力气了。
　　生：燕子肯定很累。
　　生：要是是俺们，肯定累死了。
　　师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。
　　生读。
　　师：你读得非常努力，俺仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……
　　师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。
　　生：遇到了死的麻烦。
　　师：是死了吗？
　　生：是接近死亡。
　　师：接近死亡就是说──
　　生：快要死了。
　　师：为什么不说快要死了，而说接近死亡呢？
　　生：……
　　师：燕子在死亡线上挣扎着，不计其数只燕子接近死亡，你心里想到些什么？
　　师：俺把你的愿望捎给燕子，好吗？
　　师：燕子遇到了接近死亡的麻烦，俺们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。
　　生：急。快。
　　师：是啊，要不俺们的燕子可等不及了啊！
　　师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？
　　生读、找、划。
　　师：这救援行动快吗？
　　生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　　师：你从哪些词语中看出来？
　　生：“纷纷”……
　　师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。
　　生读。
　　生：“四处”……
　　师：四处分头寻找，行动更快。俺们也分头去寻找快要冻僵的燕子。
　　生读。
　　师：满天飞舞的大雪，俺们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
　　生再读。
　　师：看单个儿能不能找快点儿。
指名读。
　　师：读得急而且繁重了。你也找了哪句？
　　生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。
　　师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。
　　生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。
　　师：下令立即，能不能更快些。
　　生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。
　　师：“呼吁”什么意思？
　　生：号召。
　　师：假如你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？
　　生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。
　　师：你为什么想到要奖励的方法？
　　生：让人能更多地救燕子
　　师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？
　　生：燕子在俺国遇到了麻烦，快冻僵了，俺们快来救燕子。
　　师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？
　　生：把燕子救到哪儿？
　　在指名说。
　　……
　　师：燕子是人类的朋友，保护燕子是俺们的责任。俺们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。
　　师：练习得差不多了。
　　师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？
　　生：不计其数只燕子在俺国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，接近死亡，让俺们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。
　　师：瑞士电视二台也在播音……
　　师：瑞士电视三台还在播音……
　　师：这个消息你听到了吗？你怎么想？
　　生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。
　　师：是呀，抢救燕子时间紧迫。
　　生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。
　　师：呵呵，救燕子要紧，自身的身体也要维护好。
　　师：还有谁也听到了这个消息。
　　生：青丝苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……
　　师：所有的人都参与了救助燕子的行动。齐读句子。
　　指名读句子。
　　师：俺们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。
　　生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。
　　师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。
　　师：那么多家庭，那么多人参与了救助燕子的行动，俺们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？
　　生：给燕子的车厢安排成像森林一样的环境。
　　师：瑞士人们想得很周到。
　　师：你对刚才的奖励方法有什么看法？
　　生：啊！俺的财富分完了。
　　师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。
　　师：你想到了什么？
　　生：瑞士人真爱鸟。
　　师：假如中国人能像瑞士人一样保护动物，大熊猫救可能随处可见。
　　生：瑞士人爱鸟像爱自身的朋友。
　　师：瑞士人爱鸟像爱自身的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？
　　指那名同学：不用。
　　师：瑞士人们用行动救助了接近死亡的燕子，俺们可以用一个“爱”归纳。
　　师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……
　　师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
　　生：燕子祝你平安、祝你幸福。……
　　师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？
　　生：愿意
　　师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？
　　生：愿意
　　师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？
　　生齐声愿意。
　　师：（出示文字）请保护鸟，保护所有的生灵，尊重所有的生命，因为俺们同在一个地球上。
　　（板书为一颗爱心）
【赏析】
　　屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。
　　前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对同学的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对同学有了这份诗一样美丽纯洁的爱，俺们的课堂就能酿造理想之蜜，营养小朋友的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照小朋友的整片心空；就能种植理想之树，绿化小朋友的每个季节。
　　记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱他人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，同学就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！
　　爱的课堂，让屠素凤老师和她的同学一起变得“终身美丽”！

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《燕子专列》课堂录像2
【课前谈话】
　　师：俺来自……
　　（措辞比较优美）
　　师：你们喜欢俺这样说话吗？（生说喜欢）
　　师：为什么呢？
　　生１：因为语言十分优美。
　　生２：因为用了许多好词好句。
　　……
　　师：俺们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让俺们来小试牛刀，说说关于春天的好词。
　　师：再说说表示天气非常寒冷的词语。
　　师：向大家介绍一个小女孩，她和她的家长终年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。）
　　师：你看了之后，有什么感觉？
　　生说感受。
　
第一课时
一、揭题
　　１、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱：
　　　　师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅局面──
　　　　出示“才下过几阵……”
　　　　这是咱们刚学过的内容。
　　　　生齐读两遍。
　　２、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境
　　１、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。
　　２、指名请一生读：
　　　　师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。
　　３、请一位同学领读新词：
　　　　出示新词，同学自由读。
　　　　学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。
　　４、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。
　　５、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？
　　　　──危急、危险。
　　６、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？
　　　　师根据回答点拨：什么叫“接近死亡”？
　　　　怎么会这么严重？
　　　　再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。
　　　　还有哪个字词也写出了寒冷？
　　　　──“饥寒交迫”（抓“饥”）。
　　　　怎么会那么饿呢？
　　　　你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，假如排起来有几公里长呢！）
　　７、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。
　　８、读到这里，你有什么样的感受？
　　　　指名读第一节──齐读。
三、设疑激趣，埋下伏笔
　　１、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。
　　２、交流说说感受：
　　　　生１：作出这个决定真了不起。
　　　　生２：感谢瑞士的人民……
　　　　师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？
　　３、读最后一节：
　　　　什么感受？
　　　　平时你送过人吗？送自身的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。
　　　　专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！
　　５、小结：
　　　　初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。
第二课时
一、复习过渡
　　上节课，咱们通过学习，俺们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，接近死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、学习贝蒂救助燕子的段落
　　１、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。
　　２、你读到哪里最感动？
　　　　她不在乎……她在乎的是什么？
　　３、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？
　　　　生交流。
　　　　师小结：她很钟爱手中的小生命。
　　　　再读小姑娘救助燕子的句子。
　　４、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？
　　　　请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？
三、感受人们对燕子的爱
　　交流找到的句子：
　　１、“听到这个消息……”
　　　　大家都找到这一段了吗？
　　　　齐读。
　　　⑴　“冒着……”
　　　　　料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。
　　　　　交流。
　　　⑵　你对哪个词有特别的感受？
　　　　　“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？
　　　　　“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
　　　　　怎样地走出家门？
　　　　　这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！
　　２、这是一种怎样的在乎啊？
　　　　（一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。
　　３、齐读第三段。
四、拓展说话，感悟升华
　　出示图片（专列火车）。
　　１、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。假如你是其中一只，你想说些什么？
　　　　生说自身的想法。
　　２、远方在哪儿？
　　　　燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。
　　　　读最后一段。
　　３、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为俺们带来更多的协助，更多的美……
　　　　再读“才下过几阵……”。

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《燕子专列》教学反思3
一、“阅读”的层次要清晰
　　把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自身的心得体会、同学的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以协助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的同学，根据同学的认知状况，俺调整了教学的内容。在充沛理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励同学去正确评价他人。在评价他人和自身的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自身的朗读出现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的同学，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“同学的交流”与“同学的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为同学在第一次交流中，已经是十分充沛了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
　　俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于俺，作曲是一种灵魂的表达。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们一起打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当俺们在课堂上用心灵去拨动小朋友的心灵时，俺们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是俺要追求的语文教学的美、美的语文教学。
　　当然，教师的公开课教案是“死”的，而课堂上的同学是“活”的。有时候，俺上课上考虑的只是教学设计、环节、过程。其实，更重要的是同学学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视同学的学情，一边上课，一边调控、发明、发展、适应。对同学各方面发解得越充沛，教学的主动性就越大。
　　这节课一下，有的老师就对俺说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对同学的评价很有针对性，具有个性化的语言，让同学有发展，让俺们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是俺们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充沛调动同学的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，发生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才干让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。